基于建构理论下技工院校德育智慧课堂“五步导学”深度学习模式探析

■摘 要：“五步导学”深度学习教学模式是为了解决技工院校德育智慧课堂中存在的问题，通过系列课例实践总结探索出的一种深度学习模式，旨在促使学生对自身知识、能力、价值观进行主动建构，多角度、多进程提高技工院校德育课程教学质量，更好地落实立德树人根本任务。

■关键词：德育课程；深度学习；“五步导学”

■课 题：本文系2022年度湖南省技工教育教学研究课题“基于建构理论下技工院校德育智慧课堂深度学习应用研究”（编号：jykt202256）的研究成果之一。

随着社会的快速发展和技术的进步，职业教育的重要性日益凸显。技工院校作为培养技能人才的重要基地，不仅要注重学生的技能培养，更要关注其道德素质的发展。深度学习方式是加强实践操作与理论知识的融合，促进技能人才全面发展的一种学习方式。笔者通过广泛的实践教学和深入的理论探讨，针对技工院校德育课程教学实践中的问题，构建了“五步导学”深度学习模式，旨在促成核心素养培养落地，擦亮学生成长底色。

一、技工院校德育智慧课堂现状调研

为了了解技工院校德育课程深度学习的现状，笔者通过问卷调查、结构式访谈和课堂观察等多种方式对所在学校师生进行调研。调查问卷共发放1175份，其中收回教师有效问卷127份，收回学生有效问卷1048份。结构式访谈抽取所在学校4位德育课教师进行了面对面的访谈及微信访谈，并将访谈所得到的信息融入调研结果中。调研结果表明，部分技工院校学生对德育课程缺乏学习兴趣，要改变这一现状，打破学生对传统德育课程的固有印象，让学生觉得有用、爱听、听懂、学会，就要带领学生进入深度学习。

二、“五步导学”深度学习模式的主要内容及创新意义

（一）主要内容

“五步导学”深度学习模式，即围绕项目式学习促进核心素养这一教学理念，坚持工学一体化和教学评一体化二者相结合，涵盖课前导学、课中促学、课后延伸督学3个阶段的教学全过程，从知识点教法、课件制作、教学设计、信息技术融合4个维度，按照“图说时政，创设情境—界定问题，独立尝试—协作发现，深度探究—概括整合，升华概念—作业布置，课后迁移”5个环节进行设计的教学模式，注重提升学生实践能力和问题解决能力，最终达成“三有三成”（学习有趣、教学有效、发展有质；成就学生、成长教师、成功教学）的品质课堂目标。

（二）创新意义

“五步导学”深度学习模式是针对技工院校学生特点和具体课程教学模式的有益尝试，是基于建构主义学习理论、深度学习理论与具体阶段学情相结合的理论探索。

“五步导学”深度学习模式立足一线教师教学需求和实践，从信息技术支撑、深度学习方式改变等角度出发，通过设计真实的实践任务，让学生沉浸于真实任务中，使他们拥有更多的学习机会。

三、“五步导学”深度学习模式的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论是教育学研究及我国基础教育改革的重要思想和重要理论依据，也是职业教育的主要理论支撑。建构主义学习所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使得其理论与广大教师的教学实践普遍地结合起来。

建构主义学习理论兴起于20世纪80年代，被视为“教育心理学的一场革命”。“五步导学”教学模式是在建构主义学习理论指导下形成的让学生自己主动学习、生成学习，达到学习目标的教学模式。

（二）深度学习理论

深度学习是指一种强调深度理解、意义建构和迁移应用的学习。笔者梳理国内外文献资料得知，国内外学者对深度学习从内涵内容探讨到理论实践探索，形成了各种代表性模式，如比格斯的“预测—过程—结果”模式；乔安妮·奎因的深度学习模式；杜建霞的深度学习框架；吴秀娟等人的深度学习过程模型；李松林等人的深度学习模板与示例。这些研究成果在国内外已广泛应用于STEAM教学、项目式教学、创客教育等实践领域中。

笔者综合几种深度学习模式，并在技工院校德育学科教学中进行实践验证，探索出深度学习理论指导下的“五步导学”深度学习模式，以期使学生在课堂实践中实现学习效益的最大化。

