武术教学中任务链的设计与实施

摘 要：采用文献资料法、逻辑分析法以及实践研究法，以建构主义学习理论为基础，以新课程标准为依据，结合教学实践，探讨武术教学中任务链的设计与实施。通过学科融合丰富课的内容，利用跨学科知识建构更为立体的武术教学大概念，旨在新课改背景下一改武术教学因循守旧的现状，为武术教学迈进可持续发展之路奠定基础。

关键词：武术教学；任务链；设计与实践

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）11-0064-03

一、任务链设计依据

任务驱动是建立在建构主义学习理论基础上，以“呈现任务、明确任务、完成任务、评价任务”为主要结构的教学模式，“任务”来源于学生学习和生活的真实世界，能够激发学生强烈的学习与探究欲望。体育与健康课程核心素养要求学生通过学习，能够掌握并运用所学的体育知识、技能与方法，解决生活中的实际问题。整体来看，为了实现各环节的素养目标，教师在教学过程中需要正向引导，帮助学生实现运动能力的提升、健康行为的养成以及体育品德的培养。

二、任务设计与实施

教师通过问答形式明晰学生对神话故事《涿鹿之战》和北斗七星等相关知识的了解情况，并通过小组演练和个人展示，了解学生在课前对少年拳1-2动的重要组成内容“弓步架打”和“蹬踢”的知晓程度，由此对学生的体育家庭作业整体完成情况进行基本评估。

（一）情境导入

以神话故事《涿鹿之战》为背景，导入情境：蚩尤多次来犯，惹得民不聊生，遂炎帝黄帝与蚩尤约战涿鹿，眼见战期将临，作为炎黄子孙、龙的传人，我们亟需挑选一批精兵强将前去助阵。学生了解到完成一系列学习任务，集齐七颗星章，点亮北斗七星，便能获得助阵涿鹿之战的资格。

情景导入后，教师通过语言提示学生进入第一个任务。

（二）任务一：紧急集结——勇敢喊出来，自信跑起来

学生通过变换队形的跑与各种形式的跳充分热身，与教师共同探讨如何发声更洪亮，并通过“嘿”“哈”发声练习，振奋士气，克服胆怯心理，通过游戏提升各小队的凝聚力与规则意识。

男生女生分列两路，跟随音乐节奏进行首尾相接的环场热身跑。随后，队形变换为集合时的四路纵队继续跑动，且一边跑动一边跟随教师指令进行师生间的游戏“石头（并步）剪刀（弓步）布（马步）”，学生在游戏过程中齐声喊口令。接着，通过分别构设“沼泽”“河沟”“草原”等意象，引导学生进行专项热身活动弓步跳、马步跳以及垫步跳。以天黑需要捡拾生火的干柴（蹲起）的情境，在小队长带领下进行“石头-剪刀-布”的游戏评比，评选小队内最勤奋，即做蹲起次数最多的队员去点亮各小队的第一颗星。

在发声练习中声音洪亮，且在跑动过程中积极参与、队列整齐的小队即可获得第一星。

（三）任务二：自主试炼——自主爱探究，试炼识全貌

该任务要求学生通过自主学习与小组探究后，初步掌握动作环节顺序、方向与身体形态。

各小队在“营地”寻找神龙失落的秘籍，翻开张贴于体操垫上的练习指南，进行队内探讨与尝试练习，并在小队习得一个动作后进行组间轮换。

各小队遇到个性问题时，队内采取优生帮扶模式，营造自主学习氛围，提升合作探究的能力，并通过教师对共性问题的指导，加以巩固提升。如，在学习动作定式“弓步架打”过程中，“架”和“打”的位置和身体姿态由小队内队员相互纠正，而动作“蹬踢架打”完成过程中的手部动作“拿”与脚部动作“蹬”，由教师通过讲解示范强化。

