高职旅游类专业结构化教师教学创新团队运行模式研究

摘 要：随着旅游业的快速发展和旅游教育的不断深化，高职旅游类专业的教学创新团队成为推动教学改革、提升教学质量的关键力量。文章旨在探讨高职旅游类专业结构化教师教学创新团队的内涵、建设意义、存在的问题及其运行机制，以期为高职旅游类专业结构化教师教学创新团队的建设提供参考和借鉴。

关键词：结构化教学；创新团队；运行模式

中图分类号：G712 文献标识码：A

基金项目：本文系2022年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“高职院校旅游类专业结构化教师教学创新团队建设研究与实践”（项目编号：XSP22YBZ002）的研究成果。

引言

“结构化教师教学创新团队”最早出现在2019年1月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中[1]，其第十二条“多措并举打造‘双师型’教师队伍”中提出，探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学。此方案的提出为高水平结构化教师教学团队明确了建设方向[2-3]。根据《国家职业教育改革实施方案》决策部署，坚持“对接产业、校企协同、团队作战、重在育人”的建设原则，打造旅游类专业结构化教师教学创新团队，可以示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化“三教”改革，从而提高教师教育教学能力和专业实践能力，优化教师队伍结构，大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平，为实现我国职业教育现代化、培养大批高素质技术技能人才提供有力的师资保障[4]。本文章从内涵、建设意义、建设过程中遇到的问题及运行机制四个方面研究高职旅游类专业结构化教师教学创新团队运行模式，对于提升教学质量、增强教师职业发展动力、促进校企合作等方面具有重要的理论价值和实践意义。

一、高职旅游类专业结构化教师教学创新团队的内涵

高职旅游类专业结构化教师教学创新团队是一个由专业教师、行业专家、企业导师等多元化成员组成的团队，旨在通过协同合作，共同推动教学改革和创新。该团队以立德树人为根本任务，以产教融合、校企合作为主要原则，致力于深化教学改革、攻克技术难题，培养知识型、技能型、创新型的旅游专业人才。团队成员在学术背景、年龄层次、专业职称、知识技能体系等多个维度均展现出显著的协同性与互补性，他们在教学改革领域中发挥着模范带头作用，形成了相互支持、共同创新的学术“生态共同体”[5]。

（一）人才培养模式结构化协同

通过优化人才培养方案，实现学校、企业、行业之间的深度合作，共同培养符合市场需求的高素质旅游人才。这种协同模式强调人才培养的全过程管理，包括人才培养目标的确定、课程体系的设置、实践教学的组织、学生实习与就业等多个环节。通过这种模式，可以实现学校与企业、行业的无缝对接，提高人才培养的针对性和实效性。

（二）专业课程教学内容模块化协同

在教学过程中，将教学内容按照模块化的方式进行组织和管理，实现教学内容的优化和更新，这种专业课程教学内容模块化协同模式强调教学内容的针对性和时效性，注重培养学生的专业素养和综合能力。通过模块化教学内容设计，可以将教学内容划分为若干个相对独立的模块，每个模块都有明确的教学目标和教学内容。根据行业发展和学生需求的变化，及时更新和调整模块内容，以保证教学内容的先进性和实用性，满足不同学生的学习需求。

（三）教师协作结构化

在教师协作结构化过程中，通过科学合理的分工和协作机制，实现教师资源的优化配置和高效利用，团队需要明确各成员的职责和任务，建立有效的沟通机制，加强成员之间的协作与交流。同时，团队还需要建立激励机制和评价体系，激发教师的工作积极性和创新精神。这样可以实现教师资源的共享和互补，提高教师的教学水平和创新能力，从而推动高职旅游类专业的教学改革和发展。

二、高职旅游类专业结构化教师教学创新团队的建设意义

（一）提升教学质量，培养高素质人才

高职旅游类专业结构化教师教学创新团队能够集中优势教学资源，通过团队协作和资源共享，实现教学内容的更新和教学方法的创新。团队成员之间的优势互补和协作有助于提升教师的教学水平和教学效果，进而提高学生的学习兴趣和学习能力。通过这种模式，可以培养出更多具备创新精神和实践能力的高素质旅游类专业人才，以满足旅游业对人才的需求。

