基于任务情境的小学语文大单元教学策略分析

摘 要：新课标背景下，大单元教学是新型教育理念落实的主要途径，其包括教学环节创建任务情境，优化课程整体规划，引导学生积极参与语文活动，利用情境协助学生灵活应用语言，形成逻辑性思维，促进学生的核心素养水平不断提升。文章主要围绕大单元教学模式展开，基于任务情境的创建，分析语文学科中大单元教学的特点，围绕大单元目标的设计、任务活动的创建、教学评价的落实等维度分析可行的大单元教学路径。

关键词：大单元教学特点；任务创建；真实情境；活动探究；语文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）44-0050-04

在教育改革深化的背景下，语文教学应重视培养学生的核心素养，以核心素养的教育理念为引导，优化小学语文教学体系。大单元是体现创新性的一种教育方式，其具有连贯性、整体性等优势，为了更好地引导学生学习语文知识，教师还应围绕教学目标设计操作性强的任务，通过真切的情境，不断激发学生探究语文知识，提升语文学习能力。

一、 结合任务情境分析小学语文科目大单元教学的特点

（一）真实性

大单元教学是适应新时期教育要求的一种方式，其与学生平时的生活、学习内容存在较强的联系，可以对一些趋于真实的场景展开模拟，或者呈现一些社会问题等，引导学生加入实践活动中，调动他们交流的积极性，从而找到任务的处理方法。打造真实的情境，融入真实的要素，学生学习知识、技能环节也能获得应用情境，面对问题时不断锻炼自身的处理能力。以学习一年级下册第六单元为例，这一单元展现了“体验夏天”的情境，这样的情境和学生的生活实践有密切的联系，可以组织学生围绕举办“夏天故事分享会”来完成相应的任务，借助“收集夏天的词语”“收集夏天的故事”“夏天故事分享会”等子任务，有序地完成本单元的教学。这样的真实性任务情境更贴近学生的生活，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

（二）连贯性

关于任务情境，当展开大单元式教学时，要实现情境整体贯穿的效果，不能仅仅在某一课时选择性导入。以学习六年级上册第三单元为例，其中编排了《竹节人》《故宫博物院》等文章，在本单元的情境创建中，从阅读的目标来看为“在阅读环节围绕任务展开，面对阅读或者生活实现问题的处理”，学生在各个课程内容的学习中，与生活场景相类似，如同“串门儿”，故而在单元中实现主题的提取，即阅读和生活，促使书籍的阅读和“串门儿”联系在一起，让教学更加连贯。单元情境设计如下：在任务一中，欢乐逛老玩具大院，探索玩玩具的方法，学生尽情畅玩，享受快乐；在任务二中，带领学生探索宇宙生命馆的奥秘，在神秘星球中探寻生命留存的印记，开展宇宙生命发展知识竞赛；在任务三中，一起探究故宫博物院，与家人牵手畅游故宫，由学生担任小小讲解员。

二、 现阶段小学语文大单元教学设计状况分析

结合任务情境视角来看，情境的有效性、真实性有待于提升。第一，在语文教学中，教师应根据学情，保证所设计的任务可以提升学生的学习动力。然而，在实际教学中有的教师给学生的情境比较简单，或者不够真实，使得学生不能充分投入任务中。第二，在课堂教学中，教师比较倾向带动学生完成任务，注重任务完成的结果，并未充分关注学生在完成任务阶段的思维波动情况，对其探究力关注性不强，造成具体的情境深度不足。第三，从大单元实施角度来看，这种方式更加突出连贯性、整体性。然而，仍有部分教师不能自然衔接各个语文知识点，教学内容的系统性、整体性不足，导致学生学习的内容比较零散，无法形成清晰的知识架构。通过分析小学语文学科中大单元教学设计的现状，可见教学中存在情境设计简单化、与学生实际需求关联性不强、教学内容综合性不足等问题。为了在大单元语文教学中科学创建任务情境，教师应全面把握单元内容，设置清晰的教学目标，针对性地设计任务情境，根据学生的学习特点构建匹配的学习支架，开展多元活动内容支持任务情境教学模式顺利推进。

三、 结合任务情境分析小学语文科目大单元教学的合理路径

（一）分析单元内容，设定科学的大单元目标

在大单元教学中，教师规划设计内容时应围绕全单元来思考，视其为整体，保证教学设计方案无遗漏。为了达到这样的效果，面对单元内容时，既要做到通读，又要保证分析全面，结合单元中的各部分内容提炼其中的共同点，准确找到主题，从而在单元学习中设定科学的目标。以学习三年级下册第三单元为例，其中编排了《古诗三首》《纸的发明》等文章。如果从表层来分析，并不能直接看出文本之间的联系，经过对文章整体阅读，对课文内容进行梳理，找出其中的共通处，可见其与中华传统文化存在密切联系。分析单元课文后部，结合语文园地模块，通过阅读引导学生对其中的内容深层理解，感受传统文化的魅力，促使学生从更深维度了解文化，引导学生形成文化自信。

