指向美术核心素养的主题性鉴赏课的教改路径

摘要：高中美术教学中强调核心素养的培养与发展，注重学生审美感知、艺术标准以及创新思维的培养。基于核心素养下高中美术开展主题性鉴赏教学活动，通过教学方式的改革与优化，促进学生文化素养与审美能力的提高。基于此，本文主要从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价方面着手，提出指向核心素养的主题性鉴赏课教学改革路径，仅供相关人员参考借鉴。

关键词：核心素养；主题性；鉴赏课；高中美术

现阶段，美术学科核心素养的培养与发展是高中美术教学的重要发展趋势，对学生未来综合能力发展具有显著作用。高中美术教师积极创新鉴赏课教学模式，借助多样化教学手段与方式，进一步培养学生核心素养，让学生在鉴赏课上不断体验与实践，从而获得一定的成就感和满足感。

一、依托单元教学内容，全面整合教学目标

高中美术鉴赏课教学目标的设定应具有针对性，体现出教学活动设计的方向，明确学习活动开展的走向与目标，只有学习目标清晰明确，学生才能更好地获得学习知识与学习技能。高中美术基于核心素养下开展主题性鉴赏课教学活动，应避免学科内容分散问题的出现，因此应遵循整合性教学原则，将比较模糊的学科目标进行整合与归纳，从而制定出明确的教学目标。教师在学科教学中，不仅要了解本学科知识涉及内容，同时还要掌握学科以外的知识，具有跨学科教学思想，让美术课堂教学更加丰富多彩，进一步培养学生美术学习的兴趣与热情。鉴赏课涵盖内容十分广泛，涉及种类多种多样，在主题性学习过程中需要借助工具实现单元教学目标的整合，进而体现出学科的重点内容与教学方向。教师在主题活动教学目标制定过程中，需要将美术知识内容与学生实际生活进行联系，通过对比以及联系的方式，引导学生深入学习，并按照具体教学要求完成学习目标，有利于学生思维能力和解决问题能力的提高，促进学生核心素养的发展[1]。例如，在湘美版高一《历史的风景》教学时，教师可以对单元教学内容进行整合与分析，进而明确制定本单元教学目标，在突出主题学习内容的同时，全面提升学生鉴赏能力和审美能力。本节课学习过程中，学生会从古代建筑入手认真思考，通过对故宫拍摄图片的理解与认识，增强学生对古代建筑的好奇心，教师可以以此作为切入点，明确本单元教学目标与方向。首先，教师将教学目标设计出三个维度，分别是学生将能做、学生将知道、学生将理解三个方面。其次，教师针对每个维度进行具体学习目标的制定，第一，学生将能做：教师围绕本章节教学内容，为学生布置相关任务内容，要求学生在完成任务过程中掌握相关知识，并在一步步探索中了解故宫建筑的特点，进一步提升学生鉴赏水平。第二，学生将知道：教师将教材内容呈现在屏幕上，要求学生通过屏幕图片和视频的展示，知道故宫内藏品蕴含的文化内涵与价值，并要求学生从不同角度出发，感悟这些藏品的艺术魅力，从而提升学生欣赏水平。第三，学生将理解：故宫艺术藏品具有丰富的情感内涵，通过单元知识学习，学生要充分感知与体会这些情感内涵，进入艺术审美活动中，教师带领学生分享、交流、合作、探究、评价故宫艺术元素，帮助学生全面理解知识内容。

