“双减”背景下开展初中数学家校共育的有效途径研究

摘 要：家庭教育可以通过优化课余时间管理、强化思维培养、情境教育等多方面为学校教育提供助力，推动初中生数学核心素养稳步提升。为此，文章立足“双减”背景，结合最新政策要求，通过分析开展家校共育必要性、原则，提出打造家校共育平台、落实家校协同责任、优化课后作业指导、提升课后服务水平等途径有效开展家校共育，旨在提高初中数学教学实效性。

关键词：“双减”；初中数学；家校共育；路径

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）44-0083-04

苏霍姆林斯基曾指出：“最完备的教育，是学校和家庭的合作。没有家庭教育，学校教育‘孤掌难鸣’。”而在“双减”背景下，家校共育的必要性更加突出。为了利用学校教育的系统性、专业性有效培养学生数学思维，以及利用家庭教育的随意性，培养学生良好习惯与美好品格，应结合“双减”政策的要求开辟家校共育途径，促使认知教育与情感教育高质量融合，发挥最大教育合力，为学生数学核心素养发展提供全面支持，从而使教育回归本质，实现“立德树人、减负增效”教育目标。

一、 “双减”背景下开展初中数学家校共育的必要性

（一）落实“双减”政策的必然要求

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），拉开了教育领域全面落实“双减”政策的序幕。从政策内容来看，多次提到“学校和家长要……”并在“强化配套治理，提升支撑保障能力”中明确提出“完善家校社协同机制。进一步明晰家校育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进协同育人共同体建设”。鉴于此，学校应积极响应政策要求，与家庭紧密合作，形成教育合力，共同支持学生健康成长、数学核心素养发展，提升校内外服务质量，减轻学业负担。

（二）实现家校共同获益的需要

通过“双减”政策可以明确家校共育的作用及价值。而从家校共育的内涵来看，其需要家庭与学校共同努力，从不同角度出发强化学生认知、促进学生成长，因此，家校应密切沟通、充分交流、积极配合。在准确掌握学生学习与生活情况基础上，共同识别学生数学学习与成长发展中的问题，采取个性化教育策略，提高育人效率与质量。由此来看，家校在合作过程中，家长可以掌握更多专业的教育经验，学校可以通过家长更全面地掌握学生情况，在双方配合下形成适合学生成长的教育方案；并且家校合作期间双方教育资源共享，避免盲目地扩展资源，增加学生负担。因此，家校共育也是实现双方共同获益的切实需求。

（三）学生数学核心素养发展的需求

家庭教育与学校教育是相辅相成的，缺失一方都不利于学生数学核心素养的发展，但长期以来，教育一直被认为是教师、学校的义务，从而导致家庭教育缺席学生的成长。因此，要积极改变现状，打造健全的教育体系，使家长顺利参与到教育中，营造和谐、健康的成长环境。同时，借助信息技术成果与教育的融合，为学生课后学习提供及时的指导，有效调动学生数学学习积极性、自主性，并有针对地给予学生精神层面的支持，增强学习动力。在此基础上，再由家长借助生活情境指导学生思考、解决问题，使数学学习更加完整，从而实现核心素养的综合发展。

二、 “双减”背景下开展初中数学家校共育的原则

“双减”背景下家校共育工作的落实，使教师、家长同时参与到学生数学学习中，为此，需要对教育原则做出调整，保证共育的协调性。具体包括以下原则：

交流原则，交流主体包括教师、家长、学生，彼此之间均要建立顺畅的沟通机制，确保教师和家长准确、全面地了解学生情况。

平等原则，无论是在学校教育还是在家庭教育中，均应与学生保持平等关系，减少强制性要求，这有助于学生逐步树立学习信心。

尊重原则，“双减”强调让教育回归本质，因此要尊重学生的主体意愿，避免强迫学生完成学习任务。

自由原则，根据政策要求在学习上赋予学生选择权，家长也要为支持学生权利，为其创造自由的空间，确保学生能够充分发挥主观能动性。

统一原则，家校双方的教育理念、教育目标应保持一致，预防教育错位现象。

信任原则，教师与家长均应给予学生信任，相信学生具有良好的主动学习意愿，能够做好自我管理，减轻心理负担，摆脱紧张、压抑等情绪对数学学习的干扰。

三、 “双减”背景下开展初中数学家校共育的有效途径

（一）依托网络，打造家校共育平台

“双减”政策提出减轻学生课业负担，倡导促进学生全面、个性化发展，回应了社会对高质量教育的殷切期盼，意在通过提高教育质量、效率，重构和谐、健康的教育生态，消除学生与家长的焦虑感，提高家长的认可度、配合度。因此，需要保证家长顺利参与到教育中来，打造家校共育平台，使家长了解学校教育的意图、目标，明确自身扮演的角色，配合学校协同行动，使教育回归学校、课堂、家庭。可以借助互联网的便捷性，为家校共育创造条件、提供技术服务，支持数学学科构建全新共同育人模式。

