课堂活动中培养学生数学素养的路径探索

摘 要：为培养小学生的数学学科思维，文章以小学数学低中段为例，借助课堂活动，培养学生的数学素养。首先，文章分析了当前小学数学教学中存在的问题，包括过分注重记忆而非理解、课堂教学活动单调枯燥以及忽视数学思维和解决问题的情况。其次，提出了借助课堂活动培养学生数学素养的具体措施，包括培养数学意识、发展数学语言、关注活动体验以及多元数学评价。最后，探讨了在小学数学课堂中培养学生核心素养的方法，如重视学生的数形结合思想、组织丰富的数学教学活动及引导学生发展数学思维能力。

关键词：小学数学；课堂活动；数学素养

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）44-0079-04

在传统的小学数学课堂教学中，缺乏趣味性和互动性的教学活动，以及忽视学生个体差异等，影响了学生对数学的学习兴趣和成绩表现。针对这些问题，如何在小学数学课堂中培养学生的核心素养成为小学数学教学亟待解决的问题。

一、 当下小学数学教学中存在的问题

（一）过分注重记忆而非理解

在小学数学课堂教学中，尤其以小学数学低中段为例，有些教学实践更侧重于让学生记住数学概念、公式和解题方法，而忽视了他们对数学背后原理的真正理解。这种记忆导向的教学方法可能会导致学生在解决新问题或应用数学知识时感到困惑和无能为力。例如，有的教师强调学生背诵乘法口诀表，而忽略了对乘法概念的深入理解，导致了学生可能会在面对不同的乘法问题时感到困惑，因为他们只是被要求记住了一系列数字而不是理解了乘法背后的基本原理。这种情况下，学生可能会倾向于机械性地应用所学的口诀表，而无法真正理解乘法操作的含义和应用场景。

（二）忽视数学思维和解决问题

在当下的小学数学教学中，有的教师侧重于传授基本的计算技能和解题方法，而忽视了学生在数学思维、逻辑推理和问题解决方面的培养。这种情况下，学生可能会对数学知识的应用和实际问题的解决缺乏信心和能力。例如，一些教师可能会强调让学生掌握标准的算术计算方法，而忽略了培养学生的数学思维能力，导致了学生在面对复杂的数学问题或实际生活中的数学应用时可能感到困惑和无所适从。他们可能机械性地应用所学的算法，而没有真正理解问题的本质和解决方法。因此，忽视数学思维和解决问题能力的培养会限制学生在数学领域的深入学习和发展，影响其未来的学习和职业发展。

（三）课堂教学活动单调枯燥

在当下的小学数学教学中，有的数学课堂缺乏生动性和互动性，常常以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极的参与和思考。教学活动往往局限于教师的讲解和板书，缺乏多样性和趣味性，学生可能面对枯燥的练习题和机械的应试训练，难以激发他们的学习兴趣和动力，这种单调枯燥的教学方式可能导致学生对数学学习产生厌倦情绪，认为数学是一种枯燥乏味的学科。不利于培养他们的实际应用和创造性思维等能力，难以将数学知识与生活实践相结合，不利于他们的全面发展。

二、 借课堂活动，培养学生数学素养的具体措施

（一）培养数学意识，发展核心素养

首先，数学教师可以通过精心设计的活动引导学生逐渐形成对数学的兴趣和认识，从而培养他们的数学意识，这可以通过引导学生探索数学背后的规律和原理，提出有趣的数学问题，并鼓励他们自由探索和思考来实现。例如，可以组织数学探索活动，让学生自己设计实验，观察现象，然后归纳总结规律，从而激发他们对数学的兴趣和好奇心。其次，借助课堂活动，教师可以有针对性地培养学生的核心素养，包括数学思维、创造力、逻辑推理等，通过设计丰富多样的问题解决活动，教师可以引导学生运用数学知识解决实际问题，从而培养他们的数学思维能力。例如，可以设计情景模拟的问题，让学生运用所学的数学知识解决实际生活中的问题，这不仅可以提高他们的数学技能，还可以培养他们的创造力和解决问题的能力。再次，教师还可以通过游戏化的教学方式，如数学竞赛、团队合作等活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的数学思维能力和逻辑推理能力。在培养数学意识和发展核心素养的过程中，教师应该注重学生的个性差异，采用多样化的教学方法和活动，以满足不同学生的学习需求。最后，教师也应该不断反思和改进教学实践，不断探索适合学生发展的有效教学策略，从而更好地促进学生数学素养的全面提升。

