知识剧本杀在职业院校电工课堂的应用研究

■摘 要：寓教于乐的学习形式在中国自古有之，针对职业院校学生普遍存在的学习主动性不强等问题，笔者将多个学科知识融入剧本杀。尝试在职业院校电工课堂应用知识剧本杀进行教学，即采取以解决问题为导向的实践性角色扮演教学形式，强调将综合职业能力作为培养目标。最后从剧本质量、教学过程、小班化教学等维度进行总结与反思，以期能在当前一体化课改中做一些有益的尝试。

■关键词：知识剧本杀；职业教育；电工教学

作为技工院校的一名教师，笔者时常想：如何让学生对学习更感兴趣？如何让学生的课堂学习效率更高？结合习近平总书记的勉励话语，笔者尝试运用跨界思维在职业院校电工课堂采用知识剧本杀的形式进行教改。

一、当下职业院校电工教学面临的挑战

部分职业院校的学生对游戏、短视频等娱乐项目感兴趣，而对枯燥乏味的传统学习方式敬而远之。即便有些学生爱阅读，看的也大多是“快餐”式小说。部分学生存在着学习目标不明确等问题。

传统的课堂讲授多以教师为中心，容易形成对学生的单向知识灌输。电工教学注重实践，那些无法用语言表达的、必须亲自做上几遍才能逐渐领悟到的隐性知识——技能技巧，仅单独使用任务探究法或者案例教学法往往事倍功半。

二、知识剧本杀的教育内涵

（一）剧本杀定义

很多资料上说剧本杀起源于国外以福尔摩斯的侦探故事为蓝本创作的桌面游戏“谋杀之谜”，笔者不赞同这种说法。笔者认为，剧本杀就是游戏化的戏剧或者是戏剧化的游戏，中国最早的戏剧形式发源于原始社会宗教狩猎仪式中的歌舞，这种狩猎歌舞又很早具备了游戏的互动因子，不仅是对狩猎生活的美好回忆，更是年轻猎人的技能模仿教育。

我们小时候玩的过家家、打雪仗、抓小偷的游戏，每个人都有角色分配，各司其职，有模有样，玩得不亦乐乎，父母不喊吃饭都不想回家，后来长大一些，小学语文课堂教学中几位学生分别读不同角色的话语，大家声情并茂，无论朗读者还是聆听者都身临其境、沉浸其中。笔者认为我们曾经经历过的这些就是剧本杀。

剧本杀就是故事加上游戏，其形式我国自古就有，汉唐时期称为“百戏”。只不过同样的内涵形式在国外转回国内流行后，玩家参照策略类桌面游戏“狼人杀”的起名，将其称为“剧本杀”。现下国内剧本杀发展到现在已历三次迭代，剧本杀3.0版进化到万物皆可：剧本杀由一种游戏变成一种通用行业解决方案，可以和各个行业融合创造全新的体验。比如2022年某平台晚会就推出了晚会剧本杀、旅游行业推出了景点剧本杀、消费商场推出了购物剧本杀、医疗行业推出了养生剧本杀……教育行业自然也能推出知识剧本杀，笔者从职业院校电工课堂为切入点探讨知识剧本杀的应用场景。

（二）知识剧本杀的教育意义

1.源自游戏而胜于戏剧

剧本杀是游戏与戏剧相结合的产物，无论是游戏还是戏剧都是引人入胜、让人全身心投入的，引入教育行业的知识剧本杀无疑能够起到激发学生学习兴趣、让学生集中注意力沉浸式学习的作用。剧本演变进展具有不可预期性及多种结局，特别是学生能获得传统教育无法给予的情感体验感。

2.解决问题的深度学习

人类真正触发新知识、新技能，其实是其面临的新问题、新挑战。在人类发展史上，每一次知识技能的阶跃发展，都和最初所遇到的问题情景相关，只是后人在知识传承上学到了解决方案，而没有经历当初面对问题时如何应对挑战的思路、方法以及暂时失败后再思考再挑战的曲折过程。

3.全面培养学生的职业素养

一个好的知识剧本杀肯定是跨学科知识融合，比如一个电气工程项目的招投标会议剧本杀是以工程施工工艺质量为剧本，串联工程监理、成本核算、心理学、商业等知识，构建一个学习的元宇宙。同时剧本所演化出的不同结局也一定对应着不同角色的不同职业素养，比如一个做事马虎的施工人员的施工方案肯定经不起严格推敲，甚至连施工标准都不一定心中有底。

4.提高教师综合素养

职业教育的知识剧本杀需要结合教学，紧贴工厂实际要求。上课过程中，教师要善于营造氛围，积极引导学生根据角色定位自由表演，但也不是放任不管，多种教学方式灵活运用，择机适时介入；在总结评价阶段，能够有的放矢指导学生做好自评、互评，根据每个学生的不同情况客观评价其优缺点；为掌控好知识剧本杀的课堂，教师需要真正做到善于学习、终身学习，不断提升自身知识储备，从而紧跟时代步伐。