在动作重难点“动作的方向与手脚协调”的突破上则通过肢体的动作顺序，特别强调定式的“手脚同时到位”，如“震脚后左脚落地成弓步与左手架和右手打同时到位”需要精准强化。对于个别动作的练习巩固，学生可以通过联想将动作具象化，如“震脚”的快速发力，就像炎帝黄帝听闻蚩尤进犯的消息后大发雷霆，气愤得跺脚，这“跺脚”的感觉就与“震脚”相同。

该任务环节重点评价各小队成员对于“震脚架打”“蹬踢架打”两个动作的方向与顺序是否正确，定式“弓步架打”步型、手型以及躯干姿态是否符合基本规范。各小队成员进行队内互评后，教师再对各小队整体演练情况进行评价，从而确定小队是否获取第二星。

（四）任务三：技能巩固——师生共探讨，快准不可少

学生在练习过程中需要做到积极思考，团结协作；完成任务三的练习后，能够了解并体会“震脚”“架打”“蹬踢”的发力力点、动作力度和速度。

教师根据动作方向和具体学情采用多个示范面进行完整示范，并就普遍存在的问题加以讲解。

学生依据教师讲解示范，继续探讨练习，主动关注动作的细节，并通过“震脚时右脚垂直向下跺脚”“蹬踢时勾脚，动作发力时注意力达脚跟”等要点提示，掌握动作要领与方法。同时结合队员展示情况，发现动作的差异，积极组织讨论，探索适宜的练习方法，帮助后进生理解并掌握动作的正确顺序与发力方式。

对基础薄弱的学生而言，反复的练习是必不可少的，因此在进行个别指导过程中，教师需要注意沟通策略，宜多给予鼓励和正向评价。如“看，经过同学们的指导，你一下子就领悟到了动作的精髓，请大家把掌声送给他。请大家集体演练一遍。”学生通过教师集体纠错和讲解示范，能够对动作产生更深刻的理解，实现顺畅自如地动作演练。

针对该任务环节的评价可借助脚靶，持靶者采取正前方低位给靶，演练队员蹬踢、架打或震脚（靶置于地面）击中靶中心位置，并发出清脆的响声即可认定为动作力点准确，快速有力。各小队以队内互评的方式评价动作的力度、速度与准确性，以师评的方式评价小队集体演练的整齐度，由此综合评定各小队是否能够顺利获取第三星。

（五）任务四：营地比拼——比拼勤演练，规则记心间

通过前面几个任务的学习，学生基本能够熟练地进行完整演练，教学活动由“学、练”顺利进入“赛”的任务环节。各小队在明确裁判任务与裁定规则后，进入营地比拼，以赛代练。通过本任务环节的练习与比拼，各小队基本能够达到动作顺畅，整齐划一，并能一定程度上展现出习武者应有的精气神。

第一轮由小队内每名队员轮流展示，轮空的4名队员担任裁判，该轮所有小队同时在各自营地进行，教师巡回指导；第二轮各小队按照要求进行展示，并通过裁判判定得分进行评比；第三轮比赛为末位PK赛，进行一对一的评比，由晋级的6个小队成员与裁判长（教师）共同参与评定（表1）。

在该环节任务结束后，各小队在教师引导下结合得分与晋级情况，就各自小队在比赛过程中的动作演练水平、团结互助和遵守规则的综合情况进行评价，然后教师做总结。

（六）任务五：攻防实训——习武知进退，攻守需适宜

在该任务导入环节教师可以强调动作的实用价值，并通过师生合作展示，学生在了解“震脚架打”和“蹬踢架打”两个动作的攻防含义，且明确练习规则，确保做到安全练习的前提下，进行攻防演练。通过练习，学生基本能够做到攻防准确，习得攻防方法，初步形成攻守相济的攻防意识。

为了循序渐进，增添趣味性，在该任务环节设置的攻防动作不宜过难，如对于“下蹲躲避”对“持武器（脚靶）的高位（头部）横扫”和“跳起躲避”对“持武器（脚靶）的低位（脚部）横扫”。此两组攻防动作较为简单，在示范时，可以由教师持靶慢速进攻，小助手根据教师语言提示进行防守。

