新课标背景下小学数学高效课堂的构建策略

【摘要】新课标背景下小学数学教师应紧跟教学发展需要，对现行的教学策略进行优化设计，构建高效课堂，以此推动学生知识应用及实践能力的有效发展，为学生数学核心素养的培养奠定基础.基于此，文章对新课标背景下小学数学高效课堂构建策略进行了研究，以苏教版“认识图形”相关知识为研究对象，从课前、课中及课后三个方面提出了构建小学数学高效课堂的策略，以期提升教学质量，促进高效课堂构建的顺利实施.

【关键词】新课标；小学数学；高效课堂

引 言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，小学数学教学应注重对学生数学思维的有效培养，使学生通过学习形成科学的学习思路，能够使用数学的语言描述现实世界，进而提高自我认知能力，促进学生的全面发展.“认识图形”是小学生认识并理解几何图形的重要课程，教师应结合学生的学习特点，对现行的教学策略进行优化创新，在此基础上构建高效课堂，从而增进学生对几何图形的理解，充分发挥数学教学对学生成长的促进作用.

一、新课标背景下小学数学高效课堂的特点

（一）凸显学生的主体地位

小学数学高效课堂强调学生主体地位的体现，需要教师根据教学内容组织多样化的探究活动，激发学生的学习积极性，并通过自主探究、合作探究等方式，使学生深入感知活动中蕴含的数学知识，顺利完成任务.同时，教师还需关注不同学生的个体差异，根据学生的学习层次提供对应的学习资源，适时给予学生指导，从而使每名学生都能在学习中取得进步，增强对数学知识的理解与掌握.

（二）注重新旧知识的融合

在义务教育阶段，数学教师若想切实提高教学质量，就应注重新旧知识的衔接融合，创设全方位的学习环境，并给学生提供合作交流及表达观点的平台.通过这种方式，学生不仅可以增进对数学知识的理解，还能在学习交流中巩固知识基础，对数学知识产生新的认识.同时，新旧知识的融合还可以完善学生的知识结构，帮助学生查漏补缺，为后续数学教学的高效开展提供助力.

（三）强调学生综合能力的发展

在小学数学高效课堂中，教师应关注学生综合素养的发展情况，通过组织多样化的教学活动、营造生动的课堂氛围，使学生的注意力保持高度集中.同时，教师还应引导学生积极参与课堂活动，并创设多样化的教学情境，促进数学教学的高效开展.这不仅有助于活跃学生的思维，还能培养学生的综合能力，对其以后的学习发展有着重要的促进作用.

二、小学数学高效课堂构建的重要性

（一）有助于强化学生思维

数学思维在学生解决问题、探讨规律等方面发挥着重要作用.数学思维包含推理、应用、创新等多方面内容，能够为学生数学能力的长远发展提供助力.另外，教师还可以应用多样化的教学方式，引导学生借助经验及所学知识进行深入思考与推理，再借助各种工具进行验证分析，从而打破思维定式，养成良好的学习习惯.

（二）有助于学生掌握高效的学习方法

在新课标背景下，教师应注重学生自主学习能力的提升，以在提高学生知识掌握程度的基础上，教会学生高效学习，并能使学生在情境教学、问题导学等方式的影响下进行主动探索、积极思考.通过这种方式，学生不仅能够在学习中掌握更加高效的学习方法，还能培养自主学习能力.

（三）有助于培养学生情感

小学生的情感发育对其成长同样有着重要影响.对此，数学教师可以通过构建高效课堂，让学生通过完成任务感受成功的喜悦和失败的挫折，并在挑战中养成坚韧不拔、不畏艰辛的精神.通过这种方式，学生能够养成积极向上的人生态度，进而增强自身的自信心，这为学生以后的学习与发展奠定了坚实的基础.

三、小学数学高效课堂构建策略

（一）精准备课，明确教学目标

备课是小学数学教学得以顺利开展的前提，也是高效课堂构建的基础环节.对此，教师应在教学开始前对本节课的内容进行深入探究，了解学生的学习水平，合理设计教学目标及内容，以满足学生的学习需求，这不仅可以提高教学效率，还能通过目标设计引导学生深入理解图形特点，从而提高学生学习效果，为后续数学教学的高效开展提供助力.

例如，在教学苏教版一年级上册“认识图形（一）”这一课时，为使学生正确区分长方体、正方体及圆柱等立体图形，明确这些图形的特点，教师可结合学生核心素养的培养要求，设计如下目标，给学生学习提供合理指导：第一，观察实物，能够正确识别出长方体、正方体及圆柱等立体图形，并能用简单的语言描述其外观特征；第二，通过动手操作，能够搭建出简单的立体图形组合，理解不同图形之间的空间关系，逐步培养模型意识；第三，在堆一堆、滚一滚等活动中，进一步感知立体图形的特征，发展空间观念，进而激发对数学学习的兴趣和好奇心.教师通过这样的目标设计，既可以满足学生的认识发展规律，又能循序渐进地引导学生掌握立体图形的特点，为学生的后续学习提供助力.当目标设计完成后，教师就可以围绕目标设计教学活动，确保学生在学习过程中得到提升.同时，教师可以根据目标设计对教学时间进行合理规划，调整教学进度，从而使教学连贯性得到保障，能够推进高效课堂构建的有序实施.由此，在教学目标的引导下，教师能够清晰地把握教学方向，确保教学过程的针对性和有效性.学生也可以逐步推进对图形的探索过程，提高认知能力，这对后续数学教学的高效开展有着重要的促进作用.

