基于深度学习的高中思想政治教学策略研究

摘 要：文章针对深度学习在高中思想政治教学中的理论基础进行了探讨，并梳理了深度学习在高中思想政治教学中的重要性，包括提升学生思辨能力、增强学生价值认同以及适应新时代教育需求等方面。在此基础上，提出了四项针对深度学习的教学策略：课前深度准备以创造教学条件、依托时政新闻开展深度学习、创设教学情境开展深度学习以及以问题为导向开展深度学习，旨在通过创新教学方法和丰富教学资源，促进学生对思想政治知识的深度理解和应用，进而提升其综合素质。

关键词：深度学习；高中思想政治教学；思辨能力

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）44-0150-04

在新时代教育改革的浪潮中，高中思想政治教育作为培养学生世界观、人生观、价值观的重要阵地，其教学质量和效果直接影响着青少年的全面发展与国家未来人才的培养。面对信息爆炸、价值多元的新时代背景，传统的教学模式已难以满足培养具有高度社会责任感、创新精神和实践能力的现代公民的需求。因此，探索基于深度学习的高中思想政治教学策略，成为提升教学实效性和学生核心素养的关键路径。

一、 深度学习在高中思想政治教学中的理论基础

（一）高阶思维培养

深度学习在高中思想政治教学中的理论基础首要在于高阶思维培养。高阶思维，作为深度学习的核心要素，它超越了简单的记忆与理解，要求学习者能够运用分析、评价、创造等高层次的认知技能来解决问题。在高中思想政治教学中，高阶思维培养尤为重要。通过引导学生对复杂的政治现象进行深入剖析，鼓励学生提出独到的见解和解决方案，能够帮助学生建立起独立、全面、系统的政治知识体系。高阶思维的培养不仅有助于学生深入理解思想政治课程的核心内容，更能培养他们的批判性思维和创新能力。在面对复杂的政治问题时，学生能够运用所学知识，结合实际情况，进行多角度、多层面的思考，形成自己独立的政治观点。同时，高阶思维还能帮助学生更好地应对未来社会的挑战，提升他们的综合素质和竞争力。

（二）情境认知理论

情境认知理论在高中思想政治教学中强调学习并非孤立进行，而是在特定的情境脉络中发生的。在这种观点下，知识不再是静态的、孤立的存在，而是在具体的情境中被学生主动建构和应用的。在高中思想政治课堂上，情境认知理论为教师提供了一种全新的教学方法。通过创设真实的政治情境，教师可以使学生身临其境，真切地感受政治氛围，从而更深刻地理解政治现象。情境化的教学方式极大地激发了学生的学习兴趣和学习动力。与传统的讲授式教学相比，情境化教学更具互动性和趣味性，能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习思想政治知识。

更重要的是，情境认知理论强调知识与实践的结合。教师鼓励学生将所学知识应用于实际情境中，通过实践来检验和巩固知识。这种教学方式不仅提高了学生的知识应用能力，还增强了他们的社会责任感和历史使命感。

（三）批判性思维培养

批判性思维是深度学习不可或缺的一部分，它鼓励学生超越表面的知识接受，转向对信息的深度分析、评估和判断。在高中思想政治教学中，批判性思维的培养使学生能够审视政治现象背后的深层逻辑，理解多元观点，并自主形成独立的政治见解。这种思维方式鼓励学生不盲从、不迷信，而是基于事实、逻辑和理性来形成自己的判断。通过批判性思维的培养，学生不仅能够更好地理解和应用思想政治知识，还能在面对复杂问题时，展现出独立思考和解决问题的能力，对学生的终身学习和个人成长具有深远影响，使他们能够在不断变化的世界中保持敏锐的洞察力和适应能力。

二、 深度学习对高中思想政治教学的意义

（一）提升学生的思辨能力

随着信息技术的飞速发展，学生面对的信息量日益庞大，如何从中筛选、分析和评价信息，形成独立的见解和观点，成为当代教育的重要任务。深度学习不仅要求学生掌握基础的知识和技能，更强调对知识的深层次理解和应用，以及在此基础上的独立思考和创新能力的培养。在高中思想政治教学中，深度学习能够引导学生从多角度、多层次去探究和理解政治、经济、文化等复杂的社会现象。通过深度阅读、讨论、案例分析等方式，学生可以更加深入地理解政治理论，形成自己的政治观点和判断力。同时，深度学习还能够培养学生的批判性思维，使他们能够对各种观点和信息进行理性的分析和评价，不被表面现象所迷惑，形成独立、客观、全面的世界观和价值观。