以人教版七年级上册“实际问题与一元一次方程”教学为例，课前，教师向家长了解学生在课后的学习态度、学习情绪，遇到的困难等，再基于家长的反馈，对学生的认知兴趣、学习能力、学习状态等进行判断，以此掌握真实学情。在教学中，教师根据学情，结合知识点，设计满足学生学习需求的活动。比如，教师创设真实问题情境，利用生活中的典型数学问题引导学生探究，使学生体会一元一次方程的实际运用，总结运用步骤。为了避免学生形成思维定式，每种类型问题探究后会配有变式训练与拓展题目，转变问题条件，使学生从不同的角度感受知识的运用。学生探究期间，需要使思考过程可视，并由教师拍摄照片上传共育平台“课堂表现”模块，家长可以通过计算机软件、移动终端App了解情况，明确学生学习内容，与教师商讨课后活动策略，使学生灵活掌握一元一次方程的应用。

依托互联网打造家校共育平台，使教师与家长保持密切联系，及时反馈学生情况，寻找协同育人契机，保障双方同时发挥对学生数学学习的支撑作用。

（二）共享资源，落实家校协同责任

家校应协调配合，共同做好数学学科教育工作，明确协同责任，并发挥学校教育的专业优势，利用便捷的共育平台共享教育资源。可以从三个方面展开：首先，教师通过课堂教学情况与家长反馈准确了解学生，精准定位学生能力，与家长确定科学的学习目标，围绕目标共享所需教育资源，避免资源不足或资源过多、负担过重问题。其次，深入挖掘现实生活中的素材，丰富课前导学的实践资源。最后，教师根据家长的反馈信息，合理设计课堂教学目标和教学活动。

以人教版七年级下册“坐标方法的简单应用”教学为例，教师先根据教学经验以及家长的反馈，对班级学生进行学习层次划分。比如，A类学生的特点是基础薄弱，学习兴趣低；B类学生特点是学习态度良好，数学基础扎实；C类学生是学习能力强，思维更加灵活。其次，教师根据不同层级的特征，设计难易程度相符的导学任务，提供与之相适的导学资源，让学生自行探索和预习数学知识，同时，利用不同难度的任务降低其学习压力。比如，教师让A类学生观看导学视频，利用视频激发其探知兴趣，使其从视频案例中发现坐标知识，初步了解坐标的应用，探索生活中应用坐标的情况；B类学生结合问题分析生活案例，自主探索坐标方法的应用，独立解答问题；C类学生利用手机中的各类地图软件，尝试快速确定某个场所的地理位置，思考坐标应用的方法，在实际地图上建立平面直角坐标系。在此过程中，家长需要根据教师提供的课前导学要求对学生进行监督，了解他们的任务完成情况，同时将学生的学习结果和遇到的问题及时发送给教师，并针对课程教学的效果表达出内心的期待，使教师能够了解课前导学效果，同时，进一步明确课程教学的目标，从而制订更符合实际的课堂教学方案。

通过共享导学资源，联合家长为学生打造个性化成长环境，并使家长参与到学生学习中，发挥自身多重功能，及时为教师提供有价值的信息，为课堂高效教学打下基础。

（三）围绕“双减”，优化课后作业指导

“双减”背景下，教师需要根据政策要求重新设计作业形式，并能够对作业情况及时反馈，做好作业指导。但要认清作业并不是盲目地占用学生课后时间，而是让学生有事做，避免将精力投入学习以外的事情上，其发挥着诊断、巩固、分析学情等作用。这意味着并不是只有习题能够作为作业，还可以基于数学学科的特点，以有趣、丰富且具有实践性的内容实现快乐作业。因此，根据“双减”政策的要求与指导，初中数学课后作业应具有生活化、综合性、实践性、趣味性特点，为家长与学生减轻负担。

以人教版八年级上册“三角形”单元为例，全部课时结束后，教师可以综合本单元知识，设计综合性活动，同时需要在家长的协同配合下完成探究。另外，教师向学生发送科普文章《神秘的三角形》，文章结尾从新颖的角度阐述了三角形的稳定性，开阔了学生视野，由此生成自主探究课题。通过文章可以发现科学家之所以能够取得巨大的社会成就，在于他们善于发现生活中的问题，有时提出问题比分析问题、解决问题更加重要，这是创新的源头。因此，结合文章内容与本单元所学知识，引导学生设计问题。要求所设计问题应与单元知识有密切联系，至少设计1～2个感兴趣的问题，并初步形成专题研究报告。本项作业符合“双减”作业的要求，其看似要求学生提出问题，但并不是简单的提问，每个问题的设计需要学生考虑合理性、科学性以及与知识的联系性，是以单元知识为核心的，因此，能够发挥识记、理解、运用、综合作用。

但完成本项作业具有一定难度，教师还需要指导家长提供有效的帮助。家长要为学生创造安静、舒适的学习环境，多样的工具，并观察学生的状态，当思考较长时间时，家长及时给予支持与鼓励，结合自身的经历表达看法，如文章从社会公共关系角度以及工作、技术、竞争性角度论证三角形稳定性，是全新的论证视角，因此，作业的意图也是打破常规，脱离几何领域展开思考。同时，借助本次具有一定难度的作业，家长也要做好思想工作，使学生认识到困难无处不在，但要坚定内心方向，努力、踏实地走稳每一步，从而战胜困难，不要盲目与自暴自弃。作业结束后，通过家校共育平台上传作业，教师及时查看，并于线上与全班分享作业成果，组织其他学生、家长共同参与点评。

