基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略探究

摘 要：为应对新课标背景下的小学语文教学需求，文章依据新课标理念，立足“学习任务群”理论研究了小学语文单元整体教学策略。首先分析了基于学习任务群的单元整体教学方法在提升语文课堂实效性和强化学生综合素养培养等方面的重要性。其次，提出了对照单元梳理、判断取舍内容、创设学习情境、关注核心素养和倡导互动学习五个关键策略。结果表明，运用学习任务群理念的小学语文单元整体教学策略有助于激发学生的学习兴趣并促进学生自主学习、合作探究，提升学生的核心素养。

关键词：小学语文；学习任务群；单元整体教学；情境教学；核心素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）44-0022-04

自《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布以来，小学语文课堂教学逐渐呈现出新样态，传统的教学模式已经不再适应现代教育的需求。在这样的背景下，单元整体教学被引入小学语文教学中，激发了更多的教育教学研究与创新。基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略，旨在通过串联和协同多个具有内在联系的学习任务，以合作探究、主动学习为导向，为小学生提供自然、真实的语文学习环境。这种教学策略可以提高小学生的语文实践能力、自主学习能力和核心素养，为他们适应未来挑战做好充分准备。

一、 新课程背景下的小学语文教学要求

（一）培养学生的核心素养

核心素养是学生文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在文化自信的培养方面，教师应重视古典文化和国内外优秀文学作品的教学引导，将传统节日与民俗的体验活动纳入教学过程，使学生在接触古今中外文化的碰撞与交融中，启发思维，培养跨文化交际能力。结合社会主题活动和学科知识，激发学生对先人智慧、传统文化、社会责任的热爱，积极培育和践行社会主义核心价值观。在语言文字运用能力的培养上，教师需发挥生活经验与教材内容结合的优势，组织有益的口头和书面表达实践活动。例如，针对传统的朗诵、写作手法进行创新和拓宽，以及通过多种形式的课堂互动，促进学生积累丰富的语言表达素材，提高个体情感表达和逻辑思维能力。小学生的思维具有敏捷性和灵活性。在教学中，教师要从实际出发，充分激发学生的学习积极性，指导学生抓住关键信息，运用分析比较、归纳判断等学习方法，认真思考问题，积极发现见解，提高思维能力。审美创造的培养则要求提高学生的审美意识和感受能力，寻找美、享受美、创造美，培养情感丰富的“美的生活者”。结合语文教学活动，将文学、艺术、生活多方面的美好元素融入，使学生在感悟美的过程中发展独立的审美取向，具备健康的审美意识，逐步树立正确的审美观念。

（二）创设学习情境，强调实践性与综合性

新课标视域下，实践性和综合性成为小学语文课堂的有力担当。在情境教学中，教师需要创设真实、自然的课堂生态环境，使学生在寓教于乐、寓教于行的生动实践中，内化知识点、技能点和素养点。实现实践性教学，教师要关注学生的生活体验和感受，以情境化任务为载体设计活动，如故事演绎、图片描绘、角色扮演等，让学生站在不同视角感悟生活，激发学生的求知欲和探索欲，勇于探索。在实现综合性教学中，教师需突破传统语文教学的界限，横向打通学科边界，纵向拓展学科层次。横向方面，教师可启发学生在语文课堂中引入其他学科知识，如美术、音乐、综合实践等，使学生在跨学科学习中实现知识迁移与整合。纵向方面，教师需从学生的生理、心理发展阶段着手，灵活运用面向不同认知层次的教学策略，实现学生个体发展的全面提升。

（三）增强学生自主学习与合作探究能力

教师应引导学生在语文教学过程中充分发挥自主性，使学习更富有创意和前瞻性。要实现学生自主学习，教师首先要设计富有挑战性和吸引力的教学任务。通过阶梯式、项目式等任务编排，引导学生探究与创新，激发求知欲望。教师还需提供个性化学习策略与资源，帮助学生找到适合的学习方式。另外，合作学习方面，教师要营造有利于学生合作互动的学习氛围，培养学生的沟通交流能力和团队精神。通过个体预学、团队互学、团队展学等活动，让学生在互学互勉中共同成长。教师还要关注学生在合作学习中的角色定位，针对不同角色特长设计任务，使全体学生在策略、角色分工和资源利用等方面达到一个有机互补的平衡。

二、 基于学习任务群的小学语文单元教学的重要性

（一）提升语文课堂有效性

基于学习任务群的小学语文单元整体教学，教师应将传统教学理念中孤立的知识和技能改造为连贯和关联紧密的学习任务序列，这能够显著提升语文课堂的有效性。任务驱动背景下的课堂教学，更为关注学生个体发展的需求变化及语文核心素养的提升过程，使课程组织更为严谨、精细。在教学实施过程中，学生踊跃参与多样化的学习任务，有助于形成以学生为中心的小学语文课堂特点。学习任务群凸显了实践性和综合性，能提升学生参与度，促进学生在主动探究、合作交流过程中激发学习兴趣，进而加强内在动机，养成持续自主学习的良好习惯。任务驱动下的课堂氛围以学生为主体，教师引导学生解决实际问题，有助于学生在情境学习中培养核心素养。