（二）增强学生的价值认同

深度学习鼓励学生深入挖掘和理解思想政治知识的内涵，而不仅仅是停留在表面的记忆和应试上。通过深入学习和探讨，学生能够更加清晰地认识到社会主义核心价值观、民族精神等价值观念的内涵和重要性，从而在内心形成对这些价值观的深刻认同。这种认同不仅仅是理论上的接受，更是情感上的共鸣和行为上的自觉。学生会在日常生活中自觉践行这些价值观，以之为行动的指南和准则。深度学习还能够帮助学生辨析各种价值观念，培养批判性思维，使他们在面对复杂的社会现象和问题时，能够坚守自己的价值立场，做出正确的价值判断和价值选择。因此，深度学习对增强学生的价值认同具有不可替代的作用，有助于培养具有高尚品德和坚定信仰的未来公民。

（三）适应新时代的教育需求

在当今快速发展的新时代，教育需求正经历着前所未有的变革。高中思想政治教学作为培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要阵地，更需要紧跟时代步伐，适应新时代的教育需求。深度学习作为一种高效的学习方式，正是满足这一需求的重要路径。一方面，深度学习强调学生的主体地位，要求学生主动参与、积极思考，这与新时代教育倡导的“以学生为中心”的理念相契合；另一方面，深度学习注重培养学生的批判性思维和创新能力，这与新时代对人才的要求高度一致。此外，深度学习鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，培养学生的实践能力和社会责任感，这正是新时代教育所追求的目标。因此，深度学习对高中思想政治教学来说，不仅是提升教学效果的重要手段，更是适应新时代教育需求的必然选择。

三、 指向深度学习的高中思想政治教学策略

（一）课前深度准备，创造教学条件

在高中思想政治教学中，教师在课前应当深入钻研教材，理解并把握教学的核心内容，将抽象的理论知识与具体的社会实践相结合，使教学内容更加贴近学生的生活实际。同时，教师需要对学生的已有知识水平、学习兴趣和认知特点进行全面分析，以此为基础设计教学方案，确保教学内容的针对性和适宜性。在准备过程中，教师可以通过布置预习任务，引导学生提前了解课堂内容，形成初步的知识结构和问题意识。此外，教师还可以积极利用现代信息技术手段，如多媒体教学平台、网络教学资源等，丰富教学内容，创新教学方式，为学生创造一个生动、直观的学习环境。通过这样的课前深度准备，教师不仅能够为学生提供丰富的学习资源，还能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的深度学习打下坚实的基础。同时，这样的准备也能够使教师在课堂教学中更加自信、从容，有效应对各种教学挑战，确保教学目标的顺利实现。

（二）依托时政新闻，开展深度学习

在高中思想政治教学中，为了实现深度学习，教师可以依托时政新闻这一丰富且实时的资源，开展有针对性的教学活动。时政新闻作为时代的镜子，其背后蕴含丰富的政治、经济、社会和文化信息，是学生理解思想政治知识、培养批判性思维的重要素材。教师可以根据课程内容，精心挑选与课程紧密相关的时政新闻，作为学习材料引入课堂。这些新闻不仅应当具有实时性，能够反映当前社会的热点和焦点问题，还应当具有一定的深度和广度，能够引发学生的思考和讨论。通过分析这些新闻背后的原因、影响以及涉及的各方利益，教师可以引导学生深入探究政治事件的本质，理解其背后的复杂性和多样性。在教学过程中，教师应当鼓励学生主动参与，积极发言，提出自己的见解和看法。通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实际情境中运用所学知识，加深对思想政治理论的理解。同时，教师还应当注意引导学生批判性地看待时政新闻，不盲目跟从，而是要学会独立思考、理性分析，从而培养学生的思辨能力和社会责任感。

以部编版高中思想政治必修2第二课“我国的社会主义市场经济体制”为例，教师可以引导学生通过网络搜索相关的社会新闻，如市场经济体制改革的新进展、市场在资源配置中的决定性作用等时事新闻。同时，教师还可以鼓励学生分析这些新闻中涉及的社会主义市场经济体制的特点、优势以及面临的挑战。在教学过程中，教师可以指导学生围绕市场经济体制的核心内容，如供求关系、价格机制、竞争机制等，进行深入探讨。学生可以通过制作一期“市场经济观察”视频来呈现自己的观点及分析。在视频中，学生可以阐述市场经济体制如何影响人们的日常生活，探讨政府在市场经济中的角色和职能，以及提出自己对如何完善市场经济体制的思考。为了增强学生的实践能力，教师可以进一步要求学生从自身出发，分析个人在经济活动中的行为和决策如何受到市场经济体制的影响，以及如何在未来的学习和工作中更好地适应和利用市场经济体制。例如，学生可以分享自己在购物时如何根据市场价格和供求关系做出选择，或者讨论在创业过程中如何把握市场机遇和应对市场风险。通过这种实践性学习方式，教师不仅能够引导学生深度思考学习，还能使学生更好地将抽象的理论知识与实际经济问题相结合，有助于提升学生的思辨和分析能力，使思想政治学习更具有实际效果。