新型作业形式，为学生自主学习创造了空间，也有利于学生良好学习习惯的养成，并创造家长发挥教育能力的条件，使学生完成作业过程中能够及时获得情感、知识等层面的反馈。

（四）丰富活动，提升课后服务水平

为实现真正的“减负”，“双减”政策也提出要通过提升课后服务水平支持政策落地，满足学生个性化发展需求。为此，也要解决如何提高数学课后服务实效问题，并通过课后服务强化家校共育。但鉴于课后作业、教育形式的改变，意味着课后服务不再是指导学生完成作业、答疑解惑，而要利用家庭的教育资源，将数学与生活紧密联系，以丰富的活动使学生在数学学习中不断感受乐趣、获得成就感。

以人教版九年级下册“位似”教学为例，教师可以在家校共育平台上，建立班级学习群，由懂得信息技术的家长演示位似，开展一次以信息技术手段探索位似的活动。家长制作了动态演示模型，还原了教材中数学活动内容，将平面的字体转变为立体的美术字，引导学生在立体美术字上找位似图形与位似中心；并在模型变化中演示从平面字体变为立体字体的方法，引导学生从两种字体上找位似图形、位似中心，分析线段比关系。家长的演示结束后，由学生自主操作，利用信息化软件，将生活中的位似图形还原，自行演示位似图形的变化，并还原变化过程。同时，除了围绕知识展开的探索性活动，也可以组织游戏活动，以家庭为单位，开展“位似图形连连看”，在一张图片上，有诸多图形，它们大小或位置不同，只有真正的位似图形才能在点击后消除。成功消除获1分，限时90秒，点错一次扣除5秒，连续成功消除3次增加5秒。线上平台可以同时显示每个家庭的游戏积分情况，激发学生的挑战欲。

通过丰富以数学知识为核心的课后活动，使曾经的“刷题”“做卷子”变为生动的体验，这样既保证了与生活联系，也能够使家长、学生同时参与，充分利用多种教育资源，为学生打造轻松的学习环境，并使课后服务越来越丰富。

（五）强化指导，提高家校共育水平

对初中数学家校共育而言，若想更好地落实“双减”政策，使家校共育发挥出应有的作用，既需要教师和家长提高个人的教育水平，也需要提升合作教育的意识与合作教育的能力。对此，教师需要积极探索家校共育的成功案例，主动学习他人的教学思路、教学方法，结合实际合理调整自身的教学方式，设计更有效果的家校共育活动。另外，教师需要主动与家长沟通，利用互动活动增强家长的教育意识，使其能够与教师达成默契配合。

对教师来说，提高家校共育质量的前提是掌握更加有效的教育方法，提高合作教育的能力。对此，教师需要主动与同校其他教师进行交流，结合实际情况，深入探讨家校共育的方案，同时，在讨论中学习和借鉴他人的教育方法。另外，教师还可以利用互联网资源，探索和分析成功的家校共育案例，研究案例中的教学思路，再根据实际教学要求和班级实际学情，适当调整案例中的教学环节、教学手段、教学活动等，从而设计出合理的教学方案，同时，提高个人教育水平。

对家长来说，要提高他们家庭教育和家校共育的意识，使其掌握正确的家庭教育方法，自觉践行“双减”政策。对此，教师需要经常与家长进行沟通，让家长了解学生在学校的学习情况，了解各学科教育需要达到的目标，了解家庭教育在学生成长过程中的重要性，用潜移默化的方式提高家长的教育意识。另外，教师可以定期组织家长会、交流会等，围绕某个阶段或某部分知识的家校共育成果进行探讨，分享教育经验，根据实际学情制订下一步的共育计划。比如，在交流会中，教师和家长可以围绕人教版八年级下册“平行四边形”单元的教学成果进行讨论，探讨学生在学校的学习成果，在校外实践的结果，以及最终的学习效果，针对家校共育的不足之处进行改进，围绕学生的学习漏洞设计有效的家校共育方案，通过实施方案，提高学生的学习质量，同时，提升教师和家长的共育水平。

四、 结论

综上所述，“双减”背景下，要将“减负增效”作为家校共育的目标，以有效途径发挥家校共育价值，助推“双减”政策落地。其中必然需要建设家校共育平台、明确家校协同责任，并要根据政策要求做好课后作业优化设计工作、课后服务工作，推动家校教育深入融合，形成教育共同体，为学生提供高质量的教育服务，摆脱无效的机械训练、做题，从而在“减负”的同时提高学科核心素养培养成效。

参考文献：

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作者简介：周明琴（1974～），女，汉族，江苏泰州人，江苏省南京市第二十九中学初中部，研究方向：初中数学教育教学。