学生回到营地进行轮流持靶的攻防练习，在充分理解攻防在武术习练中的重要性后，即可增加难度，如“弓步架打”对“向下劈靶”和“蹬踢架打”对“中位前刺”。

该环节的引导语可以结合具体实战情境，讲明细节，如“当敌人从正面由上往下对你进行劈击时，可以用弓步架打的‘架’挡住对方持兵器的手臂，从而化解对方的‘劈’，同时右手冲拳击打敌人胸腹部，转守为攻。”“当敌人持兵器正面进攻中部时，可以用蹬踢架打的‘拿’来化解进攻，同时右脚蹬踢对方膝盖或小腿，在处于绝对优势的情况下，再次以‘架打’进攻，使对方完全处于攻防意义上的被动状态，毫无还手之力。”

在练习过程中，持靶学生需要注意动作力度和速度，以免造成不必要的损伤，轮空时进行徒手练习，以增加动作的准确性和熟能生巧的反应力。

在该环节主要以小队内各成员参与攻防练习的准确性，即进攻时是否击中脚靶，防守时能否抵住脚靶为评价指标进行互评，教师巡回观察各小队内成员的参与度和配合度，由此综合评定各小队能否获得第五星。

（七）任务六：阵型演练——体技两俱重，始终皆有序

在学生已经熟练掌握基本动作要领，且初具实战水平的前提下，进入体能练习环节。阵型演练以迎面接力的形式进行，通过蛇形跑、跳远与收腹跳发展学生的灵敏素质与跳跃能力。

各队长带领队员有序摆放脚靶和体操垫，并带领队伍到阵型起点，进行作战阵型演练。各小队分列在场地两侧，指定某一侧的四个小队排头先出发（每两个小队为一组），所有人进行一个来回，即回到初始位置即结束。

有序完成器材摆放，遵守规则并优先完成练习的6个小队即可获得第六星，落后的两个组捡拾干柴（下蹲10次）后获得第六星。

（八）任务七：战前休整——休整静身心，温故而知新

学生跟做太极拳，放松身心。认真完成放松活动后，主动整理器材并有序摆放，且归队安静快速的小队即可获得第七星。

随后教师带领学生回顾本堂课的学习内容，并引导学生就学习过程中的表现与收获进行评价，教师总结后提醒学生在课后练习过程中注意安全，并布置体育家庭作业。

三、任务评价

本堂课主要以培养学生对中华武术的学习兴趣，帮助学生了解武术课的基本流程，通过丰富比赛形式，加入攻防习练内容，培养学生持续的学习动力和探索能力。本课评价体系主要由各个任务环节内的互评、师评横向评价模式和基于完整课的流程设置的七个任务组成的纵向评价模式构成，具体如表3所示。

四、总结与反思

在探寻提升水平三阶段武术教学趣味性的有效途径方面，仍然有很长的路要走，教师在设计整个大单元教学以及各课时教学时，不仅要考虑内容的丰富性，形式的适配度，更要考虑评价的多元化与科学性。有意识地补充文化背景知识，能够帮助学生构建更为丰富的学科大概念，以期通过其他学科知识的融合，使得武术任务链教学内容架构更丰盈、更立体。

武术套路演练对习练者的协调性与节奏感有一定的要求，除了需要在日常教学中有意识的进行该方面素质的训练外，还可以在“秘籍”的设置形式上探索出更多的可能性。在条件允许的情况下，可以将静态的“秘籍”替换成动态的视频，或者将视频当做“秘籍”的延伸，这样将更有利于学生对动作结构和节奏的理解，从而帮助他们建立动作的空间概念。

[基金项目：2022年度自贡市国民体质健康与体育产业研究中心课题（GT-02202224）阶段性成果；2022年度四川省教育科学研究院院立重点课题：基于核心素养培养的中小学体育大单元教学构建与应用（课题编号：川教研〔2023〕7号）系列成果]

（1.四川省自贡县富顺县安和实验学校 643200）

（2.四川省自贡县富顺县实验小学校 643200）

（E-mail：1454518820@qq.com）