初中生物跨学科教学实践

摘 要：跨学科教学是在当前教学改革全面推进的背景下，教师需要在新的教育环境之中重新创建的教学模式、教学方法、教学思路。教师根据教育教学改革的实际需要，以初中阶段生物课程的重难点知识为研究重点，对教学内容、教学体系、教学模式、教学思路进行创新，立足于学校所开展的跨学科校本课程《古樟园主题实践课程》，让学生能够将生物与各学科进行紧密融合，使学生的生物学习更加具有体系性，促进学生生物核心素养得到全面提高和优化。

关键词：初中生物；跨学科；教学环境

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）44-0130-04

初中生物课程是给学生进行知识拓展的关键之所在，同时也是学生第一次系统地学习生物学相关知识，这对学生而言有着较高的难度和较大的压力。在初中阶段，学生会接触到大量且抽象的生物知识，如果仅仅是带领学生在生物的视角对这些知识进行探索和分析，那么学生的视角是单一的，对事物的理解也是死板的，他们无法针对生物学科的相关内容进行应用，自主构建生物学相关的知识系统，极易导致学生的认知壁垒。所以教师要将跨学科教育思想全面融入生物学科教学之中，将生物学科和其他学科进行紧密融合，促使学科之间的关联性得到全面提高，只有这样才能提高学生的多元化思维，使学生更好地掌握生物知识，同时建立属于自己的生物知识体系。文章在跨学科教学理念的引进之下，立足于校本课程《古樟园主题实践课程》（注：福建省龙岩市高级中学因校园内的树种达100余种，其中有100年以上的古樟树17棵，310年以上的古樟树6棵，是得天独厚的自然生态系统，因此本校学生亲近自然、认识自然生态系统有着天然的地理优势，校园被命名为“古樟园”），以初中生物主题“生物与环境”为例，引导学生多元化学习，让学生将生物学科和其他知识相融合，突破学科壁垒的前提下，使学生养成横向思维能力，为学生生物知识素养提高保驾护航。

一、 初中生物教学中引进跨学科教学的概念

跨学科这一概念最早被提出并用于STEM教育之中，罗纳德·韦尔在研究分析中指出在教育教学过程中不应该将学科之间进行孤立，而且如果在教学时不将重点放置于某一学科之上，而是在多学科融合的视角下让学生进行知识的学习和分析，引导学生了解相关的知识，推动学生解决问题，分析问题，理解问题，才能够实现学科之间互联互通，实现学科教学的目的。所谓的生物跨学科教学是指需要在初中生物学科教学的基础上打破教学壁垒，将生物和其他相关联的各学科进行紧密融合，为学生建立起一个综合性的知识体系和结构。而且生物学科本身就是一个相对较为复杂、知识点较为丰富的课程，作为一门科学类、应用类学科，如果单一地给学生进行生物知识的讲解和教学，久而久之就会导致学生对生物课程产生抵触和厌烦情绪，也不利于学生各方面能力的综合全面成长和发展。所以现阶段教师应该在新理念引领之下寻找初中阶段生物学科所教学的新方法、新思路，将其与环境教育进行紧密融合，同时与学校的主题活动进行融合，并不是单纯地引进生物知识，这样才能够将“生物与环境”的知识更加巧妙地融合在一起，根据生物学科的属性、实践活动的属性、环境教学的属性，使知识之间形成更加有机的、紧密的融合。

