“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学探究

摘 要：教育改革工作快速推进，小学英语的教育模式创新性提升，为了优化整体教学体系，大力推行“教—学—评”一体化的教育模式，而为了紧扣课程的标准，促使各个知识点自然衔接，应进行单元整体教学的科学化设计。文章主要围绕小学英语学科的单元整体教学展开，基于教、学、评模式，从关联角度分析“教—学—评”一体化、单元整体教学的特点及关系，探究单元整体实践教学阶段存在的问题，以教、学、评为引领，分析单元整体教学设计举措。

关键词：英语学科；目标设计；单元课程；教学评价；学科素养

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）44-0100-04

新时期发展下，小学英语的教育工作开展阶段遇到诸多具有挑战性的问题，为了顺应核心素养培养的教育理念，英语教学中应推行“教—学—评”一体化的教育模式，融入创新思维，设计单元整体教学方案，促使学生能够学会联系不同阶段的知识点，实现知识点的层层递进，结合清晰的教学目标，为学生设计不同类型的活动，创建评价体系，从而科学改进英语教学方法。

一、 关联角度下分析“教—学—评”一体化、单元整体教学的特点及关系

在新课标背景下，教师在教育工作中面临高水平的要求，推进人才培育工作的同时，应从较深层的维度中掌握教、学、评的不同类型的功能，实现“教—学—评”一体化，充分改进自身的教育观念。现实教学环节中，要想遵循“教”的理念，应深层结合语篇的内容，在设计课堂的教学内容时紧密联系人才的核心素养培育展开；要想遵循“学”“评”的理念，教师和学生要共同合作，优化语言实践设计，完善评价任务，从而对教师与学生的教与学环节实现估量，要想保证教学活动全面展开，需要完成这三个环节。如今提倡“教—学—评”一体化的模式，教师应根据当下的人才培养目标，结合核心素养层面，将目标拆分为不同的形式，一方面应完成学习目标；另一方面应落实学习实践活动，在学习目标的引导下，让学生加入不同的活动，以动态的模式推行教学评价工作。关于单元整体教学，其主要和课本存在较为密切的联系，面对单元内容，教师要全面化分析其中的内容，结合学生的实际情况，综合规划不同的要素。当进行单元的整体设计时，教师要熟练掌握各个单元板块，从内在层面研究，挖掘其中的育人要素，并保证单元内容、素养培养相关联，从而推动单元整体教学科学推进。对小学英语教师来讲，当步入教学内容的整合处理环节时，应把握单元模块对其中的结构适当改进，利用丰富的单元内容，找到语篇的联系，形成多个子主题，实现单元整体教学的设计。

教师应科学围绕单元教学的主题，有深度地研究教学内容，设定清晰的教学目标，把握单元中具有育人价值的要素，经过科学地组织规划，促使单元中的教学内容、评价集中起来，跟进学生核心素养的培养计划，形成良好的单元教学模式。当围绕单元部分实现教学方案的整体设计时，教学方式、目标均产生了变化，不再呈现碎片的状态，教学的各个环节也能在规整的次序下推进，顺应新时期的核心素养培育理念。“教—学—评”一体化的教育理念为小学阶段的英语教师带来了更科学的思路，指导着单元整体设计，在此种理念的影响下，单元整体教学的设计更顺畅，针对教学的目标、任务等，教师应予以统一，单元教学目标为教育工作的落实指明了方向，通过教学活动，促使学生产生更足的学习动力，围绕着整体教学，推进评价工作。与此同时，当评价活动结束之后，教师也能有根据地改进当前的教学方案，对学习方法不正确的学生要尽快指出并纠正，利用评价促进教学工作达到目标要求。

二、 针对小学英语科目分析单元整体实践教学阶段存在的问题

课堂教学环节中，教学评价是重要的模式，从中能够获取学生的学习信息，明确课堂的实际教学成效。然而，结合当前的小学英语教学评价工作来看，分析教师落实评价工作的主要关联内容，可见体现为学生课文与词汇的背诵、知识的利用情况，评价环节未能与当前提倡的素养培养相联系，在思维能力方面、创新意识方面评价不够充分。从英语课堂来看，教师主要根据文本的内容开展教学工作，为学生讲解基础语言部分，带领学生分析文本，当检查学生对阅读内容的理解情况时，一般利用问答的方式，或者给出判断题型，这样的模式不利于锻炼学生的思维辨析能力，促使其思维能力发展较为浅显。当关系英语写作内容时，展开评价时未能利用丰富的标准，促使学生思维发展比较局限。部分教师因脑海中依旧以传统教学思想为主，在教学评价环节中，大多时候利用学生的学习成果，评价阶段更多时候推行书面测试的方式，致使评价不够全面，评价更新不足，不能充分发挥评价对教学工作的促进作用，影响了单元整体教学质量的提升。

