基于思维品质提升的初中英语阅读教学策略探究

摘 要：随着时代的发展，思维品质的培养成为教育领域关注的焦点之一。在语言学习尤其是英语学习中，阅读作为基本技能之一，其教学策略与学生思维品质的提升密切相关。文章通过分析思维品质的定义、分类以及其在英语学习中的重要性和当前初中英语阅读教学的状况及存在的问题，探讨和分析如何在初中英语教学中通过有效的阅读策略提升学生的思维品质。

关键词：思维品质；初中英语；阅读策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）44-0104-03

初中英语教育是学生英语学习的关键阶段，而阅读理解能力的培养是英语学习的核心内容之一。传统的英语阅读教学往往注重词汇和语法知识的积累，忽视了学生思维品质的提升。然而，批判性思维、创造性思维等高阶思维品质对学生的英语阅读理解和综合语言运用能力的提高至关重要。因此，文章旨在探索和分析如何通过阅读策略有效提升初中生的思维品质。

一、 文献综述

英语作为全球通用的语言，在当今信息时代扮演着重要的角色。对非英语母语的学生而言，英语阅读不仅是获取信息的重要途径，也是提升语言运用能力的关键。近年来，随着教育理念的更新，越来越多的研究开始关注学生的思维品质在英语阅读中的作用，并尝试探索相关的教学策略。

英语阅读策略的研究历史悠久，涵盖很多技巧和方法。有效的阅读策略不仅包括识字和词汇的学习，还包括预测、提问、澄清、总结等元认知策略。这些策略能够帮助学生更好地理解和记忆阅读内容，同时提高他们的自我监控和调节能力。近年来，研究者开始将思维品质的培养融入英语阅读策略中，以期达到有效的学习效果。例如，通过批判性阅读活动，学生被鼓励质疑作者的观点、探究文本的深层含义，并与其他文本和个人经验建立联系。此外，一些教育者还尝试将项目式学习、合作学习等方法引入阅读课堂，以激发学生的创造性思维和团队合作能力。

尽管已有研究提供了多种有效的策略和方法，但如何将这些策略具体化、系统化，并在不同的教学环境中进行适应性调整，仍然是未来研究的重点。此外，教师的专业发展、学生的个体差异以及技术在教学中的应用也是值得进一步探讨的问题。因此，基于思维品质提升的初中英语阅读教学策略具有研究价值。

二、 定义与分类

思维品质通常指的是个体在认知过程中所表现出的思考深度、逻辑性、批判性和创造性等方面的特点。它们通常被分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造。高阶思维品质特指分析、评价和创造这三个层面，这些能力在复杂任务解决和深层次学习中尤为重要。

三、 研究意义

多项研究表明，良好的思维品质有助于提高语言学习者的理解力、推理能力和问题解决能力。在英语阅读教学中，批判性思维能够帮助学生评估阅读材料的可信度，创造性思维能够促进学生对文本的深入理解和创新性解读。因此，思维品质的提升有助于学生更深入地理解阅读材料，促进推理、分析和评价等高阶阅读技能的发展。同时，关注思维品质提升的教学可以帮助学生在认知、情感和技能等多方面实现均衡发展，促进学生的全面发展。另外，批判性和创造性等高阶思维能力的提升，能为学生终身学习奠定基础，使学生能够适应快速变化的社会和工作环境，并更好地与国际接轨，提高学生的国际竞争力。因此，思维品质的培养不仅有助于学生的英语学习，并且对学生未来解决复杂问题和应对挑战具有重要意义。

四、 初中英语阅读教学现状

随着英语核心素养的普及和落地，英语教师也开始重视思维品质的培养。但目前初中英语阅读教学中仍存在以下问题，值得关注。

（一）教学目标定位不明确、教学方法单一、忽视学生需求

在英语阅读教学中，教师未能充分考虑学生的认知水平和学习需求，在日常教学中可能过度侧重语言知识点的讲解，忽视文本本身价值。阅读教学只是对阅读材料的直接解释，这种方法仅提取文本表面的信息，未能深入挖掘文章的内涵，导致教学内容难以激发学生的学习兴趣和参与热情，忽略了学生思维品质的培养。