二、 初中阶段生物学科研究跨学科教学的意义和价值

（一）可以有效提升学生的核心素养

《义务教育生物课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确提出，目前教师在给学生进行知识讲解和教学时，不应该像以往一样只注重学生的学习成绩，而是应该以实际应用为基础，让学生对知识进行深度学习。以往在教学过程中，教师大多都是直接给学生进行理论知识的灌输，但是这样会导致学生的学习较为死板和单一，学生无法在开阔的视野之下进行知识的实践运用。而在现阶段跨学科教学视域下，教师可以将多学科的知识进行紧密融合，从而让学生的知识学习更具有体系性、深入性、丰富性和优质性，实现学生学习效果、学习质量的提高。生物学是学生在生活之中接触相对较多的，而且生物与日常生活、环境发展息息相关，因此目前初中阶段生物考试中题目的情境信息越来越广泛，题目所包含的内容越来越多，教师需要以实际问题为基础，从教学内容延伸到实践活动、日常生活，只有这样才能让学生的知识学习更具有应用性和丰富性，当然也只有如此，才能使学生的综合素质得到更好的提高，这对教师提出了极高的要求，教师需要切实加强对初中生物学科教学重难点的深入研究和分析，并且要以重难点为基础，将其与众多学科进行紧密融合，真正打破学科之间可能存在的壁垒，从而使得教学内容变得更加丰富、完善、优质和有趣。不仅如此，在“古樟园”劳动实践基地活动以及环境观察之中，还能够使得学生的人文素养、科学素养得到全面提高。不管是生物与劳动教育相融合，还是与其他学科相融合，都能够让学生更好地理解当前我国的实际发展状况，了解生物学习的重要意义和价值，并认识到学习好生物学科能够为国家的可持续发展、中国梦的实现奠定良好的基础，所以这对学生生物学习内驱动力提升而言也是非常有利的。由此可见，将初中阶段生物学科和学校劳动实践基地建设等进行紧密融合势在必行。

（二）可以优化学生的科学思维

以往在教学时教师大多都是单一地对生物学科的知识进行讲解，但是在给学生进行教学时就会存在一定的局限性，不利于学生的高阶思维拓展和延伸，也不利于学生更好地了解到生物学科知识的实际运用情况，甚至很多学生在作答一些较为复杂的题目时，也会因为知识体系的不够充分和完整，导致题目审查有问题、作答过程思路较为局限等。所以现阶段教师需要切实加强对学生思维能力的高度关注，并且要依据新课标的相关要求，充分做到以学生为学习主体的同时引进跨学科教学理念，让学生能够在多学科引进的背景之下更好地掌握知识、运用知识，这也需要教师逐步对学生进行培养和引领。将学生的生物学科知识学习与环境中蕴含的生物相关信息相融合，可以帮助学生建立起更加完善的、优质的、科学的知识架构，从而让学生的思维深度得到全面提高，让学生从原本的单一生物思维束缚中跳脱出来进行跨学科思维的构建。因此，现阶段教师需要通过引导教育，让学生能够综合性地运用生物学科的知识，并且意识到生物学科与环境之间的紧密联系，让学生学会观察、思考、劳动、探索，进而为后续学生综合性思维能力的提高、科学素养的体验、跨学科学习思维的培育奠定良好的基础。

（三）可以有效培养学生的实践能力

新课标中明确提出，义务教育生物课程注重探究与实践，以丰富的生活知识为载体，给学生进行知识的讲解和教学时，更加强调给学生进行真实环境的构建，帮助学生设计学习任务，进行实际操作和分析。生物学科本身就是由理论与实践两部分组成的，只不过原本受应试教育的影响，教师对实践实验活动的关注度不高，而在素质教育全面贯彻落实的背景下，很多初中学校都已经为学生构建起了实验室，并且也为学生开展了丰富多彩的实践活动，这对学生深入理解生物知识带来了极大助力，也让学生在动手动脑的活动之中，获得了素养能力的提高。初中阶段学生对生物学科知识的学习处于初始时期，而且很多知识具有较强的抽象性，导致学生的学习兴趣不高、学习的效率不佳，所以教师应该以实际问题为引领，将生物与环境相融合，让学生能够感受到生物与环境之间的连接紧密性，从而让学生能够在多元化的生物学习体系之中获得学习效率、效果、质量的全面提高。而且教师还需要让学生在古樟树劳动活动之中逐步学会自己探索问题、分析问题、解决问题，以动手实践为展示结果，可以将枯燥的知识形象化、生动化、完善化，也能够让学生兼容生物学习理论知识，转变为指导自己实践的基础。由此可见，将古樟树劳动实践基地与古樟树劳动实践课程相融合，具有极大的必要性。

