助力党、团、队一体化建设的小学实践

【摘 要】构建党、团、队一体化育人体系，加强党、团、队组织意识衔接，不仅是培养少年儿童对党和社会主义祖国朴素感情的需要，是落实少先队工作“政治启蒙”“思想引领”根本任务的需要，更是培养党的事业“可靠接班人”的需要。小学需要用“纵横开合”的方法助力党、团、队一体化建设。着眼纵向，贯通课程引领的进阶化链条；立足横向，编紧组织联结的同向化网络；关注外展，拓宽活动浸润的交互化圈层；讲究里合，聚焦评价向内的结果化归点。

【关键词】党、团、队一体化建设；少先队工作；少先队建设

【中图分类号】G41" 【文献标志码】A" 【文章编号】1005-6009（2024）40-0044-04

2021年1月31日通过的《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》明确指出，“全面加强党、团、队一体化建设”，“着眼党、团、队特殊政治关系，完善政治培养链条，构建阶梯式成长激励体系，引导少先队员从小学先锋、长大做先锋”。2022年，习近平总书记在庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会上指出，“入队、入团、入党，是青年追求政治进步的‘人生三部曲’”，“共青团要履行好全团带队政治责任，规范和加强少先队推优入团、共青团推优入党工作机制，着力推动党、团、队育人链条相衔接、相贯通”。作为思想链条第一环的少先队组织，担负着“政治启蒙”的重要使命。小学应贯通课程进阶之链，编紧组织联结之网，拓宽活动交互之圈，聚焦评价向内之点，在“纵横开合”中推进党、团、队一体化建设。

一、“纵”：贯通课程引领的进阶化链条

实施少先队活动课程是科学落实少先队组织根本任务的重要保证。因此，设计少先队活动课程时，要贯通衔接轴，架设进阶梯，形成从组织意识向成长取向层层递进的螺旋式课程之链。

1.贯通衔接轴

历经沧桑见风华。党史、团史、队史是组织意识衔接的最好教材。小学要借助发展脉络，寻找重点破难点。

首先，“1+1+1”读懂三部史。班级中队角开辟“学史天地”，呈现党、团、队组织发展时间轴，以“一个关键事件”“一群榜样人物”“一组红色故事”的形式，直观地串联起党、团、队组织发展壮大的光辉历程，让光荣的历史托举着伟大的精神，驻在学生心中。

其次，“1+1+1”读懂三者关系。教师借助组织发展轴，聚焦同一历史时期，从“一个事件”“一个人物”“一个使命”中引导学生认识党、团、队的关系。例如，抗日战争时期，共产党员杨靖宇率领东北抗日联军奋勇杀敌，共青团员李林在平鲁县掩护群众突围，抗日儿童团员王二小在村口站岗放哨。党有号召，团有行动，队有响应，这就是党、团、队一脉相承的血肉联系。

2.架设进阶梯

少先队活动课程的教育内容主要包括组织意识、政治启蒙、信仰萌芽和成长取向。遵循儿童发展规律，紧扣年段育人目标，分层设置课程内容，就能为少年儿童架起进步的阶梯。四个主题的课程架构应呈倒三角式特点，随着年段升高，内容不断叠加，难度逐步进阶。

例如，低年段以“组织意识”培养为重点，学好少先队基本知识；中年段将了解党、团、队组织的发展历程作为“组织意识”课程内容，同时开展社会主义核心价值观学习的“政治启蒙”教育；高年段“组织意识”课程主要理解“党是先锋队、团是生力军、队是预备队”的组织关系，“政治启蒙”课程重点感受祖国各项事业发展的伟大进程，同时向“信仰萌芽”“成长取向”过渡引领，重点学习各行各业党员、团员榜样为建设社会主义现代化强国而接续奋斗的精神，为“立志向”导航。