（二）创设教学情境，深化知识理解

教学情境的创设能够使学生在具体的情境中感受数学知识的魅力，增强学习的代入感和趣味性.对此，在小学数学教学中，教师应合理创设情境，给学生提供亲身体验的机会，让学生通过亲身体验加深对数学知识的理解，感悟数学的魅力，这对其学习效果的提升有着重要的促进作用.

1.创设导入情境，激发学习兴趣

对小学数学教学来说，导入环节对实际教学效果有着重要的影响.尤其是在小学数学教学中，良好的课堂导入能够唤醒学生的记忆，并帮助学生调整学习状态，为新知识的探究思考提供助力.对此，教师应注重导入环节对学生学习的重要性，采取灵活的导入方式，突出学生在课堂学习中的主体地位，并加强师生及生生间的互动交流，从而激发学生的学习兴趣，以为后续数学教学的高效开展提供助力.

例如，在教学苏教版一年级上册“认识图形（一）”这一课时，教师就可以在导入环节创设情境，如图1，向学生展示卧室的场景，鼓励学生探寻场景中的物体分别是什么形状？通过观察，有的学生发现书本、文具盒等物品均有6个面，且不同面的大小不一致.而地球仪、足球、篮球等物品则是球形的，它们没有棱角，可以自由地滚动.此时，教师就可以引入“长方形”“正方形”“圆”等概念，让学生在实际观察中理解并记忆这些图形的特点.

随后，教师可对导入内容进行优化调整，以满足不同层次学生的学习需求.如对于第一层，教师可要求学生辨识基本图形，鼓励学生观察图形特点，说出该图形的名称及认识方法；对于第二层，教师可联系实际生活，引导学生发现身边更多与图形相关的实例，如房间内的家具、街道上的交通标志等，并尝试用所学图形进行描述；对于第三层，教师可以设计更具挑战性的任务，如让学生动手制作简单的图形模型或参与图形变换的游戏，让学生在实践中深化对图形的理解.由此，通过创设导入情境，将数学知识与学生的生活联系起来，不仅能够加强学生对图形绘制方式的掌握，还能使其在沟通合作中拓展思维，获得相应的知识感悟.这不仅有助于加深学生对所学知识的理解，还能使学生养成良好的学习习惯，为后续高效课堂建设提供助力.

2.创设问题情境，引导深入探究

问题情境的创设能够有效激发学生的探究兴趣，让学生在问题探究过程中增进对数学知识的理解，还能培养学生解决实际问题的能力，为后续学生的学习发展提供保障.基于此，教师可根据教学内容设计层次性、梯度性问题，并强化问题与学生生活的联系，引导学生逐步思考，由浅入深地掌握知识，从而促进学生批判性思维的发展.

例如，在教学苏教版一年级上册“认识图形（一）”这一课时，教师可以结合教学内容设计问题，逐步引导学生探究.首先，在课程开始前，教师可向学生展示长方形和正方形的图片，随后提问“长方形和正方形有哪些异同？”通过这一问题引导学生探究图片中图形的特征，逐步引出图形的边、角等概念.接着，教师可以进一步设问：“日常生活中，有哪些物品是长方形或正方形的？它们有什么作用？”这些问题能够促使学生将图形概念与实际生活联系起来，进而增强学习过程的实用性和趣味性.最后，教师可设计开放性问题：“一个正方体的六个面分别标有1～6的数字，从三个不同角度的观察结果如图2，问每个数字的对应情况.”

本题考查学生对正方体三视图的理解，通过对图中三种观察结果的分析可得4与3对应，1与5对应，2与6对应.由此，在问题情境的引导下，学生将不再是被动的知识接受者，而是成为主动的探索者和发现者，能够在问题驱动下主动进行思考探究，增进对数学知识的理解与掌握，提高自主学习能力，为以后的学习发展奠定坚实的基础.

（三）丰富学习方法，打造高效课堂

对小学生来说，学习方法的选择直接关系着他们的学习效率和成绩的提升，再加上小学生正处于学习习惯及方法掌握的关键时期.因此，教师在日常教学中应指导学生掌握正确的学习方法，并能以正确的思维方式深化知识理解，进而养成正确的学习习惯，为后续学生的学习发展提供助力.