（二）缺乏批判性思维和创新性活动

在思维品质中，批判性思维是重要的一环，有助于学生提高分析问题和解决问题的能力。然而，当前的英语阅读教学往往忽视了批判性思维的培养，学生缺乏多角度认识事物的能力，很难对文本内容提出疑问或有新的认识。同时学生创新思维能力的发展是基于灵活的教学设计和丰富的教学活动的，但现实中教师难以开展多样化的教学活动，这限制了学生创新思维的发展。

（三）评价体系不完善

目前的英语阅读教学评价体系过于单一，对学生思维品质的评价标准缺失或不合理，忽视多元思维模式，并缺乏动态调整机制。评价体系的不完善使得难以对学生思维品质进行多维度、全面的评价，无法准确反映学生的思维品质和能力，因此需要开发包含多种思维技能的评价标准，并根据主体特点定期更新和反馈。

五、 基于思维品质提升的英语阅读策略

（一）开展读前活动，激活学生思维

在英语阅读教学中，读前活动是激发学生阅读兴趣、帮助学生更好地理解文本的重要环节。在学生阅读之前，教师可以提供与文本主题相关的背景知识，包括历史、文化、地理信息或者作者介绍等，帮助学生建立起对文本的初步感知和理解。同时教师可以引导学生根据文章的题目或配图，预测文本内容，这不仅能够激发学生的好奇心，还能帮助学生在阅读时更快地识别和理解关键信息。同时教师还可以鼓励学生分享他们与文本主题相关的个人经历或情感，帮助学生建立与文本的关联，拉近与文本的距离，增加他们的阅读自信。此外，教师也可以通过词汇游戏、角色扮演、模拟对话等形式或借助图片、视频或实物等视觉材料唤醒学生的阅读动机，让学生明确阅读的目标，进而产生学习兴趣。

（二）开展批判性阅读

批判性阅读是一种主动、理智的阅读模式，旨在与作者进行内在的对话，并对所读内容进行分析和评估。这种阅读方式要求读者不仅仅接收信息，而是要深入探讨文本本身及结构。批判性阅读是一种重要的思维技能，它不仅提升了个人的阅读理解能力，还促进了逻辑思维和创新能力的发展。通过批判性阅读，人们能更深入地理解文本内容，形成独立的见解，并在日常生活和学术研究中做出更加合理的判断。在阅读教学中，教师可以通过问题链、讨论、辩论等方式引导学生质疑作者的观点和论据，评估文章的逻辑结构和说服力，从而培养学生的批判性思维。比如在学习人教版八年级下册Unit 3 Section B的阅读后，可以让学生就是否应该在家帮忙做家务这一话题，展开辩论，培养学生质疑的品质和批判性思维。

（三）开展小组合作学习

小组合作学习是指学生在教师的指导下，以小组形式，实现共同的学习目标。这种学习方法鼓励学生在小组内部进行讨论、互助和合作，从而共同完成学习任务。在小组合作学习中，学生之间可以实现思想碰撞和知识共享，提高学生分析和解决问题的综合能力，促进学生思维品质的发展。教师在进行阅读教学中，可以针对阅读文本的某个关键问题或内容开展小组合作学习。