二、“横”：编紧组织联结的同向化网络

推进党、团、队一体化建设，就是要打破界限，通过组织共联、成员共育、阵地共建等方式，编紧组织联结的网络，促使目标、理念、行动等保持高度协同。［1］

1.组织同心共联

党、团、队组织是我们政治成长的摇篮。建立纽带联系，发挥组织合力，有利于准确把握育人方向，开展好“可靠接班人”的培养教育。［2］

一是组织带建，管理一体化。学校坚持党建带团建、队建，发挥党组织引领、团组织协同作用，建好少工委。党组织书记任少工委主任，团组织书记任少工委委员，通过一支队伍、一体布局，促进党、团、队组织三级联动，形成“党的政策有响应、队的工作有支持”的良好局面，推进工作一同落实，实现思想一脉传承。

二是组织联建，扩大“朋友圈”。少先队组织积极与党团组织开展共同体建设，借助党团组织优质的课程资源、阵地资源、榜样资源等，拓展工作思路，丰富育人载体，为少年儿童提供更加生动的价值观引领，更加丰富的社会化体验，更加多元的赋能化平台，彰显党、团、队组织同心育人的合力。

2.成员同行共育

如果说，组织“手拉手”是着眼群体发展的“面”上引领；那么，成员“手拉手”就是关注个性需求的“点”上深化。少先队要着眼价值引领、道德养成、习惯培育、能力提升、兴趣精进等方面，从学校、家庭、社会等领域，为需要指导帮助的少年儿童寻找配备优秀的党员、团员、队员担任成长导师，通过榜样示范、方法指导、问题督促等方式，对少年儿童实现“1+N”帮帮团式精准帮扶。

例如，江苏省无锡市连元街小学在未能首批入队的少年儿童中开展“加油行动”，根据每个学生在“加油卡”上记录的努力项目，配备不同的“帮帮团”成员。聘请高年级少先队员帮助少先队知识考核不过关的伙伴强化知识点，聘请党团员教师为习惯不好的学生矫正行为，聘请行业先锋给学生讲述政治故事等，让少年儿童在大朋友们的帮助下，受到组织关怀，获得进步成长。

3.阵地同享共建

组织阵地是进行组织教育、开展组织活动、培养组织人才的重要场所。坚持党、团、队阵地一体化建设，有助于将教育资源化零为整，将教育内容连点成线，最终实现育人功能的跃升。

一是校内阵地融通无间。整体规划兼具功能性、人文性、实践性的党、团、队一体化展厅，分别打造“光辉之路”“青春之歌”“星火之光”等体现党、团、队组织文化的展区，构建党员、团员、队员学习交流、主题沙龙、活动展示的“红学空间”，形成全方位布局结构，实现一体化、沉浸式育人功能。

二是校外资源串珠成链。重点对接校园周边红色资源，围绕革命文化、社会主义先进文化，将纪念场馆、英雄广场、名人故居、党群中心、红色街巷等，串联成“15分钟红学圈”，作为少年儿童传承红色基因、加强意识衔接的社会化平台，与校内阵地彼此联结，相辅相成。

三、“开”：拓宽活动浸润的交互化圈层

少先队活动因其身临其境的体验深度、感同身受的情感温度、深入浅出的育人效度，成为加强少年儿童思想引领的重要载体。学校要发挥好活动育人的作用，把握党、团、队组织属性，一体化设计党、团、队“手拉手”活动项目。

1.创设主题活动

红色节日、传统节日、主题纪念日等，蕴藏着丰富的文化内涵，彰显着重要的教育意义，是我们坚定理想信念、增强文化自信、弘扬优良传统不可或缺的教育资源。学校要抓住国家规定的固有节日契机开展好校内党员、团员、队员的思想教育，还可以从学校实际出发，创设党、团、队“手拉手”的校本化主题节日。例如设立“传家宝节”，从家庭精神传承的老物件、家风家训等微观角度，党的伟大事业发展的历史经验、精神支柱等宏观角度，组织学校的党员、团员、队员共同参加“五个一”活动，即讲述一个“传家宝”故事、访谈一位榜样人物、参观一个红色阵地、总结一条“传家宝”精神、参加一次志愿服务。党员、团员、队员在共同参与的特定主题节日中，提升思想认识，强化身份认知。