（二）推动教学改革，探索新的教学模式

高职旅游类专业结构化教师教学创新团队成员可以共同研究新的教学方法和教学手段，探索适合高职旅游类专业学生的教学模式。通过实践教学、项目教学、案例教学等方式，提高学生的实践能力和解决问题的能力。团队还可以加强与企业的合作，开展校企合作教学，使学生更好地了解行业需求和职业发展方向。

（三）促进教师专业发展，提升师资力量

高职旅游类专业结构化教师教学创新团队为教师的专业发展提供了良好的平台。团队成员之间的交流和合作，形成共同的目标和愿景，有助于提升教师的专业素养和教学能力，提升团队的凝聚力和战斗力。通过参与教学研究和教学改革项目，教师可以不断学习和掌握新的教学理念和方法，提高自己的教学水平和创新能力。团队还可以为教师提供更多的培训和学习机会，帮助教师不断更新知识和技能，以适应旅游业的发展需求。

（四）加强校企合作，实现资源共享

高职旅游类专业结构化教师教学创新团队可以加强与企业的合作，实现资源共享和优势互补。通过与企业的合作，团队中的行业专家和企业能工巧匠能够为教学提供实践经验和行业资讯，促进教学内容与产业需求的对接，实现产教融合。企业也可以为团队提供实践教学基地、实习机会等资源，帮助学生更好地了解行业发展状况，提升实践能力。这种校企合作模式有助于加强学校与企业的联系和合作，实现双方的互利共赢。

三、高职旅游类专业结构化教师教学创新团队建设存在的问题

（一）团队结构不合理

高职旅游类专业教学团队普遍存在结构不合理的问题。部分团队成员之间的专业背景和教学经验差异较大，难以形成优势互补；部分团队内部缺乏有效的沟通与协作机制，导致信息不畅、资源浪费[6]。这种不合理的团队结构严重地制约了教学创新能力的提升。

（二）教师能力素质参差不齐

高职旅游类专业教师的能力素质参差不齐，部分教师教学理念陈旧，缺乏创新意识和能力，难以适应教育教学的快速发展；部分教师教学方法和手段单一，缺乏多样化的教学手段和创新能力，难以激发学生的学习兴趣和积极性；还有部分教师科研能力薄弱，缺乏高水平的科研成果和学术影响力，难以在学术领域树立权威。

（三）校企合作缺乏深度和广度

虽然校企合作已经成为高职旅游类专业教学的重要方向，但在实际操作中，校企合作往往停留在表面层次，缺乏深入的合作内容和有效的合作机制，导致合作难以取得实质性的进展，部分学校对企业的人才需求和市场变化了解不足，导致人才培养与实际需求脱节[7]。

（四）教师考核评价制度不完善

在教师考核评价制度的设计上，侧重科研成果和学术水平的评估，而忽略了教学质量和教学效果的考量。这导致了一种不均衡的评价机制，使得教师可能过于追求科研产出而轻视教学质量。此外，当前的考核方式过于单一，缺乏多样性和综合性，无法全面、准确地反映教师的整体能力和表现。考核评价结果与教师职业发展的关联度不够紧密，缺乏有效的激励机制，难以激发教师积极投入教学创新和科研工作的热情。这种现状亟待改进，以建立一个更为合理、公正、全面的教师考核评价体系。

四、高职旅游类专业结构化教师教学创新团队运行机制

（一）建立明确的组织架构

基于《国家职业教育改革实施方案》《教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》等指导性政策文件，对于教学创新团队的建设，应确立一套清晰的组织结构，涵盖团队负责人、核心成员、一般成员等多个层次，并详细界定每位成员的职责与任务，以确保团队运作的高效有序。这种管理方式将确保每位成员都能明确自己的职责，按照既定目标进行分工协作，实现“有章可循、有据可查”的工作状态。高职旅游类专业结构化教师教学创新团队应当对教学创新团队进行全面的规划，特别是在年龄结构、专兼职结构、专业结构、学历结构、职称结构等方面，需制订具体的结构调整目标。这些规划将有助于优化团队结构，提升整体教学水平，进而实现教学创新团队的可持续发展。