三、 围绕“教—学—评”一体化理念探究优化小学英语单元整体教学的设计举措

（一）结合主题实现语篇的深层研读，在单元课程中把握主要要素

语篇的研读要讲究方式方法，找准出发点，即单元整体，在英语科目的教育中，致力于培养并提升学生的核心素养，根据其中的主题，从表层、深层角度对不同课时的语篇实现细致分析，理解其中的含义，围绕How、What、Why逐一研究，更好地把握教材的内容。结合闽教版的英语教材来看，在六年级上册的第三单元中，分析这一板块单元，其主题属于Food and Health。整体性研究单元，既包含大量的对话，还具有语音、写作等内容。从第一课时来看，分析Part A主课文，其中含有多句对话，此部分主要论述了主人公在享用自己喜欢的糖果，而母亲考虑到要保护他的牙齿，告知其适量吃，否则对牙齿具有伤害作用。对话中还对主人公说了部分建议，要带主人公采摘蔬菜，而他对蔬菜不感兴趣，母亲提议蔬菜对人体有益。从对话中可以看出，作者是想要以此来引导学生对健康饮食深层了解。分析第二课时，其属于Part B部分，内容依旧是围绕着食物来论述的，对话中讨论了主人公喜欢的菜单，并给出了具体的理由，经过讨论从而在饮食健康方面形成了共同的认知。教材编辑人员为读者带来了语篇对话，促使学生能够从更深层的角度研究食物、健康存在的联系，学生能够从中深层反思，分析自身饮食习惯的正确性，有利于培养他们健康的饮食习惯。在Part C部分，其中有歌曲等，还为学生提供了与文章内容相关的小练笔，教材编辑人员主要期望能够以此对学生产生积极的影响，进行对话学习，并了解单元主题密切联系的歌曲等，从而认识到正确饮食的意义，让学生可以专注思考文本的主题，从而引导学生在后续积极阐述自身的观点。教师可以结合英语课程的单元主题，为学生解析其中的不同要素，比如，在文化常识层面，收集一些和食物有关的俚语并深层理解；在语言技能方面，在学生中增强锻炼，使其获得良好的听力、阅读等能力，利用听来培养学生的听力，使之能够找到语篇内有用的信息，引导学生能够通过简单的句子描述与家人的饮食情况，教师给学生一些文章，要求学生能够在阅读中体会其中的含义，提炼需要的信息，结合饮食健康的问题，利用简单的语句书写认为科学的建议。

（二）根据教材内容制订清晰的目标，指导课堂教学内容科学推进

教学环节，教师应提前考虑好教学的内容、方向，分析如何完成教学工作，同时应分析教学的原因、成效，既要重点关注教学内容、方式的实施，也要清晰确定教学的目标。在课程设计中，目标是指导教学方案实施的内容，促使教学更具方向感。在“教—学—评”一体化的发展理念下，要在教学环节确立适宜的目标，要想保证目标合理，教师应认真细致地研究教材，从中提炼主题，确保不脱离教材内容，在单元教学中经过科学设计获得明确的目标。在单元学习中，要想带动学生针对身体健康、饮食建立正确的认识，明确对身体有害的饮食习惯，教师应联系教学的内容，同时跟进评价工作，致力于提高学生在英语科目中的素养水平，为单元教学确立科学的目标。教材中具有较多对话，应保证学生能够真正读懂，从中挑选信息，综合把握其中的内容，此目标主要侧重于带动学生投入学习，理解英语教学内容，推动学生语言能力的发展，从文本中获取信息，掌握课本的内容。利用Part B部分，通过其中给出的插图，针对上面的菜单积极探讨，设立讨论点，分析对身体有益的食谱类型，引导学生勇敢表达自己的想法；尝试促使中外文化有效融合，激发学生的研究兴趣，学习相关英语句型之后，可以灵活应用，结合国家的差异性，针对饮食习惯等实现针对性描述；结合文中给出的思想：你喜欢快餐吗？通过赏析从中提炼重要的有关于文化的信息，对中国、外国饮食文化的差异性深层辨析。此类目标比较突出实践性，引导学生利用学习的知识展开合理论述。设定目标时，结合Part A部分，可见对话的主人公和其母亲存在不同的饮食观念，围绕健康、食物之间的关系可以从价值角度进行辨析，从而明确不正确的饮食习惯。此目标带有一定的知识迁移性，让学生能够针对饮食的健康性展现自己的态度，让他们在分析、批判过程中逐渐端正自身的思想观念。通过设立不同的目标，丰富学生学习过程的层次性，同时各个目标又能互相联系，促使教学目标、教学内容相协调。