为了更好地设定目标，需要把握单元中的语文要素。第一，主要从学习表达维度展开，通过一个意思的理解，清晰写出一段话，让学生理解课文的深层含义，对单元的生字、词语实现积累，同时也有利于学生写作水平的提升。第二，由于本单元的学习具有综合性，在单元学习中可以梳理、收集关于传统节日以及建筑等相关的内容，围绕其中的风俗实现交流，表述自身的感受、细节等，提升学生的文化认知、实践能力，和小组伙伴一同合作，实现学习资源的共享。

（二）搭建学习支架，设计可行的研究活动

当教学目标的制定工作完成后，学生对单元学习要点有了深层认识，教师应顺势搭建学习支架，设计各种值得探究学习的活动，引导学生正确应对复杂的知识。以学习三年级下册第三单元为例，教师可以引导学生通过整体性阅读、总结此部分的内容，提升学生的处理能力。教师可以为之创建任务情境，从“寻根传统文化”开始，在学习目标的引导下构建并完善具体的支架，让学生在多种任务活动中增长语文学习技能，同时提升文化认知，更好地达到新课标的教育要求。

1. 开启寻根之旅任务活动，在阅读中引导学生体会优秀文化，形成文化自信

活动①：借助微课实现学习引导，促使学生清晰把握寻根的方向。通过把握本单元的学习内容、目标，教师根据教学方向抽空制作与之匹配的微视频，将学生组织在一处进行观看，使学生懂得单元中的知识结构，从而在寻根之旅中具有方向感。围绕新课标的教育理念，现阶段倡导协作、探究的学习方式，将学生作为主体，关注他们的学习需求，让学生以主动的状态投入探究过程，在团结合作中增强语文学习能力。微课能够带给学生提示，促使学生可以获得适宜自身的兴趣点。对此，在同学中建立合作关系，构造学习小组，小组成员对微课的内容展开沟通，并在学习中发挥自主性，进行相关内容的收集。

活动②：发挥组内成员的自主性，对单元中的内容实现细致研读，从而在本单元中梳理主线，体会其中蕴含的文化。学生利用小组实现自身兴趣点的探讨，并对新奇的发现能够第一时间彼此分享，通过资料收集、交流，学生对古建筑、古代文化习俗在收集的过程中实现深层吸纳，加深对传统文化的认知。

活动③：要求学生提前备好记录工具，这样一来无论是对微课的观看过程，还是对课文的阅读等过程，当发现不同的内容时方便第一时间记下来。在小组成员当中，对单元中的寻根之旅实现深层畅想，学生可以利用微课的内容完整化构思，互相讨论学习计划，在深度研究下锻炼想象思维，更加符合新时期的核心素养要求。

2. 扩展跨越学科的寻根之旅任务活动，促使学生凭借理解科学组织语言，介绍传统文化

活动④：实现古诗内容的深层阅读、研究，通过古人视角展现古时的节日场景。在新课标的影响下，语文课程中应借助优秀文化素材，在学生中不断熏陶与感染，提升学生审美能力和思想道德修养。故而，可以利用古诗实现文化的渗透，在《古诗三首》的教学中，学生可以发挥想象力，从诗人角度，对节日场景展开清晰描述。通过对节日场景展开分析，探究应该传承的习俗。小组中明确一个传统节日，通过资料收集获取和节日关联性较强的古诗，让古诗知识架构更加丰富，具有创作背景等内容。引导学生对自己在节日中的经历展开分析，表述自身过节的感受、细节。学生将自身的体验与所学内容进行联系，不仅能够加深他们的文化认知，还能提升其运用语文知识的能力。

活动⑤：对造纸技能进行学习，深层把握古时候的发明要点。对《纸的发明》实现深层阅读，通过联系教材中给出的课后习题，学习造纸术工艺改进的历史背景，并考虑对社会形成的影响作用，获得准确的造纸术流程。在不同小组中，围绕造纸过程在实验中实现不同材料、设备的模拟研究，保证工作内容得到清晰划分。在不同的小组中，依照规范展开造纸实验，并从组内选拔人员，对当时造纸工艺的细节步骤展开解说，对造纸环节的奇妙之处展开阐述。