四、“五步导学”深度学习模式在技工院校德育课程中的具体实践

（一）“劳动者权益保护之旅”教学设计

“了解劳动者的权利义务”是中国劳动社会保障出版社德育教材第二册第二课第三节的内容，笔者采用“五步导学”深度学习模式开展教学，设置情境故事贯穿课程始终，请学生帮助企业员工小明解决在职业生涯中经历的一系列问题。教学第一步：课前通过班级优化大师App发送问卷和作业，通过问卷了解学生对《中华人民共和国劳动法》的知识储备，作业是让学生对社会中劳动者的权益保障情况进行社会调查并分析原因。第二步：学生挑选《中华人民共和国合同法》《中华人民共和国劳动合同法》《劳动合同书（参考文本）》等劳动法律读本、文学著作《平凡的世界》等一系列图书进行阅读，使学生通过阅读法律法规、文学著作，以及数字资源来关注和理解劳动者权益问题。第三步：教师在课堂中带领学生帮助小明解决职业生涯中求职面试、签订劳动合同、参加职业培训、计算服务期违约金、参加社保等一系列争议问题。第四步：头脑风暴。学生扮演劳动者、用人单位HR、政府部门工作人员、律师等各种角色，讨论从哪几个方面来加强对劳动者权益的保护。第五步：学生制作劳动者权益保护攻略并由律师进行点评。通过学习，学生分析了解了实现就业的途径，懂得正确签订劳动合同；知道了劳动合同中常见的陷阱，了解了劳动者享有的权利和应履行的义务；懂得通过正当途径解决劳动争议、维护劳动权益，最终实现对学生核心素养培养和批判反思等高阶思维的整体生成和发展。

（二）“职业规划助力职场面试”教学设计

“面向成功的职业规划”是中国劳动社会保障出版社德育教材第三册第二课第一节的内容，笔者在本节课设置了真实的职业情境任务：随着就业招聘的序幕悄然拉开，某知名企业将在本校举行校园招聘会，但招聘岗位有限，竞争激烈，企业负责人将评估求职者的未来职业规划，并择优进入面试，要求学生熟悉职业规划的流程与方法，制定符合自身的职业规划并进行解说。教学第一步：学生扫码完成课前职业规划问卷调查；通过霍兰德MBTI职业性格测评完成自我认知。第二步：按计划组织学生到联系好的企业参观，完成职业认知报告并形成PPT用以分享。带领学生了解职业知识、了解职业文化、培养职业兴趣，启发学生主动思考和规划自己的职业生涯。第三步：小组合作，从人生目标、职业/岗位目标、专业技术目标、其他目标、有利条件、主要障碍及对策这几个方面探究短期规划的制定，绘制思维导图。通过使用思维导图全面系统地展示职业规划基本流程与规划内容，帮助学生厘清思路，进行行之有效的职业规划。第四步：各小组针对不同的职业发展方向合作制定短期规划书并在组间进行分享，由企业代表进行考查评价。第五步：进一步完善中长期职业规划。本节课把教学内容巧妙地隐藏在每个任务之中，在真实情境中提升学生的问题解决能力。

五、“五步导学”深度学习模式的特征

（一）坚持工学一体

“五步导学”深度学习模式所倡导的工学一体是实现技工院校人才培养模式变革、提升技能人才培养质量的重要突破口。以“劳动者权益保护之旅”这堂课为例，在真实的职业情境任务驱动下，以案例人物小明在劳动法律之旅中遇到的问题为线索，学生在课堂上体验与企业订立劳动合同、查阅《中华人民共和国合同法》审核合同条款、计算服务期违约金、帮忙解决劳动争议等现实情境的课堂任务，对接律师、仲裁、诉讼机构，带学生实地实景体验劳动争议解决的场所和路径，使学生成为学习的主体，创造一种学生主动参与、自主合作、探索创新的深度学习方式。

（二）落实教学评一体化

“五步导学”深度学习模式遵循目标、教学、评价一致性原则，落实教学评一体化，将驱动性任务、持续性评价、挑战性活动贯穿教学全过程，围绕课前、课中、课后3个学习阶段进行设计，基本形成了项目式深度学习课例的过程性和结果性评价量表体系，全面落实评价育人。

在“面向成功的职业规划”这堂课的过程性评价中，通过5张表全面评价学生对职业规划的认知。职业认知报告完成情况评价表旨在了解学生自我和职业认知的准确性和认知程度；思维导图评价表帮助学生整理思维，解决问题；职业规划考核评分表重点考查职业规划的真实性、综合性和可行性；职业规划面试官考查评价表由企业代表考核，实现工学一体，促进企业与个人的共同发展；课业任务评价表由学生、小组和教师分别进行自评、互评、师评，诊断课程目标达成度和课程设计的科学程度。总之，本节课的评价要点侧重考查学生是否真切地审视了自己的学习现状与社会要求的差距，是否从自我角度出发进行了合理、可行的目标设定，是否呈现了一条清晰的可持续发展路径。在本节课的评价主体上，创新企业评价，客观有效，更具特色。

