基于“产出导向法”的高级英语课程小组汇报场景设计研究

【摘" 要】 在当前重视培养学习者产出能力的教育背景下，文章以高级英语课程为例，探讨了基于“产出导向法”的小组汇报场景设计研究，并进行了具体的案例分析。研究认为，小组视频汇报任务因其强烈的场景性和交际价值，更能有效地锻炼学生的英语语言产出能力，同时也便于任课教师作出更为客观的评价。

【关键词】 产出导向法；高级英语；场景设计；小组汇报

在新时代背景下，课堂教学愈发注重“学生中心”的理念及学生产出能力的培养。近年来，文秋芳教授所提出的“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）已被广泛应用于各类语言课堂教学中。传统语言课堂教学多依赖“课文中心法”的教学模式，而POA理论则对这一模式提出了挑战，它强调“以学促用”和“学用一体”，通过将“输入性学习”与“产出性运用”紧密结合、相互促进，有效解决了“学用分离”的问题。小组汇报是传统课堂教学不可或缺的一环。然而，当前多数语言课堂的小组汇报主要采用PowerPoint进行展示，这种形式在提升学生语言产出能力方面的效果相对有限。因此，本研究选取西部少数民族地区地方本科院校英语专业大三学生作为研究对象，初步尝试将文秋芳教授的POA理论应用于高级英语课程的小组汇报场景设计中，旨在通过此举激发高级英语课程学习者的学习积极性和产出意愿，同时进一步改善学习者在该环节中存在的“学用分离”问题。

一、“产出导向法”概述

文秋芳教授提出的教学理论“产出导向法”的根源可追溯至“输出驱动假设”与“输出驱动－输入促成假设”。至2015年，文秋芳教授的“产出导向法”理论体系已趋于成熟。邱琳在《产出导向法促成活动设计》一书中阐述，2018年修订后的“产出导向法”理论体系包含三大部分：1. 教学理念，作为其他两部分的指导思想；2. 教学假设，为教学流程提供理论支撑；3. 教学流程，则是教学理念和教学假设的具体实现方式。在该教学法中，师生责任明确：教师发挥主导作用，师生共同参与构建学习过程。具体框架如下图1所示。

二、高级英语课程中小组汇报环节的现状

高级英语课程，作为专业核心课程，其内容与题材广泛多样，涵盖政治、教育、语言、社会、文学及生态环境等当前社会瞩目的重要议题。此课程旨在进一步锤炼学生的英语语言综合能力，为学生深入理解英语语言文字及后续专业课程学习奠定坚实基础，其在提升学生综合能力方面的价值不言而喻。尤其对大学本科阶段的大三年级学生而言，高级英语课程更是承载着培养其自主学习与产出能力的重任，而小组汇报则是这一教学过程中不可或缺的一环。

传统的小组汇报模式仍存在诸多亟待解决的问题。在传统的小组汇报实践中，任课教师会依据课文背景知识精心设计主题任务，并将其分配给各小组。学生则在课后搜集整理资料，最终以PowerPoint的形式在课堂上进行展示。任课教师会根据各小组的展示情况给予及时反馈。然而，在西部少数民族地区的地方本科院校中，由于学生总体语言水平相对较弱，小组汇报的积极性普遍不高，PowerPoint的制作质量也参差不齐。汇报者的英语口头表达往往不够流畅清晰，甚至有个别学生出现怯场、声音过小的情况，导致在座学生难以从汇报中汲取有效信息。这样一来，传统的小组汇报便显得流于形式，未能真正实现学以致用的教学目标。因此，如何在有限的教学时间内，实现“以学生为中心”的教学理念，进而提高英语专业大三学生的语言产出能力，成为高级英语课程亟待解决的一大挑战。

三、基于POA理论的高级英语课程小组汇报场景设计研究

针对西部少数民族地区学生英语语言基础相对薄弱、自主学习能力和知识储备不足的问题，除了教师在学期初分配小组汇报主题任务外，还应精心构建具有交际价值的小组汇报场景。这样，学生不仅能明确自己的角色，还能在搜集资料时更具目的性和针对性。为此，在学期初，任课教师创新性地布置了以视频录制形式的小组汇报，替代了传统的PowerPoint展示。视频录制的形式为学生提供了更充裕的时间和空间，帮助他们克服课堂汇报中的怯场等不利因素。同时，这也使在座的学生能够获得更高质量的语言输入材料。此外，任课教师在上课播放小组汇报视频之前，可以反复观看，从而提出更具针对性的整改意见。

（一）小组汇报场景设计

以下是以张汉熙、王立礼主编的《高级英语2》（第三版 重排版）为授课教材，对各单元小组汇报进行的场景设计。在大三第二学期初，任课教师将班级分为4～5人一组，通过抽签方式分配任务，并明确告知每组的小组视频作业要求。具体小组视频作业设计如下：

