“微工作任务”驱动教学法探析

■摘 要：“微工作任务”驱动教学法，是针对如何提高学生综合职业能力，推动工学一体化课程教学改革的可持续性所提出的课程教学改革新探索的一种教学方法。新探索从情境创设、任务确定、微任务设计、自主学习、分工协作、评价反馈等方面构建完整的结构框架。实践证明，这种新探索的教学方法效果良好，适合技工院校公共基础课程、专业基础课程或选修课程的教学。

■关键词：工学一体化；技工教育；微工作任务；驱动教学法

工学一体化培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程与学习过程融为一体，培养德技兼修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养模式。工学一体化课程教学改革通过分批试点方式的逐步推进，已得到教师、学生、家长及用人单位的好评及认可。工学一体化培养模式是推进校企融合、提质培优的重要途径，是技工院校服务制造业和实体经济发展的务实举措。

一、“微工作任务”驱动教学法的研究缘起

工学一体化技能人才培养模式开设课程由公共基础课程、专业基础课程、工学一体化课程、选修课程构成。其中，公共基础课程依据人力资源社会保障部颁布的《技工院校公共基础课程方案（2022年）》开设，工学一体化课程依据《国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案（试行）》开设。然而，对于公共基础课程、专业基础课程、选修课程（以下简称“三类课程”），仍以传统教学为主，在课程开发及教学方法等方面，缺乏创新性。

“微工作任务”驱动教学法，是在工学一体化培养模式推进过程中，将工学一体化课程教学改革与任务驱动教学法深度融合，针对“三类课程”所进行的课程教学改革新探索。它具体是指以2009年以来分批试点推进的“工学一体化课程教学改革”为基础，以《工学一体化课程教学实施指导手册》为指导，在“三类课程”上，按照职业教育规律，结合“工学一体化课程教学改革”及任务驱动教学法，以学生为中心，以能力为本位，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，充分挖掘“三类课程”中的“技能点”“工作性”“可操作性”，在强烈的问题动机的驱动下，将“工作过程”与“学习过程”融为一体，从而对“课业”（课程的内容）及“法式”（课程内容的方向、容量、深度、难度等）进行自主开发，将“学习内容”“加工”成“微小”的“工作任务”，编制相应的“微工作页”，并以“微工作页”为载体，驱动学生进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定“微任务”的同时，引导学生参与各种学习实践活动，培养和提升学生的综合职业能力。

二、“微工作任务”驱动教学法的客观需求

（一）课程特点及课时量缩减的需要

“微工作任务”驱动教学法应用于“三类课程”。“三类课程”概念多、公式多、内容多，相比工学一体化课程，其理论性、文化性较强，对学生的理解力、记忆力、自主学习能力等要求较高。在教学安排建议中，“三类课程”中部分课程的课时被大幅缩减，如电工基础——电气自动化设备安装与维修专业的“地基”式课程，无论是中级技能层次课程表，还是高级技能层次课程表、技师（预备技师）层级课程表，在教学安排建议里，其学时分配均为120节，安排在第1学期及第2学期。但在实际教学安排中，很多院校是按4学时/2周进行设置的，1学年总学时为80学时（每学期教学时间一般为20周，每周学时一般为30学时），这远低于课程设置方案教学安排建议的120节。

另外，对于实行“分阶段学习制度”的院校，其学制在年限上进行了压缩，在实际教学安排上，“三类课程”的学时就更少了。“三类课程”学时大幅度压缩，运用传统教学方法根本无法完成正常的教学任务。

（二）社会进步及经济发展对技术技能人才综合职业能力的需要

与此同时，新时代背景下，社会进步及经济发展对技能人才提出了新的、更高要求。技能人才不仅仅要掌握精湛的技艺，对劳动精神、劳模精神、工匠精神的追求，对职业理想信念的树立、职业基本意识的建立、通用职业能力的提升、通用职业知识的掌握，对组织能力、语言表达能力、分工协作能力的培养等，都是对“技能劳动者”“能工巧匠”的新要求，是对技能人才“综合职业能力”的新要求。