三、知识剧本杀融入电工教学的模式构建

（一）构建满足企业需求的知识剧本

以电工职业为例，学生将来走上工作岗位一般会遇到3种场景挑战：电路设计、电路安装、电路排故。

1.电路设计

传统教学一般都是给出标准电路让学生照着画，然后教师进行识读讲解。知识剧本杀则是创设一个工作场景：客户提出需求，技术人员根据要求进行电路设计。可以是居民生活场景，比如书房等电路设计；也可以是工厂场景，比如照明电路改造实现无触摸延时控制。

这里涉及3个方面考查学生能力的内容：电路原理图、电路参数、元器件及材料清单。

（1）电路原理图。全部学生都在规定时间完成电路原理图的绘制不太可能；已完成的学生中还有功能是错误的、缺失的；功能都实现的学生中还有一些隐患。对此，可以通过一场分析讨论会剧本杀形式，每一个学生说明自己完成的工作量、难点。

（2）电路参数。这个是隐藏线索，有的学生只顾埋头画图，有的学生会主动问电路负载功率大小、红外传感器安装位置高度及周围环境亮度、照明延时多久关闭等。对此，可以在后期总结评价时有针对性地提问：导线用多粗、开关用多大、环境亮度过高时会不会影响红外传感器工作精度。

（3）元器件及材料清单。有的学生虽然列出了材料名称，但是没有规格品牌；有的学生还会将用量估算错。这里成本核算是一条隐藏线索，同样可以通过一场讨论会让学生明白，同样的产品，不同品牌价位是不一样的，怎样准确估算使用量？如何查找不同价位产品之间的差异？是材料不一样还是加工工艺质量或是售后服务不一样？

2.电路安装

可以通过一场排位赛剧本杀来确定学生安装名次，不仅是速度，还有安装工艺、7S管控、电路检查等评判因子。下面以安装工艺、7S管控、电路检查3个评判因子进行解读。

（1）安装工艺。严格按照标准执行，慢工出细活，速度慢了可以练习提升，熟能生巧。为了速度牺牲工艺绝对不行，可以对比后期通电测试讲解不按标准安装造成的安全隐患。

（2）7S管控。工位的整理、工具的摆放及使用等，要对过程细节拍照取证，后期打分及分析讲解时会用到。

（3）电路检查。电路安装完后有无检查、检查的思路与方法都体现了学生对电路的理解及相关技能的掌握。可以用一对一面试的那种剧本杀场景，体验求职竞聘过程。

3.电路排故

属于电工高阶技能，是学生必须亲身经历多次实践才能得到的重要技能，最关键的能力是清晰的排故分析思路。知识剧本杀可采用分组竞答或必答方式，由主持人逐步引出故障现象，由各竞答小组根据已有的条件分析故障可能存在的电路，讲解排故思路及排查方法，陪审团观众可质疑提问并进行评判。

（二）采用优势互补的混合式教学法

1.讲授法

在教学过程中不能完全摒弃传统讲授法，在讲解知识原理时讲授法是非常实用的。在知识剧本杀里可以让学生充当教师角色，给班级其他学生讲解知识难点、示范操作要点，教师在一旁协助纠正不当之处，实践表明几乎每一个登台当教师的学生事后都能把自己所讲授的知识技能点掌握得特别好。

2.情景教学法

知识剧本杀是学生通过主动参演角色演绎剧本，剧情怎么发展、线索如何呈现、最后什么结局，不同学生的进程是不一样的，剧情发展及结局具有不可预期性，这既激发了学生主动参与又促进了知识剧本杀剧情演绎的多样性。

3.游戏教学法

电工课堂上的知识剧本杀游戏环节可以采用积分排位赛、排故速度大比拼、安全知识擂台赛、安装工艺大家来找错误、通电失败真因明星侦探家等。学生在游戏中集中注意力沉浸式体验学习知识与技能，在互动交流中不断进行思想碰撞，学以致用。

4.翻转课堂

教师可以在一个正常教学项目阶段结束后，适时引入结合企业实际案例的知识剧本杀，提前告知学生剧本背景、大致故事脉络，提供课前任务准备清单，让学生提前为参演剧本做准备，所有人达到参演条件后才能开启知识剧本杀。

（三）构建有效的教学监控及评价体系

1.过程考核

如同表演戏剧一样，演员如果在演出过程中出现哪怕一次微小的纰漏都会让细心、专业的观众挑出错。参演知识剧本杀的学生无论是在台上当主角还是台下当陪审团成员（观众），其全程表现都应该纳入教师的课堂教学监控体系。