2.联合组织生活

组织生活是党员、团员、队员学习新理论、吸收新思想、统一新认识的基本途径。打破组织壁垒，创新活动形式，打造符合党员、团员、队员不同认知水平、不同习得需求的联合组织生活，必须上靠党员学习内容、下接队员学习方式。

例如，围绕“学习党的二十大精神”这一主题，江苏省无锡市连元街小学开展了10次党、团、队员联合组织生活。活动前，从党的二十大报告中梳理提炼出“文化传承”“绿色发展”“教育强国”等关键词作为学习内容。每个关键词由“一个党员或团员+一个行业先锋”组成领学团进行领学，通过生动的活动课形式，带领党员、团员、队员读透报告中的一段话，讲好生活中的一个故事，悟得关键词的一点内涵。作为讲师的党员、团员、队员，自学钻研，学深学透；听讲的党员、团员、队员，浸入课堂，学有所获。

3.互观重要仪式

入队、入团、入党，是一个人政治生活中的三个重要时刻，每个见证身份转变的仪式，都对激发情感共鸣、增强组织认同，有着不可替代的作用。小学阶段，每个少年儿童都将经历入队仪式，邀请优秀的党员、团员、队员参加活动，增加体现组织意识衔接的亮点环节，能更生动地讲好儿童化政治故事。例如，入队仪式中增加“红领巾传递”环节。党员先锋、团员榜样及优秀少先队员代表组成传递方阵，按序将红领巾手手相传至新队员的手中。新队员不仅能感受到党、团、队组织的关爱，还能增强“热爱少先队、向往共青团、心向共产党”的政治情感。同时，共建的党团组织开展入党、入团仪式时，也能邀请优秀的少先队员观摩，在庄严的仪式中，感受党团组织的先进性，激发光荣感。

四、“合”：聚焦评价向内的结果化归点

评价是检验理念是否落地、举措是否有效、目标是否达成的关键。推进党、团、队一体化建设，要聚焦评价改革，用好少先队现有评价方式，创新校本化评价载体，以培养“可靠接班人”为结果导向，构建突出组织力、发展力的评价体系。

1.以“组织力”评集体

少先队工作要突出组织属性，坚持组织教育，衔接组织意识，因此，“组织力”是评价少先队集体组织建设成效的核心，也是党、团、队一体化建设的必然要素。［3］在评价内容上，除了可量化的习惯表现，更要突出组织的凝聚力、成员的认同感，考评其成员是否形成了基本一致的价值追求，是否具备了集体为重的道德品质，是否拥有了服务社会的责任意识。这样的评价体系应该是长程的，贯穿在队员参与的自主管理中，贯穿在基因传承的红色实践中，贯穿在集体活动的行为表现中。

2.以“发展力”评个人

少先队员政治思想和道德品质的发展是少先队工作的重要任务之一。因此，评价内容应紧扣“政治启蒙”“思想引领”核心，重点考评少先队员在志向、信念、道德、情感、本领等方面的发展进步。学校要用好现有的少先队评价方式——“红领巾奖章”，在“红星章”“红旗章”“火炬章”三个类别十二枚基础章上，细化评价标准，生成指向队员思想意识发展的评价内容。比如，“红星章”中聚焦红色基因的“传承章”，就要重点关注队员在接受党、团、队组织意识教育、革命传统教育后，能否将所学所悟转化为热爱集体、不怕困难、团结友爱等行为，进而评价其思想认识有无内化发展。

纵向贯通课程，横向联结组织，向外拓宽活动，向内聚焦评价，学校要全方位助力党、团、队一体化建设，帮助少年儿童连紧意识衔接的链条，“扣好人生第一粒扣子”。

【参考文献】

［1］张鹏，胡毅.中小学校党团队一体化建设的实践与探索［J］.社会主义论坛，2023（6）：16-17.

［2］钟良.党团队“六个一体化”建设培养合格建设者和可靠接班人［J］.中国共青团，2020（6）：71-73.

［3］柳谦.党、团、队一体化建设背景下的少先队工作评价探析：少先队组织力视角［J］.少年儿童研究，2023（5）：117-122.