（二）有利于跨学科整合与知识迁移

基于学习任务群的设计理念，教学任务能够在多个学科领域中互相渗透、衔接，从而使小学语文单元教学具有更强的跨学科整合特点。在语文教学中引入音乐、美术、综合实践等跨学科知识，有助于学生在学科间的知识传递和经验生成过程中，提高知识体系的完备性和逻辑性，培养学生解决综合性问题的能力。这种跨学科整合还有助于学生形成基于知识迁移的广泛应用能力，并丰富小学语文教学的教育意义。对知识迁移而言，学习任务群整合课程资源、学习策略、评价方式等多元环节，使教师在设计语文课堂任务时，分层次引导学生，在层层递进的任务中运用语文技能、思维方法和价值取舍等核心素养，针对个体发展与群体需求的差异，制订具体而灵活的课堂任务支持，满足学生跨层次、跨领域的知识迁移。

三、 基于学习任务群的小学语文单元整体教学策略

（一）对照单元梳理，统筹设计学习任务群

在对照教材单元内容与课程目标的基础上，教师深入梳理知识点与技能点，并从中提炼主题线索，以建立知识体系的完整性与内在联系。这一策略指导着教师分阶段、分层次地设计学习任务群。任务编排过程中，需要考量知识迁移、升华与重构的要求，同时将情境呈现、导入与引导、教学活动、训练与反馈、评价与总结等教学环节融入其中，使教学内容实现整体贯通与优化。为具体实现这一目标，教师可以从以下几个方面着手：明确任务目标、扩展任务维度、逐级提升任务难度以及关注任务变革。以学习小学语文四年级下册第七单元为例，单元主题是“人物品质”，单元编排了《古诗三首》《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》四篇课文，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。本单元的阅读训练要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。对标新课标中“文学阅读与创意表达”学习任务群的定位和要求，结合本单元的解读：无论是在阅读中体会各个时代、各行各业的人物品质，还是在习作中学会介绍、评价自己，都是以人物形象为核心。因此，教师可以以“讲人物故事，悟伟大品格”为任务情境，设计四个子任务“讲好古人故事”“讲好英雄故事”“讲好平凡人的故事”“讲好自己的故事”，统筹安排单元学习内容，注意课内外知识的联结，引导学生了解中国从古至今的革命先烈、模范人物伟大的精神世界和普通劳动者的人格魅力，感悟人物的美好品质，帮助学生树立远大的理想，培养高尚的道德情操，巧妙地将知识点、技能点和情景证据相结合，实现教材内容的全面贯通与优化，激发学生语文学习的兴趣，并在自主、合作、实践的过程中不断提升个人综合素养。

（二）判断取舍内容，明确学习任务群实施重点

在判断取舍内容和明确学习任务群实施重点的过程中，教师需要通过梳理教材内容、关注学生体验、结合校本与地方特色等多个维度进行深入分析。这样的策略有助于教师将学习任务群整合到整体教学过程，既保证了学习内容的连贯性，又提高了学习效果。以小学语文三年级上册第七单元为例，这一单元以“大自然的礼物”为主题，包括《大自然的声音》《读不完的大书》和《父亲、树林和鸟》3篇课文，并辅以“身边的‘小事’”主题口语交际、“我有一个想法”主题习作和语文园地等教学模块。在这个单元中，教师首先要关注梳理教材内容与要求，即如何挖掘“大自然的礼物”主题的内涵以及提炼出关键问题、核心要素和高效拓展点。梳理得出，这个单元旨在培养学生的审美情趣、环保意识和观察自然现象的能力。因此，在整体规划学习任务群时，教师可以遵循以下逻辑：首先，引导学生感知与欣赏大自然的美，如欣赏《大自然的声音》中各种声音的美感，以及描述自然界的不同声音和情境；其次，教会学生观察和思考日常生活中大自然所赋予的各种恩惠，例如让学生通过自然小调查，收集身边的“大自然礼物”；最后，让学生在实践中体会到保护自然环境的重要性，以培养他们的环保意识。从学生体验的角度出发，教师可以将探究、实践和合作学习等活动与任务群紧密结合，形成一个自然、真实的学习过程。