1. 单元一：Lesson 1 Pub Talk and the King’s English

课文主题：酒吧闲聊和标准英语。

输入促成：英语语言发展史；英汉语言对比；少数民族语言简介。

场景设计：

场景a：假设学生在英国某高校读硕士，被同学要求简要介绍汉语语言的发展史。小组成员需制作10分钟左右的英文视频，每位成员都需出镜，且视频需配备中英文字幕。

场景b：同样设定在英国某高校，学生被要求介绍中国某少数民族的历史。视频制作要求同上。

2. 单元二：Lesson 2 Marrakech

课文主题：介绍非洲城市马拉喀什及当地人民。

输入促成：非洲及非洲人民简介；殖民史简介。

场景设计：

场景a：设想学生在澳大利亚某高校读硕士，与澳大利亚同学简要讨论英法殖民地的概况。视频制作要求为10分钟左右，每位成员出镜，配备中英文字幕。

场景b：场景设定在中国高校外国语学院，学生与来自摩洛哥的留学生共同探讨犹太人的历史。视频制作要求同上。

3. 单元三：Lesson 3 Inaugural Address

课文主题：美国总统肯尼迪的演讲。

输入促成：演讲视频。

场景设计：

场景a：假设学生成功竞选为英国某高校学生会主席，需要发表就职演说。小组成员制作5分钟左右的英文演说视频，由一位成员出镜，但所有成员需参与制作，视频配备中英文字幕。

场景b：设想学生为某领域成功人士，受邀参加TED大会并发表演讲，主题自选。视频制作要求同上。

4. 单元四：Lesson 4 Love Is a Fallacy

课文主题：介绍爱情故事。

输入促成：古诗赏析。

场景设计：

场景a：假设学生在英国某高校读文学硕士，导师要求介绍并分析《邶风·静女》这首中国古代爱情诗歌。小组成员制作10分钟左右的英文视频，每位成员出镜，视频配备中英文字幕，引用原文时可适当使用中文。

场景b：同样设定在英国高校文学硕士项目中，导师要求介绍并分析《周南·关雎》。视频制作要求同上。

5. 单元五：Lesson 5 The Sad Young Men

课文主题：介绍美国“迷惘的一代”。

输入促成：“迷惘的一代”及代表人物介绍；中国作家简介。

场景设计：

场景a：假设学生在英国某高校读文学硕士，导师要求介绍中国近现代著名作家鲁迅，并简要分析个人最喜欢的一部作品。小组成员制作10分钟左右的英文视频，每位成员出镜，视频配备中英文字幕，引用原文时可适当使用中文。

场景b：同样设定在英国某高校文学硕士项目中，导师要求介绍作家张爱玲。视频制作要求同上。

6. 单元六：Lesson 6 Loving and Hating New York

课文主题：介绍纽约市及作者感受。

输入促成：城市介绍视频。

场景设计：

场景a：假设学生是凯里市委宣传部工作人员，需向波兰卡尔图济市相关领导介绍凯里市。小组成员制作10分钟左右的英文宣传视频，每位成员出镜，视频配备中英文字幕。

场景b：设想学生是凯里学院宣传部工作人员，需向美国佩斯大学介绍凯里学院。视频制作要求同上。

（二）小组汇报设计案例分析

接下来，教师可以从以上视频作业中精选两个案例进行深入剖析。授课教材的第四单元聚焦于一篇融合谬论探讨的爱情故事。在此基础上，教师可以依据POA理论框架，紧密结合单元背景知识及核心思想，策划两项交际性强的小组汇报任务。

这两项任务中，学生均扮演英国某高校的文学硕士角色，旨在向导师介绍中国古代爱情诗歌。汇报场景灵活多变，可设于学校教室、朋友家中或咖啡厅内，巧妙地将课文背景与中心思想融入其中。在执行任务的过程中，小组成员不仅英语口头表达能力得到了锻炼，还拓宽了中国文化背景知识，无形中激发了对中国文化的热爱，并掌握了如何用英语准确介绍中国古代爱情诗歌的技巧。同时，这两项任务为学生提供了广阔的想象空间，鼓励他们发挥创造力，产出独具特色的成果。

授课教材的第六单元，课文围绕纽约及作者的个人感受展开。结合POA理论，教师可以设计两个贴近生活的场景，这些场景在学生日常生活中较为常见，且内容为学生所熟知。然而，学生用英语介绍自己的家乡和学校，虽能激发学生的积极性，但也具有一定的挑战性。

（三）评价标准

在学生完成产出任务后，任课教师安排课堂时间，逐一播放各小组精心制作的视频。依据小组汇报的评分标准，教师将进行客观、全面的即时评价与延时评价。具体评价标准如下：

内容方面（50分）：主要考察小组汇报是否紧密围绕作业主题及要求展开，以及拓展内容的深度和广度。

口语表达（35分）：重点关注学生的发音清晰度，是否存在中式表达习惯，以及表述的准确性和流畅性。

视频质量（15分）：评估视频是否配备中英文字幕，时长是否符合任务规定，以及视频的整体品质。

总体来说，小组视频汇报对学生而言虽是一项不小的挑战，但其优点却十分显著。通过这一过程，学生不仅学会了如何拍摄、制作视频，如何撰写台本和进行表演，还在实践中提高了语言产出能力，增强了同学间的合作意识和团队凝聚力。

四、结语

在POA理论指导下的小组视频汇报任务场景性强，具有交际价值，能锻炼学生的英语语言产出能力，同时，任课教师能更客观地给予即时评价和延时评价，能更有效追踪学生的成长和进步，也有利于学生进行自我反思，发现他们自身的问题。

■ 参考文献：■

［1］ 丘琳. 产出导向法促成活动设计［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2020.

［2］ 翁碧琼. “产出导向法”视角下Presentation的场景设计研究：以高级英语课程为例［J］. 贵州师范学院学报，2021，37（01）：48-55.

［3］ 何进. 产出导向法视域下大学英语合作学习模式构建研究［J］. 现代英语，2022（10）：119-122.

*贵州省2022年本科教学内容和课程体系改革项目“基于‘产出导向法’的高级英语课程改革研究”（项目编号：SJG2022319）。