2.多维度

职业教育课程标准所倡导的三维目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识剧本杀的评价体系更应侧重学生职业素养的评价，尤其是学生应对突发状况时所表现的状态，更能体现学生的心理素质与品格以及所学知识技能是否真正掌握并运用自如。

3.全员评价

要让所有人都参与进来，课前评，自我推荐、推荐别人；课中评，开启剧本杀，让观众陪审团给台上学生表现实时打分；课后评，自我评价、伙伴互评、教师评价。评价要中肯、客观、公正。

四、知识剧本杀在电工教学中的应用案例

笔者以电工专业实训课中的照明电路教学为基础，设计并开展以家居电气装修为背景的知识剧本杀《书房电路安装招标会》。

（一）课前准备

给全体学生下达《书房电路安装招标文件》，文件中详细说明本次家装工程中书房的建筑尺寸、建筑平面图、天花板照明主灯位置及控制要求、电源插座开关数量及位置，还有网络接口面板位置，该文件要求施工时间为一周、电路设计要体现当前科技发展水平。剧本杀角色分配：招标主持人一名、客户（房屋主人）一名、投标商（班级学生分成5组，每组派一名代表）5名，其余学生作为陪审团成员。

（二）课中实施

知识剧本杀《书房电路安装招标会》分3幕场景：客户需求分析、投标人竞标、招标人中标说明。

1.客户需求分析

客户进一步说明需求，投标人就一些招标文件未尽事项提问题，招标人主持会议进程。比如书房主照明要求能控制亮度、灯色，手机能控制书房所有电气设备，整个房间无线网络覆盖，甚至书房实现智能控制等，这些均通过客户与投标商交流互动最终形成最后的需求方案，招标人要提醒客户控制好装修预算并说明相关浮动范围等，维护客户利益。

2.投标人竞标说明

5位投标人发言顺序由抽签决定，投标人依次做竞标方案说明，每个人发言时间控制在6分钟，每个人发言结束后接受客户、招标人、陪审团的质询。举个例子，有的学生为了说明自己方案的优势，讲自己所选品牌开关面板如何性能卓越出众，从重量、外观审美、面板硬度一直说到铜合金各成分占比对导电性能、强度性能、发热性能的影响等。

3.招标人中标说明

这一阶段由陪审团5位代表、客户、招标人、教师对5位投标商进行综合打分，按比例统计分数并结合价格因素由招标人公布中标结果。所有的打分结果全部公开，教师及陪审团代表对参演的投标商、招标人、客户进行点评。

（三）课后反思

有的学生在核算产品耗材成本时，总结出淘宝搜索销量排名靠前且性价比最高的规律；还有的学生为了不同见解争得面红耳赤，情绪激动，这个时候主持人（招标人）及教师要适时介入，引导学生摆事实讲道理。

五、总结与反思

（一）剧本质量问题

好的知识剧本杀剧本是关键，优秀的剧本是将教学内容、贴近工厂实践、情节引人入胜、互动参与性强等要素融于一体，一个好剧本要靠团队在使用中不断打磨完善，这需要教师投入大量精力研究教学、研究工程项目场景、琢磨剧情发展。

（二）人员参与范围

演绎知识剧本杀绝不仅仅是台上表演的几个人的事，而是全员参与互动，可以在剧本角色定位中事先约定好每个人的分工与任务，防止出现冷眼旁观的现象。台下观众陪审团可以分组对台上的主角进行后援团支持，知识擂台PK挑战赛尤其需要团队的力量；观众陪审团还可以派出代表主动参与推动故事情节的发展。

（三）有理有据理性争论

随着剧情的推演，思想也会多元化。应该鼓励理性思考，可以质疑、可以辩论，要有理有据以理服人，杜绝对人不对事，防止出现不同阵营间的非理性质疑和辩驳。在总结评价中，教师应针对剧本杀过程中出现的非理性争论及时批评纠偏，鼓励支持摆事实讲道理。

（四）意外的支线剧情

知识剧本杀的一大魅力就是剧情发展不可预期性，可以出现多种结局。有时随着角色互动演绎意外激发了隐藏的支线剧情：比如前述书房电路招标会的全屋智能控制讨论，教师就可以适当介绍一下后续的PLC、传感器等课程；再如设备排故的剧本杀《奇怪的响声》中隐藏线索之前设置故障时所用配件掉落接触器内部未及时排除所引发的不同结局。

（五）小班制教学

小班制教学不同于传统剧场的演出观众多多益善，知识剧本杀全员互动加沉浸式体验教学决定了班级人数不能过多，笔者认为20～30人最佳，除去直接登台表演的角色外，台下20人左右的观众陪审团较为合理。

参考文献

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[5]徐国庆.基于学习分析的职业教育项目教学设计模型[J].职教论坛，2015（18）.

（作者：屈刚，江苏省苏州技师学院教师）