（三）创设教学情境，开展深度学习

在高中思想政治教学中，创设具体的教学情境可以让学生置身于真实或模拟的情境中，使学习内容更加生动、具体，有助于激发学生的思考和探索欲望。具体而言，教师可以通过设计贴近学生生活、反映社会现实的情境，引导学生主动参与其中，通过角色扮演、案例分析、小组讨论等形式，让学生亲身体验并思考思想政治知识在实际生活中的应用。这样的教学方式不仅能够加深学生对理论知识的理解，还能够培养他们的实践能力和问题解决能力。在创设教学情境的过程中，教师需要注重情境的真实性和可信度，确保学生能够真正感受到知识的实际运用。同时，教师还需要根据学生的实际情况和认知水平，设计不同难度和层次的情境任务，以满足不同学生的学习需求。

以部编版高中思想政治必修2第四课“我国的个人收入分配与社会保障”为例，教师可以采用贴近学生生活的教学情境来引导学生深入学习这一课题。在具体的教学过程中，教师可以以学生在日常生活中接触到的个人收入分配现象为切入点，比如家庭收入的来源、家庭成员之间的收入分配方式等，以此激发学生的兴趣和共鸣。然后，教师可以引导学生思考收入分配背后的制度设计和政策安排，以及社会保障制度在个人生活中的作用。为了让学生更深入地理解个人收入分配与社会保障的关系，教师可以组织学生开展一项实际调查活动。例如，学生可以调查不同行业、不同职位的薪资水平，了解影响个人收入分配的因素，如职业性质、工作表现、市场需求等。同时，学生也可以了解社会保障制度的覆盖范围、保障水平以及存在的问题，思考如何进一步完善社会保障体系。在调查过程中，学生需要分组合作，通过问卷调查、访谈、数据分析等方式收集信息，并撰写调查报告。在撰写报告的过程中，学生需要运用所学知识对调查结果进行分析和解释，提出自己的见解和建议。这样的教学方式不仅能够让学生更加深入地理解个人收入分配与社会保障的知识，还能够培养学生的实践能力和团队合作精神。通过实际调查活动，学生可以将抽象的理论知识与现实生活情境相结合，更加直观地理解个人收入分配与社会保障的实际情况。同时，学生也能够从实践中发现问题、思考问题并尝试解决问题，从而提升自己的分析和决策能力。

（四）以问题为导向，开展深度学习

在推动深度学习的高中思想政治教学中，以问题为导向的方法旨在通过精心设计的问题，引导学生主动探索、深入思考，从而深化对思想政治知识的理解与应用。教师不再仅仅是知识的传递者，而是成为学生学习过程中的引导者，通过问题激发学生的好奇心与求知欲，鼓励他们从不同角度、不同层面去分析问题、解决问题。这种方式能够激活学生的思维能力，促进他们对知识的深度加工与整合，从而提高学生的问题解决能力和自主学习能力。同时，以问题为导向的教学也能够增强学生的学习体验，使他们在解决问题的过程中获得成就感与自信心，进一步激发学习热情，实现深度学习。

以部编版高中思想政治必修1第二课“只有社会主义才能救中国”为例，教师可以运用问题导向的教学策略，引导学生开展深度思考。首先，教师可以提出问题：“什么是社会主义？为什么只有社会主义才能救中国？”这两个问题将引导学生对社会主义的概念进行探究，并思考其在中国的特殊历史背景下所发挥的关键作用。在学生回答这些问题的过程中，教师可以引导他们回顾中国的近代史，特别是从鸦片战争到新中国成立这一时期的艰难历程，让学生理解中国社会的矛盾与危机，以及中国人民对救国救民的迫切需求。接着，教师可以进一步提问：“在中国近现代史上，有哪些事件或运动体现了社会主义思想的萌芽和发展？这些事件或运动是如何推动中国向社会主义方向发展的？”这些问题将引导学生深入研究中国的革命历程，特别是中国共产党领导的革命斗争，理解社会主义思想在中国的形成和发展过程。在学生理解了社会主义在中国的历史必然性和现实需要后，教师可以进一步引导学生思考：“在当前的社会背景下，我们如何理解社会主义的优越性？如何认识中国特色社会主义道路的历史必然性和现实意义？”这些问题将引导学生对社会主义进行更深入的反思和认识，理解中国特色社会主义道路的历史逻辑和现实基础。

四、 结论

深度学习在高中思想政治教学中的重要性不容忽视，它不仅能够锻炼学生的思辨能力，增强他们的价值认同，还能促进学生全面发展，满足新时代的教育需求。针对这一需求，文章提出了四项教学策略，包括课前深度准备、依托时政新闻、创设教学情境以及以问题为导向的教学方法。这些策略的实施，不仅创新了教学方法，丰富了教学资源，更重要的是，它们促进了学生对思想政治知识的深度理解和应用，为学生综合素质的提升奠定了坚实基础。

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作者简介：敏士荣（1969～），男，回族，甘肃临潭人，临潭县第二中学，研究方向：教育教学。