二、创新多元教学模式，培养学生核心素养

（一）依托信息技术手段，辅助鉴赏课堂教学

当前，信息技术的应用推动着各个行业的快速发展，教育领域也不例外，需要借助信息技术手段解决教学资源匮乏、教学活动限制等问题。在高中美术鉴赏课教学中，教师可以将AI、虚拟技术与课堂融合，在拓宽学生知识视野的同时，活跃课堂教学氛围，进而提高鉴赏课教学质量。比如，高中美术教师结合具体教学场景，借助身边的工具，创设出不同的虚拟人物和虚拟场景，有助于学生在课堂上获得更加直观的感受。另外，教师还可以借助人工智能技术手段，测评学生的认知水平、鉴赏能力、学习状态等方面数据，及时了解学生身心发展状况和特点，并以此作为参考基础，为学生制定不同的学习目标与任务。与此同时，随着信息技术的迅速发展，各种类型的学习平台在教学中得到广泛应用，如腾讯课堂、雨课堂等等，为教师线上线下混合教学模式开展提供便捷条件。教师通过微课与慕课教学方法的实施，在为学生提供丰富教学资源的基础上，促使学生不受时间和空间限制随时学习，帮助学生进行知识的预习与巩固，从而激发学生学习欲望与学习积极性。例如，在《美术作品与客观世界》鉴赏课教学时，由于学生没有接受过专业的训练，在鉴赏美术作品时往往会从“像不像”角度入手，这种单一的评价方式不利于学生鉴赏能力的提升，阻碍学生对美术作品与客观世界的认识与理解。因此，教师在这节课教学时，可以借助多媒体教学方式，将美术作品与客观世界的差异性和不同点呈现给学生，让学生在视频观看中体会美术作品的内在魅力，并引导学生展开丰富的想象与思考，学会用心感受美术作品。另外，教师还可以将课前预习微课推送给学生，让学生在微课学习过程中完成预习活动，并在学习平台上完成预习任务，从而感受美术作品的再现性和表现性。教师将《水果篮》和《寿桃图》这两幅画通过微课呈现给学生，让学生从表现性和再现性两个维度思考，并通过自己的课前预习对这两幅画进行评分，并将自己的评分理由记录下来，在课堂上分享出去。教师通过信息技术的应用，能够直观呈现教学内容，并借助软件获得学习资源，从而帮助学生高效学习[2]。

（二）采取情境教学模式，促进学生思维发展

创设教学情境，营造良好学习氛围，是提升学生鉴赏能力的重要途径，教师要为学生创设丰富的体验情境，促进学生思维能力发展。

1．创设生活情境

核心素养培养强调学生主观能动性的培养，有助于学生在生活中思考与解决复杂问题。教师将博物馆和美术馆作为公共教育资源，帮助学生深层理解美术艺术内涵，进而实现知识的灵活运用。例如，在《各异的风土人情——中国民间美术》教学时，教师可以组织艺术进校园的生活实践活动，让学生从艺术本身表演入手，感知民间艺术的内涵。同时，还可以带领学生走进民间工作坊进行体验，让学生在生活体验情境中感受作品的制作过程，通过这种生活实践活动开展方式为学生营造生活体验情境，提高学生鉴赏水平。教师还可以从教材内容出发，为学生创设一个生活情境，如在《走进博物馆——如何参观博物馆》教学时，教师便可以为学生创设一个参观游玩的情境，帮助学生理解博物馆馆藏作品的特点，进而实现课堂与生活的紧密联系。

2．创设问题情境

学习应注重主动性的体现，教师在教学中培养学生的主观能动性，激发学生的探究精神，这有利于教学效果的提升。因此，教师为了满足学生的求知欲和探索欲，可以创设相应的问题情境，让学生在问题情境中进行鉴赏与思考，从而提升鉴赏能力与思考能力，有利于学生主动解决问题能力的提升。例如，在《从传统到现代》教学时，教师在新课导入环节为学生播放幻灯片，并让学生在观看幻灯片的同时，思考以下问题；“这是什么时期的作品？那些画家的作品？你们了解其中的含义吗？”此时学生在问题情境中进行小组讨论与思考，共同探究问题的答案。教师对学生的回答进行总结与补充，然后引入今天所学内容，带领学生一起了解传统中国画的代表画家、代表作等内容。通过这种方式，加深学生对多名画家作品的理解与认识，进一步提升学生中国近现代绘画欣赏水平。

（三）借助体验教学模式，丰富学生的情感体验

“体验式”教学是一种借助教学情境呈现教学内容的方式，让学生在情境中进行体验与感受，从而构建完善的知识体系，促进学生从多面性理解知识内容。学生鉴赏美术作品的过程，其实就是一种情感的体验过程，并且随着学生年龄的增长，学生思维会形成一种固定模式，如果不重视学生体验教学，会影响学生思维的发散性和多面性发展，因此，需要丰富鉴赏课堂的体验环节，教师不仅要重视教材知识技能的传授，还要注重学生审美能力的培养，并在鉴赏体验过程中增强学生鉴赏理解与感受。学生作为鉴赏体验活动的参与者，教师要为学生体验提供较大的发展空间，让学生在真实情境中获得体验。高中美术鉴赏课教学中，比较常见的体验式教学法就是角色扮演法，学生借助情景表演的方式，理解作品人物角色特点，在人物体验中加强对美术作品的赏析。例如，在赏析中国美术馆提供的《刘胡兰就义》这幅画时，教师首先对油画中的场景进行再现，然后让学生依次模仿油画中人物的表情、神态、肢体动作等，通过这种情境体验方式引导学生感受角色带来的魅力。“角色扮演”这种体验方式，在具象作品表现过程中具有游刃有余的效果。学生在情境中进行体验与感受，并结合肢体和神态展现，能够联系实际生活经验，从而呈现出更具有丰富性和多样性的情景画面，通过这种方式可以帮助学生更好地理解抽象作品的特点，将作品中难以表达的情绪和内容清晰地展现出来。体验式教学其实就是让学生转变自身角色定位，从原本的旁观者向参与者角色逐渐转变，让学生在感受知识和体验生活的过程中，清楚表达出自己对作品的理解与感悟，进一步提升学生的审美情趣和创新能力。