三、“微工作任务”驱动教学法的研究特点

（一）学习过程向可操作性微任务过程的转化

以国家技能人才培养工学一体化课程设置方案、本专业人才培养方案为依据，基于学情分析，挖掘专业基础课程、选修课程理论知识中的“技能点”及公共基础课程中的“可操作性”，“加工”出相应的“微工作任务”，将“学习内容”以“微工作页”的方式呈现给学生，如将《语文》《历史》中的“文学典故”“历史故事”等“加工”设计成为“情景剧”，由学生自导自演、自我评价，增加趣味性、厚重感，提高学生的参与度，再如将电工基础中“电阻的串并联”设计并融入“电阻值的测量”中，由学生分工协作，在对电阻进行单独测量后，再将其“搭建”成串联、并联并进行测量，列表对比测量值与理论计算值，增加操作性、对比性，提高学生参与度，效果截然不同。

同时，坚持“任务为主线、教师为主导、学生为主体”，教师做好学生“工作”任务的设计、“工作”过程的指导及“工作”完成之后的反馈等工作，科学引导学生分工协作、自主探究，确保“人人参与、人人过关”。

（二）课堂主动权的“交接”——学生中心、能力本位

教师把课堂的主动权交由学生。无论是课前任务、课中任务还是课后拓展，教师将大量的精力用于对“微工作任务”的“加工”——基于各年级、班级的学情分析，同门课程、同样章节的“微工作任务”也会有所不同。教师将“微工作任务”发送给学生，由学生自主地按小组展开讨论，组与组之间以小组为单位进行分工协作，形成良性竞争，在本小组内明确分工、各司其职，并根据任务性质定期进行“角色轮换”。完成“微工作任务”的全部过程均由学生自发组织、自主完成，教师做好“引导”及监督、补充等工作。

总之，学生是课堂的“主人”，教师要做好“引路人”。

（三）精细化的加工，实时性的调整，精益求精的再加工

“微工作任务”的设计是个大工程——教师要投入大量的精力对“课业”进行挖掘、加工及调整和再加工。这不是简单的一个任务，也不是几个，而是根据学生实际需求，将整个一门课程，依照职业教育规律及学生认知规律，对“课业”进行针对性的调整，包括顺序、重难点等，并将其归类、融合、加工成一个个的“微工作任务”。

“加工”是基于学情分析所进行的精细化的、逻辑性的加工，“调整”是根据课堂效果（评价、反馈）所进行的实时性的、科学化的调整，“再加工”是根据“微工作任务”调整需要所进行的补充性的、完善性的再加工。无论是加工、调整还是再加工，都要突出“学生为中心”“能力为本位”。

四、“微工作任务”驱动教学法的实施要求

（一）严格要求，精益求精

采用“微工作任务”驱动教学法，教师不用再“高谈阔论”，只在幕后进行监督、指导，看似轻松，实则不然。采用“微工作任务”驱动教学法进行教学，教师责任更大，任务更重，要求其学识更广，专业更强，课程设计更精细，课堂准备更充分。

1.责任更大，任务更重

采用“微工作任务”驱动教学法教学，除“加工”“微工作任务”外，教师还要兼顾文化理论知识的传授，注重学生综合职业能力的培养，要以德为先，德才兼顾教师本身就必须是德艺双馨者。在备课方面，与传统备课不同，教师要自主设计“微工作任务”，出发点由原来的点扩散为面，须综合考虑学生的接受能力、兴趣爱好及班级整体水平程度，同时兼顾知识的全面性、针对性与实用性，要将教材中的知识打散了再融合，科学、巧妙地将之融入一个个具体的“微工作任务”中去，并将思政因素全员、全方位、全过程地融入进去。这不仅需要大量的精力和专业知识储备，也需要丰富的实践经验，还要有过硬的思想政治素养，所以，教师的责任更大、任务更重、能力水平要求也更高。

2.学识更广，专业更强

教师不仅要懂本专业课程，还要懂本专业其他各门专业基础课程。以电气自动化设备安装与维修专业为例，除电工基础外，对安全用电、电子技术基础、工厂变配电技术、电工仪表与测量、维修电工技能训练、电机变压器原理与维修等课程也要了解甚至熟悉。而公共基础课程的教师，还要对语文、历史、思想政治等学科的知识有了解涉猎，并且文字能力较强。

除对“三类课程”的全面性、广泛性之要求外，教师还要具备一定的实操能力，要有实操方面的理念，只有这样，才会有“工作任务”的意识，才能设计出更合理、更科学、更人性化的“微工作任务”。

3.设计更精细，准备更充分

主要是指对“微工作任务”的加工、“工作过程”的设计及应急预案的制定。这要比传统教学模式下的“备课”要求更多，教师要实时、适时进行学情分析，不仅要会“加工”，还要会调整、再加工。教师既要绞尽脑汁去激发学生的兴趣、点燃学生的热情，又要在实际教学活动中突出学生的主体地位，培养学生的综合职业能力。需要注意的是这个设计不能脱离课程标准和课程设置方案。