（二）发展数学语言，打造核心素养

在小学数学课程中，数学语言是学生理解和表达数学概念的桥梁，是他们培养数学思维和解决问题能力的基础。因此，教师可以通过有针对性的活动来帮助学生发展数学语言，从而提升他们的数学素养。首先，教师可以通过课堂讨论、问题解决和实践活动等方式，引导学生使用正确的数学术语和符号来描述和表达数学概念。例如，教师可以设计一些开放性的问题，要求学生用数学语言准确描述问题并给出解决方案，这有助于提高学生的数学表达能力和沟通能力。同时，教师还可以通过小组讨论、合作学习等活动，让学生相互交流和讨论，共同探讨问题，从而促进他们之间的数学语言交流和理解。其次，教师可以通过设计一些富有启发性的数学活动，引导学生通过实际操作和观察来建立数学概念和语言。例如，可以组织数学实验活动，让学生自己动手操作，观察现象，并用数学语言描述和总结实验结果，这有助于加深学生对数学概念的理解和记忆。再次，教师还可以利用数学游戏、数学竞赛等活动，激发学生的学习兴趣，培养他们对数学的热爱和自信心，从而更好地发展他们的数学语言能力。在发展数学语言的过程中，教师应该注重对学生的个别差异进行有效的引导和支持，根据学生的实际情况采取差异化教学策略，以最大限度地满足他们的学习需求。最后，教师也应该不断反思和改进教学实践，探索适合学生发展的有效教学方法，从而更好地促进学生数学素养的提升。

（三）关注活动体验，强化核心素养

活动体验是学生参与课堂活动并从中获得的情感和认知体验，是他们数学学习过程中的重要组成部分。教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的活动，引导学生积极参与，并通过活动体验来深化他们的核心素养。首先，教师可以设计生动有趣的数学游戏和趣味性的数学挑战活动，激发学生的学习兴趣，并通过参与活动获得积极的情感体验。例如，可以组织数学趣味竞赛、数学拼图比赛等活动，让学生在竞争与合作中体验数学的乐趣，从而激发他们对数学学习的积极性和主动性。其次，教师可以设计一些富有启发性和探究性的数学探索活动，让学生通过实际操作和探索来深化对数学概念和原理的理解，并从中获得积极的认知体验。例如，可以组织数学实验活动，让学生通过观察和实验来发现数学规律和定律，从而深化他们对数学知识的理解和记忆。同时，教师还可以设计一些开放性的数学问题，让学生通过思考和探索来解决问题，从而培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。在关注活动体验的过程中，教师应该注重学生的情感需求和个人兴趣，根据学生的实际情况设计差异化的活动，以满足不同学生的学习需求。最后，数学教师也应该不断反思和改进教学实践，丰富和创新活动设计，以提升学生的活动体验和数学素养。通过这些具体措施，可以有效地借助课堂活动培养学生的数学素养，深化他们的核心素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的数学基础。

（四）多元教学评价，促进全面发展

在小学数学教学中，传统的评价主要侧重于考试和测验，以分数和等级来评价学生的数学能力，但这种评价方式往往无法全面反映学生的数学素养和能力。因此，教师可以通过多元评价来综合考查学生的数学思维、问题解决能力和数学意识，从而促进他们的全面发展。首先，教师可以设计多样化的评价方式，如观察记录、作品展示、口头表达等，来全面评价学生的数学素养。通过观察学生在课堂活动中的表现，记录他们的解题过程和思考思路，教师可以更全面地了解学生的数学思维和解决问题能力。同时，通过作品展示和口头表达，学生可以展示他们对数学概念的理解和应用能力，从而更好地展示他们的数学素养。其次，教师可以设计开放性的评价任务，让学生运用所学的数学知识解决真实世界中的问题，从而增强他们的综合能力和创新能力。例如，可以设计一些综合性的项目任务，要求学生在团队合作中解决具有挑战性的数学问题，这不仅可以培养学生的合作精神和创造力，还可以全面评价他们的数学素养。在设计多元数学评价的过程中，教师应该注重评价内容的多样性和灵活性，根据学生的实际情况采取差异化的评价方法，以最大限度地满足他们的学习需求。最后，教师还应该注重评价结果的及时反馈和指导，帮助学生认识到自己的优势和不足，从而更好地调整学习策略，提升数学素养。

三、 小学数学课堂中培养学生的核心素养方法

（一）重视学生的数形结合思想

在小学数学教学中，重视学生的数形结合思想有助于提升学生的数学素养和综合能力。首先，重视学生的数形结合思想意味着将数学知识与几何形象相结合，通过观察、感知和实践，培养学生对数学概念的形象化理解，这能够激发学生的兴趣，增强他们的学习动力。例如，在教学中可以通过展示具体的几何图形或实物模型，引导学生观察图形的特征、关系和变化规律，从而深化他们对数学概念的理解。通过观察图形，学生可以直观地感受到数学知识的抽象性和实际应用性，从而更加深入地理解和掌握相关概念。其次，重视学生的数形结合思想有助于促进学生的空间想象力和几何推理能力的发展。在数学课堂上，教师可以设计各种具有挑战性的几何问题，引导学生运用数学知识和几何形象进行推理和解决。例如，通过给出一些几何图形的特征，要求学生推导出相应的性质和规律，这有助于锻炼学生的逻辑思维和推理能力。最后，教师还可以组织一些几何构造活动，让学生通过实际操作来构造几何图形，从而培养他们的空间想象力和手工技能。此外，重视学生的数形结合思想还能够促进跨学科的整合与应用。在数学课堂上，教师可以引导学生探讨数学与其他学科的联系，如数学与美术、自然科学等的结合。通过绘制几何图形、观察自然界中的形态、分析艺术作品中的几何元素等活动，让学生深入理解数学在现实生活中的应用价值，并培养他们的综合能力和创新思维。在实施重视学生的数形结合思想的教学方法时，教师应该注重因材施教，根据学生的实际水平和兴趣特点，设计差异化的教学活动，以最大限度地激发学生的学习兴趣和发展潜力。

