核心素养导向下初中语文大单元教学策略研究

摘 要：随着初中语文教学改革的深化，大单元教学模式被广泛应用。这种教学手段强调教师通过整合单元知识要点，根据特定主题来展开教育工作。在教育实践中，教师应当认真了解学生的学习情况，要以促进学生核心素养发展为目的设定教学方案。教师也要在大单元教学中给予学生充足的自主学习和交流沟通机会，让学生可以养成积极主动的学习习惯。学生在学习中也能够发展自身的交流沟通能力、团队协作能力、语言表达能力，提升自身的语文学科核心素养。

关键词：核心素养；初中语文；大单元；教学策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）44-0018-04

大单元教学是指基于新课标要求和教材中知识特征来重构教育内容，进行整体式教学的教育手段。教师需要以特定的主题传输知识内容，让学生了解相关知识的共性，或通过让学生对比分析相关文章，掌握语文学科的知识要点。这种教学方式可以打破教材编写的限制，同时可以让学生在学习知识时拥有整体思维。教师可以设计多样化的教学活动，充分提升学生的语文学科核心素养。

一、 核心素养和大单元教学的概述

核心素养是指学生能够适应社会变化的关键能力与品格，发展学生的核心素养有助于学生在今后的人生道路中走得更加长远和顺畅。在语文学科中的核心素养则更多地强调借助多样化语文实践活动，帮助学生累积学习经验，强化学生的思维，培养学生的语言构建和表达能力。同时，语文学科中的基础知识传输以及情感教育也同等重要，教师需要在引导学生学习语文知识的同时强化学生的审美创造意识和能力。这种教学理念也与大单元教育的初衷契合。大单元教学是极具宏观性、综合性和整体性的教学手段，它不再以单篇幅为主展开授课过程，而强调以特定的主题或情境将多篇文章统筹规划起来，创造整体性的课堂，来帮助学生学习知识。学生能够通过欣赏与思考、归纳与总结、创造与表达来提升自身的综合素质，在探究相关知识点时学生也能够从整体的视角出发，提升自身的综合理解能力。

二、 基于核心素养导向展开初中语文大单元教学的价值

（一）能够提升学生的表达和思辨能力

在核心素养导向下展开初中语文大单元教学工作，能够提升学生的表达和思辨能力，语文学科中有很多优秀的文学作品和各类优质的文本，学生可以通过学习这些知识，进行阅读理解，组织语言，表达个人的观点和看法。教师还可借助这些文本，让学生通过模仿和实践，来提升写作能力。在大单元文本阅读的过程中，教师可以以单元主题为线索，让学生进行思辨论证，通过组织语言来表达个人的想法，进行观点间的碰撞。在这种交流沟通和互动的氛围之下，学生也能够更好地理解大单元知识，充分提升自身的表达和思辨能力，进而提高个人核心素养。

（二）能够拓宽学生的思维和眼界

以核心素养为导向展开初中语文大单元教学工作能够拓宽学生的思维和眼界。教师在授课时可以将多篇主题和风格相似的文本串联起来，让学生通过对比分析、系统性研究、群文阅读来提高学习效率。在该过程中，学生可以开阔个人的思维和眼界，提高个人的知识理解能力。教师还可根据单元主题整合课外知识素材，让学生能够学习到更多的语文学科知识内容。在该过程中丰富个人的知识储备，养成良好的思维和学习习惯。

（三）有助于落实立德树人教育理念

新时期，在以核心素养为导向的初中语文教育改革中，教师应当落实立德树人根本任务，不仅要关注学生文化知识的吸收情况，更要了解学生的性格特征、兴趣爱好、价值观念，通过进行有效的引导，提升学生的道德品质和行为修养。教师在设计大单元课程时，要让学生真正理解相关文本的内涵，产生情感共鸣，并构建正确的价值观念。教师要借助多样化的教育活动，让学生进行自主思考和合作交流，从而更好地理解文本内涵，以此来构建正确的价值观念，教师也能够达到立德树人的教育根本目的。