（二）形成教师能力提升方案

高职旅游类专业结构化教师教学创新团队应定期召开会议，加强成员之间的协作与交流，分享教学经验、研究教学创新方法，形成共同的教学理念和教学方法。在团队建设期间，实施分类分层能力提升计划，包括针对青年教师的“青蓝工程”与海外游学培训等，全方位地提升教师的专业能力，拓宽教师的国际视野。实施专业带头人驱动提升计划，聚焦提升专业带头人的能力与水平，以引领专业发展。通过项目带动，提升教师的科技服务能力，助力产业转型升级。从而形成一套系统的教师素质提升体系，培养具有高水平教育教学能力和产业实践经验的教师队伍。

（三）加强与企业的合作与交流

高职旅游类专业结构化教师教学创新团队应深化与企业的合作关系，通过频繁的沟通与交流，精准把握企业的人才需求及行业发展的动态趋势。双方应携手开发高质量的教学资源，精心策划教学内容，并共同组织实践性的教学活动，以达成校企之间的深度合作。建立校企合作、产教融合的发展机制，构建长期、稳定、优质的旅游合作企业和校外实习实训基地网络，充分地满足旅游管理专业师生职业能力提升多样化需求，整合政行企校多方资源，拓展校企合作、共同育人的多维途径，确保专业教学创新团队的联合化发展。此外，应构建校际合作战略联盟，重点围绕中高等教育衔接以及特色专业的共建两个方面，实现高校间的纵向连贯与横向交融，以实现资源共享、优势互补及创新协同的发展目标。

（四）强化团队教师考核评价制度

在制订教学创新团队的考核评价制度时，应专注于师德、多元化、社会贡献、动态性等多个方面。师德考核应成为教师日常教学综合评价的核心，任何在师德上不符合要求的教师应被适当调整。考核评价不应仅限于单一来源，而是需要集合学生、同行以及行业专家的反馈，对课堂授课、教学资源、教学改革、成绩评价、就业质量等方面进行全面地评估。考核应保持动态性，实时更新评价结果，以确保教师团队始终保持高标准和持续改进。这样的考核评价制度将全面地促进教学创新团队的整体发展。

五、结语

高职旅游类专业结构化教师教学创新团队的建设对于提升教学质量、培养创新型人才、促进产教融合等方面具有重要的意义。针对当前存在的问题，应采取有效的措施加以解决，同时建立科学的运行机制，确保教学创新团队的持续发展和创新能力的提升。在未来的发展中，应继续深化校企合作，探索更多创新的教学模式和方法，以满足社会对高素质旅游人才的需求。

参考文献

[1] 刘秋生，宋志良，刘世权，等.职业院校教师教学创新团队建设的价值意蕴、现实困境与实施路径研究[J].汽车维护与修理，2023（20）：60-64.

[2] 邱福明，鞠红霞.高职专业群与产业链协同创新的价值与路径探索[J].中国高等教育，2020（15）：76-78.

[3] 牛鹏涛，王磊.“双高计划”背景下高职结构化教师教学创新团队运行机制探索[J].岳阳职业技术学院学报，2022（5）：9-13.

[4] 吴加权，朱善元，杨海峰，等.职业院校教师教学创新团队协作共同体：概念辨析、整体架构与运行机制[J].中国职业技术教育，2023（14）：59-65.

[5] 曾青生.职业教育教师教学创新团队协作共同体的概念内涵、运行依据与有效机制[J].九江职业技术学院学报，2024（1）：1-5.

[6] 宫晓峰，郑红，于仁萍，等.教师教学创新团队组织制度体系建立与生态型运行机制的研究[J].职业教育，2024（8）：45-51.

[7] 万雯.旅游管理专业“企中校”运行模式的探索与实践[J].旅游纵览（下半月），2013（18）：38-39.