（二）组织丰富的数学教学活动

在小学数学课堂中，丰富的数学教学活动可以激发学生的兴趣、提升他们的学习动力，促进他们全面发展。首先，丰富的数学教学活动可以激发学生的学习兴趣和积极性，相比于传统的课堂讲授，富有趣味性和挑战性的数学活动更容易吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如，可以设计一些数学游戏、数学拼图等趣味性活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，从而提高他们的学习动力和主动性。其次，丰富的数学教学活动有助于学生巩固和拓展数学知识。通过多样化的活动形式，可以使学生在不同的情境中运用数学知识，从而强化他们对数学概念的理解和记忆。例如，可以组织数学实践活动，让学生通过实际操作来探究数学规律和定理，这有助于将抽象的数学知识转化为具体的实践经验，从而加深学生的理解和记忆。此外，丰富的数学教学活动还能够促进学生的合作精神和团队意识的培养。在活动性教学中，学生通常需要通过合作和协作来完成任务，这有助于培养他们的团队合作能力和沟通能力。例如，可以设计一些小组合作活动，让学生共同探讨和解决数学问题，从而培养他们的合作意识和团队精神。最后，通过丰富的数学教学活动，还可以促进学生的创新思维和解决问题能力的发展。在活动性教学中，学生通常需要通过思考和探索来解决问题，这有助于培养他们的创造力和分析能力。例如，可以设计一些开放性的问题，让学生运用所学的数学知识来探索和解决，从而培养他们的创新意识和解决问题的能力。在实施丰富的数学教学活动的过程中，教师应该根据学生的实际情况和学习需求，灵活选择和设计适合的教学活动，以最大限度地激发学生的学习兴趣和发展潜力。

（三）引导学生发展数学思维能力

数学思维能力是指学生在对数学问题思考、分析和解决的过程中形成的一种关键能力，包括逻辑思维、创造性思维和批判性思维等。为了培养学生的数学思维能力，教师可以采取一系列具有启发性的教学活动，以小学数学低中段为例，首先，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考，而不是直接给出答案。例如，在学习解决问题时，可以设计以下情境：“小明和小华一起做作业，如果小明做了1/3，小华做了1/4，那么他们一共完成了多少？”这样的问题不但需要学生运用分数的知识解决，还需要他们进行逻辑推理和数学运算，这有助于培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。其次，教师可以设计一些富有创造性的数学游戏和探究活动，激发学生的兴趣。例如，可以设计一个“找规律”的游戏，让学生观察一组数字序列并找出其中的规律，从而培养他们的创造性思维和发散性思维。这样的活动可以使学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣，激发他们主动学习的积极性。最后，教师还可以组织学生进行小组合作探究活动，让他们共同讨论、探究和解决数学问题。例如，可以设计一个“探索几何”活动，让学生自主探索图形的性质和关系，通过小组合作的方式发现规律，培养他们的批判性思维和合作精神。这样的活动不但能够锻炼学生的数学思维能力，还可以促进他们的团队合作和沟通能力的发展。总而言之，通过启发式教学、创造性活动和合作探究等方法，教师可以有效地引导学生发展数学思维能力，培养他们的核心素养，提高学生的学业成绩，还能够为他们今后的学习和生活奠定良好的数学基础。

四、 结论

总之，在小学数学低中段教学中，数学教师通过组织丰富多样的数学教学活动，可以有效地培养学生的核心素养，激发他们的主动性，提升他们的综合能力。未来，将继续探索创新的教学方法，不断丰富教学资源，以更好地满足学生的学习需求和发展。

参考文献：

［1］黄文忠.小学数学核心素养提升的有效途径［J］.亚太教育，2023（11）：57-60.

［2］马燕.培养小学生数学眼光的困境与对策［J］.亚太教育，2023（10）：24-26.

［3］吴金娥.小学数学教学中培养学生核心素养的途径［J］.华夏教师，2022（11）：15-17.

［4］杨静.基于数学核心素养培养的“数学广角”教学设计探究［J］.科教文汇，2022（7）：115-117.

［5］胡晴萍.关于小学数学核心素养培养的思考与实践［J］.科学咨询（科技·管理），2022（2）：163-165.

［6］张军，邰海峰.基于问题情境创设培养学生数学核心素养［J］.大连教育学院学报，2021，37（3）：72-74.

作者简介：吴丽琴（1980～），女，汉族，福建漳州人，漳州市龙海区程溪中心小学，研究方向：课堂教学。