活动⑥：实现桥梁的搭建，共同欣赏建筑的独特魅力。单元中为学生呈现了《赵州桥》的内容，学生要结合文本中的第二段、第三段，明确其中具有描写价值的句子，通过较短的时间对段落实现理解，从文章内容中提炼此桥梁具备的建筑特点。结合课文的具体内容，引导小组人员依据对赵州桥的理解，大胆展开草图的绘制，选出相应的学生根据草图内容对建筑进行介绍。将视角转移到古代，进行桥梁修建过程内容的收集，从历史建设价值角度来感受赵州桥。对小组成员，可以利用周末时间走访周边的安全区域，对当地的桥开展拍一拍、数一数等活动，从数量、形状、应用功能等维度研究桥梁，并利用总分的描述方式，对桥梁建设的价值展开论述。

活动⑦：实现山水景观的描绘，筛选一些书画作品实现观赏。单元学习中展现了《一幅名扬中外的画》的内容，实现细致研究、阅读，围绕《清明上河图》以清晰的见解论述其中的内容，探寻获得广泛认同的原因，结合文章中的一些中心句子，对画卷构图中展现的艺术性进行细致描述。结合古代各类书画作品，结合有关的电视节目，赏析这一类书画的价值。利用课后的时间，对历史中具有价值、文化艺术深层的绘画作品展开收集，鼓励学生利用水墨，结合自身对山川河流的理解，绘制具有相对简单结构的图。同时，了解绘画艺术中的要点，提升对绘画的认识。

3. 归纳总结寻根之旅的收获，在合作中引导学生整理资料，展现自身的成果

活动⑧：小组中促进内部成员的沟通，在单元学习中将记录下来的古代建筑、风俗文化等内容进行分享，以交流的形式展现自身在实践环节得到的成果，以及探讨活动任务中得到的不同发现。比如，学生对收集的古代桥梁建筑设计展开沟通，分析设计中的巧妙之处。组长发挥组织作用，对各个成员在学习阶段得到的成果进行整合，学生可以表述自己在单元学习中了解的传统文化，实现语言建构，比如，学生可以展示《清明上河图》的代言活动成果，宣传优秀文化。

（三）鼓励学生体验，融入多元评价

结合新课标要求，评价工作不可忽视，展开单元教学评价，方便教师了解任务情境模式对学生学习能力的影响成效，学生也能更好地把握自身的学习问题，从而改进学习模式。在教学环节，应合理评价，以保证教学成效更加贴近目标，促使教学环节更具方向感。在大单元教学中，需要采用不同的评价方式。教学评价的整个环节中应明确评价的出发点和落脚点，致力于促进学生核心素养发展，始终将学生放在主体地位中，尽可能丰富评价方式。推行教师评价的同时，也可以融入学生自评、学生与学生互相协作中开展学习评价的方式等，保证评价的视角、层次更多样。此外，在评价环节不能忽视学生兴趣等层面的差异，指导学生在情境任务中以单元思想学习语文知识，利用评价工作推动学生持续发展。

在大单元教学中，要本着“教—学—评”的思路创建动态的反馈机制，突出教学目标，规划好评价表，根据设立的各项单元目标，通过转化处理，使其变成清晰、操作简单的教学方式，引导学生的学习深度增加，提高教学质量。比如，分析传统节日的特点时，可以对应设计评价量表，在评价中鼓励学生自行评价。此外，教师可为学生带来客观评价等，形成具体的评价量表。将教学情境设计为“我们眼中的古代传统节日”，设置评价指标，一方面为节日中的传统文化，关于评价维度及内容如下：①口语交际：学生可以本着积极主动的态度与大家分享，说出了解的传统文化类型，描述相关经历。②课文阅读：在单元课文中可以短时间完成阅读，找出文本中相同的特点，整体性把握文化的魅力。③字词掌握：可以认真、精准完成读写过程，探究用词和文化之间的联系，可以在实践中灵活使用。另一方面为文化的故事，关于评价维度及内容如下：①概括能力：通过单元内容的学习，从中提炼关键信息，可以明确其中的内容。②品读能力：有能力找到其中的段落、语句关键处，可以准确清晰标注，实现阅读感受的记录；通过组织语言文字，可以展开丰富的想象，使课文的表达多种多样；可以饱含感情实现描述，展现自身的感受。

四、 结论

通过上述分析可知，在语文学科的大单元教学中，利用任务情境，促使各个语文知识点能够在整合的条件下传授给学生，有利于带动学生高效学习。现实教学环节中，应通读并整体性分析单元内容，设定科学的大单元目标，搭建学习支架，设计可行的研究活动，鼓励学生体验，融入多元评价，深层结合单元主题，顺应新时期的素养培养要求，培养学生的思维、合作等能力，提升语文教学质量。

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作者简介：游岚燕（1986～），女，汉族，福建福清人，福清市瑞亭小学，研究方向：小学语文教育。