六、“五步导学”深度学习模式的不足

（一）教师的深度教学能力有待提高

笔者通过实地调研发现，尽管当前很多任课教师能意识到学生对技工院校德育课应进行更深层次的学习，但有的教师由于对深度学习理念和方法掌握不够，行动滞后；有的教师集中精力备赛打磨精品课时，在具体教学设计和组织过程中缺乏引导学生进行深度学习的能力和方法，导致学生在课堂上难以进行有效的思考和学习。调查显示，在设计深度教学时有71%的教师认为跨学科知识点融合生硬；有81%的教师觉得单元教学内容分析、整合、重组设计不足；有50%的教师认为小组合作形式重于内容；有40%的教师信息技术融合程度不高。

（二）数字化教学资源不足

数字化资源与课程教育教学的深度融合是教育现代化的新型表现形式，数字化资源运用能力逐渐成为教师专业能力的重要组成部分。调查显示，在设计深度教学时，有77%的教师表示热点话题及补充素材不会挖掘、筛选，由于没有建立资源共享，教师自主挖掘、甄选、制作数字资源周期长，非专业教师无力开发教学所需的全部内容。

（三）学生深度学习能力有待提升

技工院校部分学生的学习方法和学习动力有所欠缺，对高阶层次深度教学目标的接受和落实程度有限，对知识的迁移应用能力不足，教师在实施深度教学时需要在课前做大量的引导辅助工作，耗费大量精力，导致深度学习无法常态化落实。

七、“五步导学”深度学习模式的优化策略

（一）提升深度教学技能，促进教师专业发展

技工院校德育课教师不仅要专注教学理论的学习和学习水平的提升，还要加强教学实践。在教学实践中反复磨炼，提高教学技能和积累教育经验，在教学方法、课件制作、教学设计、信息技术融合中练就扎实的基本功，促进专业发展。

此外，通过以赛促教，在大赛中积累经验，提高技能水平，检验教师的深度教学能力。以研促教，以课题为抓手，对课例实践中的问题及解决方法进行归纳与分析，并使之系统化、理论化。

（二）充实数字化资源，促进深度学习

新时代德育课程教育改革创新要与党的创新理论武装同步推进，以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为根基，丰富德育课教学内容，把道理讲深、讲透、讲活。以生为本，就地取材，开发具有技工院校特色的，适合校情、受学生欢迎又具备时代特点的校本德育课程资源，也是落实深度教学的一大特色。

（三）丰富课堂教学形式

在“如果您是一名德育课教师，您觉得哪些课堂教学形式能促进深度教学 ”的调查中发现，指向深度学习的有效教学策略被大部分教师认可并尝试运用于德育课程教学中。在课堂教学中教师可以通过给学生多一些独立思考、小组讨论、发表自己见解的机会，更多地介绍贴近学生的案例故事，引导学生关注社会、关注人生，在课堂上组织主题辩论、模拟仿真、角色扮演、知识抢答、演讲等课堂活动，适当丰富视频、音频、动画等多媒体素材，指导学生课外参加德育主题实践探究活动，让学生深入参与贴近生活实际、工学一体的课堂活动，学生为自己而学，为未来而学，这是深度学习在技工院校德育课程中的生动实践。

（四）基于学情，以生为本

课前问卷调查学情分析已常态化进入教学课堂，以情定教。难点前置，反转逆向设计教学，学生根据前置任务自主学习，先学后教，通过实践的方式让学生领悟相应的重难点，这是学生学习能力形成的重要途径。在进行教材和学情分析过程中，选取更能引发学生思考的案例往往能收到意想不到的效果。

八、深化研究方向及未来展望

笔者所在学校运用“五步导学”深度学习模式进行德育课程教学，在激发学生兴趣、提高学生参与度和实践能力等方面取得了一定的效果。然而，在学生完成高阶目标的接受和落实程度、提升评价的有效性等方面仍然需要进一步探索和改进。今后笔者将在实践研究中不断完善“五步导学”深度学习模式，使该模式在技工院校德育课程中发挥更大的作用。

参考文献

[1]李松林，贺慧，张燕.深度学习设计：模板与示例[M].四川：四川师范大学电子出版社，2020.

[2]李雪.高中思想政治课促进学生深度学习的策略研究[D].重庆：西华师范大学，2021.

[3]刘月霞，郭华，田慧生.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2021.

[4]彭红超.智慧课堂环境中的深度学习设计研究[D].上海：华东师范大学，2019.

（作者：刘沙，湖南省浏阳高级技工学校助理讲师）