（二）融为一体，相互促进

将“微工作任务”与学生融为一体，任务是学生可以完成且喜欢去做的任务，学生是“加工”工作任务的出发点与具体实施者、反馈者。

1.任务是学生喜欢的任务

教师在设计与加工“微工作任务”时，必须处处关注学生的自身条件，通过课前任务展开学情分析，比如班级同学的共同爱好、整体基础以及他们所熟悉、熟知和感兴趣的事物，把每个“微工作任务”中的环节设计、知识点灵活地与学生所喜爱的东西紧密结合起来，将抽象枯燥的文化理论知识直观化、具体化、形象化甚至游戏化。如将历史故事“加工”成由学生自导自演的情景剧。

2.学生是任务的全程执行者

“微工作任务”与学生密不可分，学生是“微工作任务”的全程执行者。接收到“微工作任务”后，学生要在小组长带领下，根据工作任务的大小、难易程度等进行相应的分工，各成员根据分工完成资讯、计划、决策及实施等相应步骤。在初步完成任务之后，各小组要进行自评和互评。评价要公平公正，并根据评价总结得失，反馈到实际“工作”中去。这样，在整个工作过程中，学生主动完成组织、协调、分工、协作、评价、反馈等工作环节，其组织协调能力、语言表达能力、分工协作能力、发现及解决问题能力等都得到了锻炼和提升。

当然，教师要进行全过程指导、全方位监督。

（三）大道从简，拉近距离

1.“化难为易”“大事化小”

虽然采用“微工作任务”驱动法进行教学，教师责任更大、任务更重，但在实际应用中，却要“难题简化”“大事小化”，即把纷繁冗杂的手段灵活化、简易化，把涵盖多个知识点的“微工作任务”流程化（甚至“流水线化”），如将“大”的文化典故通过“小”的情景剧让学生自主展演，将枯燥难懂的理论知识通过“简单”的小制作让学生加深理解。

2.贴近学生，贴近生活

采用“微工作任务”驱动教学法进行教学，教师要做到“三勤”，即备课勤、学习勤、走动勤。“备课勤”“学习勤”主要体现在“微工作任务”的加工及应急预案的制定上，“走动勤”是指在实际教学活动中，要勤于走下讲台、走到学生中去，消除与学生的空间距离感，拉近与学生的心理距离，从而，逐渐地让学生与教师敢于交流、乐于交流、勤于交流，最后把交流变成一种习惯。

同时，教师还要贴近生活，要就地取材，就近选用。如“建设一条‘电’路”的“微工作任务”，要求各小组学生不去实训室，在教室完成，以培养学生主动思考与自主创新的能力。起初，学生不知所措，但经过各小组的热烈讨论，大家“奇思妙想”“突发奇招”，利用讲台上的多媒体、吊顶上的灯管与风扇、门口的开关等身边常接触到的事物，去建设不同的电路。建设电路后，再让学生给电路及电路中的各组成部分取名，并划分职责。各小组大显神通，取的名字五花八门，如“电工路”“成才路”“按钮是开关，职责是开或者关”“电脑是大脑，职责是给老师上课服务”……这时，教师千万不要否定学生的“点子”，要充分肯定其积极的一面，耐心地指导他们对不完善的部分进行改进。在最终完成电路的建设工作后，学生对电路的概念、组成及各组成部分的名称、定义、作用都一清二楚了，这省去了无趣乏味的讲解、机械枯燥的背诵，取而代之的是趣味性十足、学生乐于自主完成的“微工作任务”，教学效果显著提升。

五、结束语

“微工作任务”驱动教学法贯彻以学生为中心，以能力为本位的教学理念，针对公共基础课程、专业基础课程及选修课程这“三类课程”所进行的人性化的课程教学研究与融通化的教学改革探索。结合“工学一体化”技能人才培养模式与“课程思政”行动，培养“德技并修”“技能精湛”的技能劳动者和能工巧匠。随着工学一体化技能人才培养模式工作的深入推进以及课程思政的普遍推行，“微工作任务”驱动教学法也要进行更新、调整与完善，以提升学生的综合职业能力，全面提升技工院校人才培养质量。

参考文献

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[4]叶昌元，吕兴昌.技工院校基于工学一体化的教学方法体系的探索与建构[J].中国培训，2023（5）.

（作者：赵苑华，濮阳技师学院党委副书记、校长）