1.开展合作学习，搭建学习平台

合作学习指学生以小组的形式，与其他同学共同针对某一问题进行探究分析，以最大限度地促进学习过程的高效开展.从实际学习效果来看，合作学习将传统的师生单向传输关系转变为师生、生生间的互动交流，能够促进学生间的交流合作，有助于推进学生合作及集体意识的发展.因此，在小学数学高效课堂构建中，教师应遵循“三结合”的原则，以促进教学方式、学生认知及身心特点三方面的有机结合，构建全方位的学习环境，从而提高课堂教学效率.

例如，在教学苏教版一年级下册“认识图形（二）”这一课时，本节课通过具体的教学活动，加深了学生对图形的认识，并引导学生联系生活经验体会“体”上的“面”，从而增进对平面图形的理解.对此，教师可设计小组合作活动，让学生搜寻生活中常见物体上的平面图形，并使用工具绘制下来.有的小组选择文具盒作为观察对象，通过对文具盒的每一个面进行细致观察与分工合作，学生能够明确自己在合作学习中的定位，如有的学生负责用尺子测量文具盒各个面的尺寸；有的学生负责将每个面的轮廓画在纸上，进而得出文具盒上有长方形和正方形等图形，还有圆形的按钮及装饰等结论，这不仅可以锻炼学生的观察能力，还能在合作中掌握与其他同学的沟通技巧.另外，还有的小组选择将长方形纸片对折，再用剪刀剪下一个三角形，以此理解三角形与长方形之间的关系.此过程中，教师应给学生提供充足的自主探究空间，引导学生在交流中发散思维，并针对各小组的表现给出适宜的指导建议.通过这种方式，学生对知识点的理解更加深入，还能建立学习自信心，对后续高效课堂构建有着重要的影响.由此可见，通过开展小组合作学习，教师不仅可以提高学生的学习效果，还能使其在学习过程中增进对图形知识的理解，养成正确的学习习惯，这对学生综合能力的提升有着重要的促进作用.

2.任务驱动学习，培养数学思维

任务驱动学习指通过具体的任务，引导学生对任务设计的知识点进行深入探究，从而提高对所学知识的理解与应用，促进自身批判性思维的有效发展.在小学数学教学中，教师可设计有挑战性、符合学生需求的学习任务，激发学生对数学知识的探究兴趣，并能使学生在完成任务的过程中主动探索知识，培养学生的批判性思维.

例如，在教学苏教版一年级下册“认识图形（二）”这一课时，本节课的重难点在于使学生直观认识长方形、正方形、三角形和圆等规则图形的特点，并能通过观察立体图形提炼平面图形，理解面和体的区别.对此，教师可从以下几方面设计任务，如表1.

由此，通过设计上述任务，学生能够在任务驱动下主动探究知识，并对图形的特点加以深入理解，进而在完成任务的过程中增强自身的数学思维能力，推动学生综合素养的有效发展.

（四）优化作业设计，巩固课堂所学

作业设计是提高学习效果，巩固所学知识的重要途径.对小学生来说，有限的课堂时间很难使学生对课堂知识有足够的理解，需要教师以科学、有趣的方式设计作业内容，以在保障学生巩固知识的基础上，消除学生对数学学习的抵触感，为学生以后的学习发展奠定基础.同时，教师还需根据学生的学习水平，对作业难度进行层次化设计，以满足不同学生的学习需求.

例如，在教学苏教版一年级下册“认识图形（二）”这一课时，当理论教学结束后，教师可根据学生的学习水平设计相应的作业.如对于基础薄弱的学生，教师可以培养学生学习习惯为主，让学生标注教材出示的图形，并与家长共同探究，复述图形的特点，从而加深对图形的记忆和理解.而对于学有余力的学生，教师可设计一些更具挑战性的作业，如让学生在生活中寻找并画出复杂的图形组合，或是设计一些图形拼接的小游戏，激发学生的创造力和探索欲.此外，教师还可以借助信息技术，通过线上批改作业等方式，给学生提供实时的作业反馈，并在学生遇到问题时给予适当的指导.这不仅可以帮助学生及时纠正自己的错误，还能使其在完成作业的过程中感受教师对自己的关怀，有助于提高学生的学习积极性.由此，通过合理设计课后作业，学生的学习需求得到满足，还能在完成作业的过程中巩固所学知识，收获成就感，进而养成良好的学习习惯.

结 语

在新课标背景下，小学数学教师应对现行的教学模式进行创新，通过科学合理的教学策略，构建数学高效课堂，从而给学生提供良好的学习环境，为学生学习打下坚实的基础.由此，文章对小学数学高效课堂构建进行了研究，通过对高效课堂构建特点及重要性的分析，提出了明确教学目标、创设教学情境、丰富学习方法等措施，以期提高教学质量，增进学生对数学知识的理解，继而促进数学课堂教学的高效开展，为学生核心素养的培养提供助力.

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