（三）创设学习情境，多元化对话生活

为了让学生更好地投入学习，激发他们的积极性和探究欲望，教师需要设计富有趣味和启发性的课堂活动，打造生动真实的学习情境。在教学过程中，采用问题导向的教学策略能够引导学生积极思考，通过师生对话和共同探讨来激发学生的思考火花。教师可以提出一些关联生活的、具有启发性的问题，让学生在团队互动交流中加深对课文内容的理解，同时培养他们的思维能力和解决问题的能力。运用多媒体、角色扮演和模拟实境等多样化手段搭建情境，将帮助学生更好地融入教学过程。例如，教师可以根据教学的需要制作相关的课件、动画和视频，让学生通过多种形式感悟文章的意义。在角色扮演活动中，学生可以亲身经历故事中的角色与情境，更深入地理解课文，充实自己的语文积累。将课堂教学与学生生活经验相结合，有助于学生在真实的、感知性的语境中学习和积累。通过与现实世界的互动对话，教师可以在教学中渗透寓教于乐、寓教于行的理念，为课堂教学的多元化发展开辟新的道路。在学习小学五年级上册第三单元的时候，本单元选编了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》3篇文章、“讲民间故事”主题口语交际、“缩写故事”主题习作，以及语文园地、快乐读书吧。教师希望通过创设趣味学习任务群情境，让学生深入了解牛郎织女的故事。首先，教师以“快闪”活动为引子，组织同学表演牛郎织女的相遇、分离和重逢，激发学生兴趣。其次，教师设计了一场“七夕节手抄报制作大赛”，要求学生以七夕文化为主题设计手抄报，了解七夕与牛郎织女的传说，并体现出传统文化的优美与韵味。在活动过程中，学生通过查阅资料、讨论构思，在美观与内涵之间取得平衡。最后，教师邀请其他班级的同学和家长观看五年级同学制作的手抄报，展示学生的成果并邀请外部评审进行评比。此次教学活动架构在生动真实的学习情境之上，引导学生自然地融入学习，激发了他们的想象和创造力，学生在探讨传说背后深层次的文化内涵时，培养了他们的审美情趣和文化意识，实现了教育目标。

（四）关注核心素养，落实学习任务群目标

关注核心素养、落实语文学习任务群目标在小学语文教学中尤为重要。为全面提升学生语文素养，教师在设计教学任务时需要基于课程标准观、教育实践观和学科发展观，精准关注学生个体差异与潜能挖掘，引导学生自主建构知识，真正实现语文素养的全方位提升。具体而言，教师应在教学实践中充分考虑学生的情感体验与价值取向，分层次设计任务，并从多角度展示语文的教育价值。为了提高教学质量，教师要有意识地将具有挑战性和创新性的任务融入课堂教学中，旨在激发学生在实践中主动学习和积极参与的热情。以六年级上册第一单元为例，本单元编排了《草原》《丁香结》2篇课文、《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》三首古诗，以及《花之歌》略读课文、“变形记”主题习作、语文园地等内容。针对这些，教师可以从以下几个方面设计学习任务群：第一，在阅读教学过程中，教师可以借助《草原》课文让学生深入了解草原生态和民族风情。通过组织课堂讨论、图片描述和文化知识介绍等活动，使学生在理解课文内容的同时，进一步培养对多元文化的尊重和认识，提高学生的文化素养。第二，为了发展学生的创新性思维，提高学生的想象力，教师可以设计寓言创作活动，以《丁香结》为主题，引导学生自主构建一个以丁香结为象征的故事情节，鼓励学生进行合作创作，助力锻炼他们的团队协作和创意表达能力。第三，结合古诗教学，教师可以开展古诗配音、诗歌朗诵比赛等活动。在这一过程中，学生将深入理解古诗中的意象、情感和艺术风格。同时，为提高学生的实践能力，培养学生审美情趣，教师可以引导学生模仿古诗的形式和风格，创作一首描绘自己生活的诗篇。第四，在略读课文《花之歌》中，教师可设计一系列关于花卉与文化的知识点竞赛。通过小组合作、搜集资料、分享成果等方式，培养学生的信息运用能力和团队合作精神。此外，教师还可以组织“变形记”主题习作，自主阅读《花之歌》，提高学生的阅读理解能力。基于学习任务群的小学语文单元教学策略有利于充分关注学生核心素养的培养，激发学生积极参与课堂教学，从而不断提高学生综合素养。

四、 结论

综上所述，基于学习任务群的小学语文单元整体教学在新课程背景下具有显著的重要性，它有力地提升了语文课堂的实效性，有助于实现跨学科整合与知识迁移，以及强化学生语文综合素养的培养。为此，教师在实践中应采取一系列针对性的教学策略，如对照单元梳理，统筹设计任务群、判断取舍内容，明确实施重点、创设学习情境，多元化对话生活，以及关注核心素养，落实学习任务群目标等。此外，倡导互动学习，形成学习共同体也是推动教育教学改革的重要途径。在未来的小学语文教学实践中，教师应不断探索、总结、创新，以更加科学、人性化的教育理念和教学手段，全面提高学生的核心素养，为他们的长远发展奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］于建宏.基于学习任务群的小学语文单元整体教学实施策略［J］.语文建设，2024（4）：87.

［2］陈雪红.基于学习任务群的小学语文大单元教学策略［J］.亚太教育，2024（4）：122-125.

作者简介：雷黎艳（1984～），女，畲族，福建南安人，南安市第五小学，研究方向：小学语文项目化学习。