三、坚持主题教学设计，助力核心素养发展

主题性鉴赏课教学课程设计，应以“主题”作为教学活动的核心，并立足学生实际特点与发展需求，提炼出适合高中生创作的主题，从而提高高中美术鉴赏课教学效率与质量。以下内容主要以高中美术鉴赏课教学为基础，在教学资源整合和生成过程中，将学生美术核心素养培养作为教学重点，为全面提升主题性鉴赏课教学有效性奠定基础。

（一）精准选择教学主题，发挥主题性教学核心作用

主题性鉴赏课教学的核心就是“主题”，恰当且合适的主题是教学活动顺利开展与实施的重要因素。首先，清楚主题的来源，一般来说，主题的来源主要包括教材重点内容、学生关心事物、教学过程中价值取向相关概念、社会焦点问题等。因此，高中美术鉴赏课教学过程中，需要从这几个方面着手，从而明确主题的选择来源。其次，选择恰当的主题。主题选择的主体主要由教师选择、学生选择、师生共同选择三方面构成。学生根据自己的兴趣爱好确定主题内容，会表现出更高的学习热情与学习欲望，这是提升主题性教学效率的关键因素。另外，主题不仅体现出教学内容的重要性，还要充满乐趣与吸引力，这样一来便能提高学生美术学习的兴趣。

（二）立足学生学习情况，开展主题性鉴赏教学活动

高中美术教师在制定教学主题时，需要立足学生的实际学习情况，充分考虑学生的自身特点和兴趣爱好，引导学生从某一主题入手进行深刻的思考与探究，进而掌握相关的知识与概念。首先，教师需要对学生有着正确且全面的认知，能够从不同角度尝试了解学生，并根据学生不同年龄阶段特点，掌握其审美心理特点，并制定更具有针对性的教学方案，从而体现出课程教学的价值与作用[3]。其次，教师认真钻研教材内容，了解教材教学的方向与意图，只有充分了解授课对象和授课资料的特点，才能对教学内容提出明确的指导方案，进一步帮助学生了解学习内容之间的关系，明确主题教学内容，进而提升学生鉴赏能力。例如，高中美术鉴赏课教学时，教师结合教材内容选定《印象·梵高》这一教学主题，带领学生走进梵高的内心，并提升学生对绘画艺术的欣赏能力。教师在选择主题时，对高一年级学生和教材进行了全面的分析，教师了解到该学段学生具备广博的知识储备，是形成审美能力和鉴赏能力的关键期，能够通过自己想法的分享和表述，掌握不同程度的文化理解能力和审美能力，因此，教师需要在此基础上进行教学模式的转变，明确主题教学内容，从而不断培养学生的创新能力和实践能力，为学生核心素养发展奠定基础。

四、结束语

指向核心素养培养背景下，高中美术鉴赏课教学要做出改革与优化，从主题性教学活动开展方式入手，明确鉴赏课教学目标与方向，创新优化教学方式，借助情境体验教学模式开展，增强学生对美术作品的理解与感受，精确分析学生学习情况和教材编著特点，选择适合且恰当的教学主题，明确主题性教学内容和思路，让学生在主题性鉴赏课实践过程中，增强对美术作品图像的感知与体感，进一步培养学生抽象思维能力和批判性思维能力，最终实现学生核心素养培养的目标。

参考文献：

[1]唐海燕.核心素养导向下体验式教学在高中美术鉴赏课程中的应用策略研究[J].教师，2024，（10）：78-80.

[2]潘美辰.美术核心素养改革高中美术鉴赏课教学的实践与探索[J].课堂内外（高中版），2023，（11）：134-136.

[3]刘雪飞.核心素养引领下初中美术鉴赏课堂教学初探[J].考试周刊，2023，（46）：137-141.

作者简介：徐文华（1985-），女，江苏宜兴人，中学一级教师，从事美术教育研究。