（三）把握学生的学习情况，设计匹配的教学活动

在“教—学—评”一体化的教育体系中，“学”属于其中的重点内容，教师推进教学工作时应明确当前学生的学习情况，从而设计与学生学习需求相匹配的教学活动。开展单元教学的设计工作前，教师要围绕不同层面加以研究，针对学生知识的掌握情况，结合英语三年级下册部分，其中在第三课时便展现了食物的相关内容，在课程学习中，学生可以通过比较简单的英语词汇对自身感兴趣的食物进行描述，面对一些名词，也能依据数量关系实现单数、复数的辨别。在四年级上册的教材部分，在第六课时主要针对“Meals”展开，学生通过对课文的学习，可以结合平时的早、中、晚餐，以简单的形式来表述，通过单元性学习，学生从中掌握了大量名词的不可数形式，比如beef，当学习“Food and Health”的内容时，实现良好的铺垫。结合小学生在成长阶段表现出来的心理特点，考虑他们在学习阶段的实际需求，为了促进他们积极学习语言内容，可以引进色彩鲜明的图片，也可以利用实物作为教学的辅助内容，让学生语言学习更加轻松，记忆更加深刻。利用现代化的学习工具，学生能够在学习阶段产生主动思维，也能提前对知识进行预习，对知识点定期复习，提升学习能力。

设计与单元教学相符合的活动，比如，为学生分配任务，为家长设计食物菜单，借此作为引导内容，学生在制订菜单环节需要综合分析各项内容，既要保证饮食健康，又要保证符合家人的喜好，让家人得到健康的三餐清单，从某种角度来讲，当面对实际生活问题时可以提升他们的协调处理能力。结合设计的菜单，教师鼓励学生组织语言展开演讲，学生自信地展示自己设计的菜单，并勇敢表述，将健康的饮食思路展现给其他学生。学生在演讲前，教师要为其整理有关饮食的句式，学生学习后可以流畅演讲，比如：Hello， my name is Xuan Xuan， and today I will show you the food list for my family……

（四）结合人才素养的培养要求，推动课堂教学深层开展

在“教—学—评”一体化的教育体系中，“教”属于教育的关键部分，教师推进教学工作时应设计单元整体方案时，既要带领学生学习英语知识，又要加强素养的培养，引导学生参与语言实践类活动，学生借此机会可以消化语言知识，不断转变为学科素养。在课程内容展开之前，围绕着学生的实际生活，教师给出科学的指导建议，组织学生对班级成员进行调查，获得他们的饮食喜好，通过细致沟通，实现调查信息的汇总、记录，教师和学生一起进行思维导图的绘制，学生可以从中强化对词汇的利用水平，同时也能学习一些图表的分析技巧。在课程教学期间，教师可以提前根据单元内容自行编创适合学生阅读的材料，紧接着围绕材料提出多个问题，此环节主要围绕单元主题，为学生带来相关材料，材料中讲述主人公喜欢各种不健康的食物，导致身体肥胖。利用材料促使学生深层思考饮食、健康之间的联系，通过提出多个问题，带动学生思考，培养其思考能力。让学生分析“主人公应该如何做”这一问题，促使思考深入，学生会联系实际情况，给出一些可行的建议，并要求学生将自己的想法写下来，在此种模式下能够锻炼学生的思考、表达能力。当步入课后环节，实现学习内容的扩展，让学生担任小小调查员，对家人早、中、晚餐的习惯进行调查，获得家人的喜好信息，从而拟定符合健康要求的菜单。经过这样的延伸学习，学生可以将学到的语言知识实现迁移，应用在家庭生活中，学生利用英文的提问方式获取家人的饮食想法，为其设计可口、健康的菜单，让学生在轻松的氛围中应用所学知识，提升英语学科素养。

（五）实施教学评价，优化单元整体教学

作为小学教师，应从传统教学理念中跳脱出来，结合单元教学目标，让学生占据主体地位，对自身的评价起到主导作用，同时科学结合其他评价方式，比如学生和学生之间的评价、教师评价等，从综合的角度对学生单元课程的学习进行评估。展开学生自评的方式，教师可以为学生带来勾选训练，引导学生对文本进行阅读，选出文中提到的食物，当练习结束之后，和学生一起检验答案的正确性，结合标准组织学生实现自行评价，若答案正确，那么可以累积1分。执行教师评价、学生与学生之间的评价内容，组织学生进行训练，让他们将符合健康饮食的食物画出来、写下来，同时给出相匹配的评价标准，如果书写达到正确性、美观性、规范性的要求，分别可以累积3分。在此过程中，教师需要先进行示范性评价，然后在学生中发挥组织作用，鼓励他们互相展开评价，并对最后的分数进行计算，从而对教师与学生的教与学环节实现估量，保证英语教学活动顺利开展。

四、 结论

通过上述分析可知，在“教—学—评”一体化模式的引领下，为了促使学生完整学习英语知识，应设计单元整体教学方案，结合主题实现语篇的深层研读，在单元课程中把握主要要素，根据教材内容制订清晰的目标，把握学生的学习情况，设计匹配的教学活动，结合人才素养的培养要求，推动课堂教学深层开展，实施教学评价，优化单元整体教学。

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作者简介：陈小洪（1980～），女，汉族，福建福清人，福建省福清市音西中心小学，研究方向：小学英语教学。