三、 初中生物跨学科教学实践与探索

（一）引导学生在实践动手的过程中了解生物与环境的关联

对初中阶段学生而言，如果他们只进行理论知识的学习，那么对他们的成长和发展极为不利。所以在“生物与环境”这一生物学科主题的学习中，教师要引导学生巧妙地将生物学与其他多门学科相融合，以实现跨学科教学。例如，通过与劳动教育的结合，学生可以亲手种植植物、养殖小动物，直观感受生物与环境之间的互动关系，同时培养劳动技能和责任感。在地理学的融入中，学生可以探讨不同地域生态环境的特点及其对生物多样性的影响，理解生物地理分布的规律。物理学知识的加入，能让学生理解光照、温度等物理因素对生物生长发育的作用。化学知识则能帮助学生分析环境污染对生物体的影响，以及生物体内的化学反应机制。而工程学的视角，则能引导学生思考如何利用科技手段解决生态问题，如设计生态修复工程。这样的跨学科教学，不仅丰富了学生的知识体系，还培养了他们的综合思维能力和解决问题的能力。

尤其是当前学校内部也在开展古樟园主题实践活动，这一主题活动的构建能够让学生在劳动的过程中感知、理解和体会，同时也能让学生的生物学知识更加丰盈，从而真正让学生在实践中成长和发展。想要真正建立起古樟园劳动实践基地，那么就需要师生的共同努力。教师需要指导并引导学生，学生需要具体实践来进行古樟园劳动实践基Doj9eNVNgU4222UCiROK2Q==地内作物的种植。而在日常教学过程中，教师就需要让学生学习有关于园艺的相关内容，因为很多学生在初中阶段还没有种植的经验，所以教师就可以通过微课视频的方式让学生了解如何才能更好地进行作物的种植，教师可以让学生以班级为单位自行商量决定需要种植的作物，然后由生物教师指导学生进行种植，并针对植物生长情况进行充分研究分析。当然教师也可以在学生实践活动的过程之中加强对植物生理学、生态学等生物知识的全面引进，同时还可以在引导学生浇水的过程中让学生了解植物的水分管理、光合作用原理。这样不仅能够让学生在与生活息息相关的实践过程之中了解生物及生物与环境的关系，同时还能够让学生的实践素养得到提高、实践能力得到提升，真正加深学生对生物原理的理解，为后续学生的成长和发展奠定良好基础。

（二）在古樟园劳动实践基地日常维护中引领生物学跨学科相融合

日常维护本身就是古樟园劳动实践基地实际推进过程之中极为重要的活动之一，而且日常维护对学生而言更有利于培养他们的良好习惯和良好修养。在当前教育全面改革优化的背景下，教师需要切实加强对生物教学的高度关注，并且要依据于生物学科的相关内容给学生进行拓展和延伸，真正将学科教学理念全面融入教育教学之中。而古樟园劳动实践基地的引进就可以很好地引导学生进行项目式学习、拓展学习，并且在日常维护保养的过程之中让学生了解到生物学科的相关知识，想要让古樟园劳动实践基地中的作物生长得更加健壮，那么就需要有学生开展日常的维护工作，比如要给作物浇水、除草、修剪枝叶等，这样就能够让学生在实践劳动的过程中感受到作物成长给自己带来的快乐，从而让学生拥有良好的三观以及认识到劳动的重要作用。在这一过程之中教师也可以对学生进行引导教育，比如说劳动基地中作物生长习性和养护方法等，这样可以更好地借助于日常维护，培养学生的良好习惯，同时使学生对作物的成长过程更加了解，在此之中教师还需要给学生讲解不同的园艺工具应该如何进行使用以及如何才能根据不同的季节和气候照顾树木，调整养护策略。在生物教学中还有关于病虫害的相关内容，教师也可以在学生劳动基地的日常维护中为学生引进，让学生了解不同的病虫害应该如何判断。在真实的环境之下，学生对知识的学习会更加清晰和优质，能够真正让学生快速处理生活之中所遇到的病虫害的相关问题，同时还可以锻炼学生的动手能力，培养学生的责任心和耐心。由此可见，依托于古樟园劳动实践基地日常维护，引导学生进行生物学与其他学科跨学科学习，势在必行。还可以将古樟园主题实践课程与工程融合，如基础设施建设，运用工程学原理，设计并建设古樟园（校园）内的步道、观景台、休息亭等基础设施。这些设施不仅要满足学生在课余休息时间的观赏需求，还要与自然环境相协调，减少对生态系统的干扰。还有水资源管理，利用水利工程技术，合理规划古樟园内的水系布局，确保植物灌溉和生态景观用水的充足供应。同时，建立雨水收集系统，提高水资源的利用效率，减少浪费。