（四）开展项目式学习

项目式学习是指学生通过探究和解决实际问题来学习。项目式学习在提升学生的思维品质方面扮演着重要角色。开展项目式学习时，学生需要识别问题的本质，这要求他们深入理解问题的背景和复杂性。学生需要学会如何收集和评估信息，从而做出合理判断。这要求他们不仅收集信息，还要对信息的来源、准确性和相关性进行评估。在设计项目的过程中，需要学生的创造力，这有助于他们开发新的思维方式和视角。项目式学习也鼓励学生运用想象力，探索新的可能性。例如在编写一个故事时，学生需要运用想象力，编写新的情节或角色。项目式学习也可以促进学生抽象思维的发展，帮助他们理解复杂概念和理论。在项目式学习过程中，学生需要监控自己的学习过程，这有助于他们识别自己的学习需求和进步。例如，在完成一个项目时，学生需要定期检查自己的进度，以确保项目按计划进行。项目结束后，学生进行反思，这有助于他们总结经验，为未来的学习提供指导和帮助。

（五）巧用思维导图

思维导图是一种有效的可视化思维工具，它通过视觉化方式组织和呈现信息，帮助学生厘清思路。思维导图可以帮助人们清晰地看到不同信息之间的关系。这种结构化的信息使大脑更容易识别和记忆信息的逻辑关系，从而锻炼人们的逻辑思维能力。在创建思维导图的过程中，学生需要不断地分析和评估信息的相关性和准确性，这有助于锻炼学生的批判性思维能力。因此，在阅读教学中，借助思维导图进行信息整合，可以提升学生的逻辑思维能力和整合归纳能力。

（六）创造性思维训练

创造性思维是一种高级的心理活动，它不仅是一种能力，更是一种面对问题和挑战时的态度。它要求学生跳出固有的思维模式，勇于探索和尝试，不断寻求新的解决方案和创新思路。在阅读教学中，鼓励学生进行自由写作、改编故事或创作新的结局等活动，能够很好地激发学生的想象力和创造力。比如在学习人教版八年级下册Unit 6 Section B的阅读Hansel and Gretel时，学生可以根据文本的结尾，大胆想象、合理猜测，续写故事。

（七）借助问题链，深度剖析文本内容

问题链是一种有效的思维工具，通过将相关的问题按照一定的逻辑顺序连接起来，形成一个问题系列，以帮助深入分析和解决复杂问题。问题链作为一种思维工具，不仅可以增强学生对问题的理解和分析能力，还可以促进知识的深入掌握和应用。在英语阅读教学中，针对极具思想价值的文本，教师可以借助问题链，引导学生深入分析文本内容，培养学生独立思考与深层次看待和理解问题的能力。

（八）同伴评审

同伴评审要求参与者相互评价和反馈，以促进任务的高质量完成和个人成长，尤其是思维的发展。在阅读教学中，让学生互相评价对方的理解和解释，通过反馈和建议来促进彼此的学习，可以提高学生的批判性思维和分析问题、解决问题的能力。

（九）跨文化比较

跨文化比较在培养思维品质方面扮演着极为重要的角色。通过探索不同文化背景下的教育方式和思维模式，可以更有效地设计和实施教育策略，以促进学生思维能力的全面发展。教师在阅读教学中，可以鼓励学生比较不同文化背景下的文本，这样可以培养他们的跨文化意识和批判性思维。

（十）撰写反思日志

在思维品质的培养过程中，撰写反思日志是极其重要的。通过定期记录和反思个人的学习体验、思考过程以及情感反应，学生能够深入理解自己的思维方式和习惯，从而提高自我认识和批判性思维能力。在初中英语阅读教学中，教师可以鼓励学生在阅读完文本后，写下自己的感受和思考，通过反思来深化对文本的理解，提升自我认知能力。

六、 结论

思维品质的提升是教育的重要目标之一，它不仅关系到个体的认知和发展，也是实现教育目标、培养创新能力和适应未来社会需求的关键。因此，教师要在英语阅读教学中落实思维品质的培养，促进核心素养的落地。

参考文献：

［1］布卢姆.教育目标分类学 第1分册 认知领域［M］.罗黎辉，译.上海：华东师范大学出版社，1986.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

作者简介：温莹（1991～），女，汉族，陕西宝鸡人，西安市浐灞欧亚中学，研究方向：英语教学。