三、 核心素养导向下初中语文大单元教学的策略

（一）进行语言品鉴，提升学生的读写思维

语文学科是围绕语言展开教学的科目，教师可以借助语言引导的形式，让学生进行阅读赏析和写作训练。在大单元教学模式之下，教师需要将不同的教育板块串联起来，通过引导学生有效品鉴语言，来达到提升学生核心素养的目的。语文作为一门具备人文性和工具性特征的学科，需要围绕语言推进教学流程，提升学生的思维能力。同时学生通过学习相关文本当中的语言内容，积累阅读经验，也能够为写作环节积累充足的素材。在引入大单元教学模式时，教师需要引导学生详细分析相关单元的语言表达方式和语言风格，让学生能够掌握单元文本的读写思维，并通过有效的练习，尝试以单元内文本的读写方式进行创作，达到知识学以致用的目的。比如，在七年级上册第五单元与动物相关主题的几篇文章教学过程当中，教师可以根据单元的语言风格，设置“人与动物”的人文主题，再让学生展开语言评鉴，借助图文对照、摘录分析、文本对比式阅读，分析这几篇文章的字词句特点。除了单元本身收录的《猫》《动物笑谈》《狼》这几篇文章，教师还可以增加一篇《鸟》（也是之前语文教材中收录的文本），从而引导学生进行和动物相关主题的深度阅读活动。《猫》这篇文章描述了三只猫的特征和不同的命运，展现了作者对三只猫之死的悔恨之情。《鸟》是一篇托物言志的散文，描绘了各种鸟生动的形态，表达了作者对鸟的喜爱之情，同时也表达了对失去自由之鸟的同情。《动物笑谈》这篇文章借助幽默风趣的语言文字表达了作者对动物自然的热爱、对生命的尊重以及严谨求实的科研精神。《狼》这篇文章描绘了狼与屠户的形象，表现了屠户勇敢机智、勇于同恶势力斗争的精神。教师在引导学生学习该单元的知识内容时，可以让学生以小组为单位进行分组讨论，对每篇文章的写作风格、语言描写方式等进行分析，具体应细化到使用了哪些修辞手法、文章的结构如何排布等，让学生可以详细了解每篇文章的语言特点，并以读写思维的方式去整合单元内容。学生在讨论的过程中，能够提高个人的阅读水平，也能为写作积累素材。教师还可借此让学生深度思考“人与动物”相关的话题，让学生了解人与动物的关系，感受生命的趣味和地球上生命的多元性。在单元教学过后，教师可以布置一篇以“我最喜爱的动物”为名的写作任务，让学生在单元语言品鉴之后，从阅读过渡到写作环节，展开写作训练，以巩固学习成果。

（二）引导学生自主阅读，强化学生的创意表达

为达到提升学生核心素养的目的，初中语文教师一定要锻炼学生的自主学习能力。在展开大单元教学工作时，可引导学生自主展开阅读。教师可以让学生在获得感悟的基础之上进行创意表达，将自身的想象、对文本的理解和感悟准确描述出来，继而发展自身的语言素养。在大单元教学模式的视域下，初中语文教师一定要借助具备驱动性和趣味性的教育活动，拓宽学生的自主学习空间，引导学生在良好的课堂氛围中探究语文学科的知识内容，在自主思考的基础上总结大单元知识的要点，提高个人的学习技能。当前，在素质教育改革的关键时期，教育方向不再强调“知识本位”，而是通过发展学生的核心素养，使学生能够适应社会的变化和未来复杂的环境。因而，教师在发展学生核心素养的过程当中，可以构建文学阅读与创意表达任务群，这也是大单元教学过程中重要的教育手段。教师可以让学生在高度自主探究知识的基础之上进行知识的赏析积累、拓展延伸，达到创意化表达的目的。在该过程当中，教师还可以融入续写、扩写、辩论、角色扮演等多种活动，激发学生的想象力和表达欲望，让学生能够更好地发散思维，完成表达过程，加深对单元知识的理解。比如，在教学七年级下册第三单元《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》这几篇文章时，教师就可围绕“凡人小事”的人文主题展开教学工作，设计多样化的教学活动，让学生进行创意表达。教师可以让学生就这些小人物身上的人性闪光点展开分析，画出文章当中的人物语言、动作、神态、心理描写片段，进行集中化的赏析，教师可以让学生通过对比分析，准确描述这些小人物身上的动人之处，感受文章的人文主题。为达到激发学生表达欲望和拓宽学生想象空间的目的，教师可以让学生选择某个形象生动的片段进行仿写，或者对文章的故事情节进行改编和续写，再于班级内展开分享，完成创意表达过程。为了拓宽学生的想象空间，提升课程的趣味性，教师还可以让学生以绘画加语言描述的方式，来描述班级内的某位同学，诸如对其样貌、日常行为、经历过的事件进行描述，学生需要尽可能地延长描述的时间，丰富描述的语言，让班级内的其他同学猜测该名同学描绘的到底是谁，最终以时间最长、描绘得最为丰富的同学作为此次大单元创意表达活动的胜利者，可以由教师加以奖励。借助这种充满趣味性和创意感的游戏活动，能够激发学生的创意表达欲望，营造轻松活跃的课堂氛围，学生也能够将在该课程当中学习到的语言类知识，应用在创意表达过程当中，从而提高核心素养。