（三）依托与小组合作教学，进行生物学跨学科教学

在当前初中生物实际教育教学过程中，教师需要切实做到以学生为学习的主体，而想要更好地提高学生的学习效果和学习质量，让学生能够在自主研究分析的过程之中获得自主活动能力素养的全面提高，那么教师应该在进行生物学科跨学科教学时引进小组合作教学模式的研究分析，通过引进不同的活动激发学生学习的积极性。而且小组合作的形式也能够帮助学生更好地认知知识、探索知识的难点，使得知识展现形象化、生动化、清晰化、完善化。所以将当前跨学科教学理念全面贯彻落实，树立以学生为主体的理念，并引进小组合作教学模式，就成为教师所需思考的关键重点所在。以往在教学过程中，教师大多是让学生以单打独斗的方式进行知识的研究和分析，而这样会导致学生的学习效率、学习质量不佳，也会导致学生无法融入课堂学习之中，获得思想能力的提升，所以小组合作教学势在必行。

例如在当前将生物教学和古樟园主题实践活动进行融合时，如果仅仅让学生以自主的方式进行学习，那么学生无法针对实践活动之中的生物知识进行研究和分析，也无法在探索生物与环境关系中进行生物知识的系统学习。所以现阶段以小组合作的形式引进课堂教学内容就具有较大的必要性，能够让学生在明确分工、相互协作、共同解决问题的过程之中理解团队合作的重要性，并逐步增强学生的团队合作意识和沟通交流能力，最终助力学生的高质量成长和发展。比如在当前生物与劳动学科跨学科融合时，就可以让学生以团队合作的形式完成任务，共同种植一片植被，共同设计一次环保宣传活动，在环保宣传活动的海报或方案之中，需要明确指出劳动基地中目前的种植情况、作物的生长保护方法、病虫害去除方法、种植方法，这些都可以让学生的学习内容得到丰富和优化，能够让学生在相互探讨交流的过程之中获得素养的提升。当然教师在引导学生进行项目学习合作分析的过程之中，需要先让学生明确不同的分工，只有学生了解到自己所需承担的职责，才能更好地提高学生的学习积极性和主动性，才能让每一位学生都在明确自己学习方法的基础之上，更加积极主动地融入团队协作，为后续学生学习能力提升、素养能力提高奠定良好基础，当然教师也可以以小组合作为基础，给学生进行跨学科项目式学习的拓展。

四、 结论

总而言之，在当前初中生物教学过程中，教师需要切实加强对跨学科教学理念的高度关注，针对校园劳动实践基地构建起丰富多彩、优质完善的跨学科教学形式，让环境与生物连接更加紧密，通过情景教学、项目式学习、合作学习等多样化的策略和方法，让学生的知识学习内容丰富、体系优化，全面提高学生的综合素养和能力水平，为学生未来的成长发展、素养能力提高保驾护航。

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课题项目：文章系福建省“十四五”规划课题“基于核心素养的跨学科主题实践课程的建构与实施”（课题编号：FJJKZX23-707）研究成果。

作者简介：张惠玲（1982～），女，汉族，福建龙岩人，福建省龙岩市高级中学，研究方向：初中生物。