（三）生成相关问题，培养学生的情感态度

在大单元教学模式下，教师需要以任务为驱动，引导学生深度学习大单元内的知识，积累学习经验，发展自身的核心素养。其中，情感态度也是核心素养中的重要组成部分，教师可以以问题为引导，让学生能够一步步分析文本的内涵，并以文章中的所思所想获得人生启示，构建正确的价值观念。在该过程中，学生也能够发散个人的思维，开阔学习眼界，进入深度学习的状态。教师在对单元知识进行统筹规划时，一定要根据学生的学习情况、新课标中的教育内容和要求以及单元内具体的知识内容来设计相关教学活动，进而发展个人的知识与技能，端正个人的情感态度，树立正确的价值观念。教师为了推进教育流程，需要设计一些具备层层递进性的问题，引发学生的思考，也让学生能够在具体的情境当中搜集信息，展开交流，理解文本的内涵。以七年级下册“古代诗歌五首”一课为例，教师可以选择几首风格相似的古诗词展开大单元教学，帮助学生感受诗词中的情感态度。《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》这几篇古诗有相似的人文主题，教师可以设置“登高望远，遇见自我”的主题课程，展开大单元教学工作，来强化学生的情感态度。在大单元教学过程中，教师可以以问题为引导，帮助学生梳理单元脉络，促进学生的思维发散。如询问学生：“诗人登高望远，必定抒怀，在这三首古诗中，诗人登高后分别看到了什么样的景象，又发出了什么样的感慨呢？诗人所登之地到底是哪里呢？在景物描写方面，这三篇文章有什么相同之处和不同之处？分别表达了诗人什么样的情思？”以问题为引导，能够让学生的思考有明确的方向，教师在学生的学习过程中也能够收集学生的反馈信息，了解学生的思维习惯和知识理解程度，进而合理地调整教育节奏和教学方式，提升大单元教学的水平，教师也可以让学生在思考问题的过程中真正理解诗人的情感。比如，《登飞来峰》为王安石所作，诗词中描绘了飞来峰顶的千寻高塔，描述了旭日升起时鸡鸣的场景，表达了诗人对变法革新的政治理想和远大抱负，展现了诗人大无畏的精神，也蕴含了“站得高才能看得远”的哲理。教师可以让学生去分析文章的景色描写内容，感受作者的情感态度，进而端正个人的价值观念。借助相关问题作为引导，更能培养学生的情感态度，加深学生对知识的理解，进而达到大单元教育模式下提升学生语文学科核心素养的目的。

（四）丰富教学内容，培养学生的良好阅读习惯

语文学科的知识内容繁多，教材所编录的只是一部分，想要开阔学生的眼界，提升学生的核心素养，初中语文教师一定要培养学生良好的阅读习惯，让学生能够通过展开课外阅读，丰富个人的知识储备，积累更多的写作素材。在进行大单元教学时，教师可以结合单元主题，适当地延伸教学板块，合理地引入课外教育资源，从而帮助学生丰富阅读内容，强化自身的语文学科核心素养。教师在引入课外教学资源时，可以发挥现代信息技术的作用，提升教学的趣味性。信息化教学方式能够让知识的呈现拥有更多的选择性，学生可以观看图片、视频、动画，或借助线上学习软件和搜索平台来获取知识。同时这种学习方式可以让学生根据个人的喜好和需求去选择课外知识内容，教师也应关注学生在不同学习阶段的表现，获知学生的兴趣爱好，从而展开因材施教。在设计大单元课程时，教师可以融入更多学生感兴趣的学习环节，引入多样化的资源内容，帮助学生完成知识的深度探究过程，使学生能够在学习课外知识的过程中丰富学习经验，养成良好的阅读习惯。以七年级上册《寓言四则》一课为例，教师可以以“寓言”为大单元教学的主题，展开趣味性阅读教学工作。除了该单元中收录的两篇《伊索寓言》节选、《吕氏春秋》和《列子》中的节选片段，教师还可推荐更多的寓言知识。教师可以介绍伊索、拉封丹、莱辛、克雷洛夫等世界级寓言大师的优秀作品，让学生展开课外阅读。教师可以让学生分小组研究不同的寓言大师，搜集大师的优秀寓言篇章，进行小组阅读和合作探究。学生在小组内部可以通过对知识素材的共享、语言的交流、知识的总结，来撰写课题报告。最终，每个小组可以在班级内部分享小组学习成果，从而拓宽学生的阅读空间，丰富学生的知识储备。这种以整本书阅读、群文阅读等为方式的大单元教学手段，可以从课堂知识延伸至课外知识，帮助学生养成良好的学习习惯。在阅读过程中学生也能够以小组为单位进行交流，让阅读的过程更加具备趣味性。教师还可选择一些具备代表性的寓言故事，以信息化教学方式加以呈现，诸如引入相关影视片段、以图文并茂的方式展示故事内容等，从而提升学生的单元知识学习兴趣。教师需要在学生学习相关知识内容的过程中观察学生的表现，并展开针对性的教育评价工作。在进行大单元教学评价时，教师应当衡量学生的核心素养发展情况，诸如学生的交流沟通能力、知识汇总能力、语言表达能力等素养的发展情况，以此总结教育成果，提升学生的反思意识和能力，也让学生能够有效发展自身的语文学科核心素养，提升学习语文学科的水平。

四、 结论

综上所述，核心素养为导向下展开初中语文大单元教学时，教师能够有效提升学生的表达和思辨能力，开阔学生的思维和眼界，有效落实立德树人的教育理念。教师还需在教育过程当中提升学生的读写思维，借助诸多教学手段来帮助学生展开创意表达。另外，在课堂当中以问题为引导，能够使学生的思维过程拥有明确的方向，也能潜移默化地培养学生的情感态度。除了课本上的知识，教师也可合理引入课外知识，来展开大单元教学工作，从而丰富学生的知识储备，帮助学生养成良好的阅读习惯。

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作者简介：黄惠贞（1976～），女，汉族，福建龙海人，福建省漳州市龙海区官园学校，研究方向：语文教学。