课程思政视域下数字图像处理应用课程教学改革

摘要：本文探讨了在课程思政视域下，对数字图像处理应用课程教学进行改革，以培养适应新工科背景、具备高度社会责任感和创新精神的数字图像处理人才。本文从教学内容、教学模式、考核标准等方面入手，构建“教师、教案、教法、环境”多方位协同的课程思政体系，推动课程思政建设全面深入开展。旨在实现专业知识与思政教育的有机融合，培养德智体美劳全面发展的新时代人才。

关键词：课程思政；数字图像处理应用；教学改革；项目式教学

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）34-0127-03开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

0引言

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调要建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍。要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。要完善课程体系，解决好各类课程和思政课相互配合的问题，鼓励教学名师到思政课堂上讲课。这充分体现了课程思政的重要性，对推动高校课程思政建设具有重要指导意义。

党的二十大报告强调[1“]用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”要不断推动思政课建设内涵式发展，深化各学段层层递进、各课程密切配合、必修课选修课相互协调的课程教材体系，善用红色资源、历史资源和社会实践资源，努力形成全党全社会努力办好思政课的良好氛围，通过丰富多彩、入耳入心入脑的思政课，引导广大学子坚定历史自信、胸怀“国之大者”，敢想敢干、不懈奋斗，在实现中华民族伟大复兴中国梦的实践中成就自己的精彩人生。

1课程思政的教学情况和在教学过程中存在的问题

通过文献研究和实地调研，了解当前课程思政的教学情况和存在的问题。当前课程思政的教学情况整体呈现出积极向上的态势，但仍存在一些亟待解决的问题[2-4]。

1.1教师在课程设计以及授课过程中存在“课程+思政课”两张皮的现象

部分教师在课程设计以及授课过程中存在“课程+思政课”两张皮的现象，即将思政知识硬性加入课程教学中，未能实现思政元素与课程教学的有机融合。这种割裂式教学方式难以将思政元素与专业知识有机融合，影响学生对知识的系统掌握。

1.2对课程思政缺乏一体化建设

课程思政缺乏一体化建设，专业课教师各自为战，未能有效整合所讲授课程的思政元素，导致课程思政建设未能实现“课程-专业-学科”的一体化。此外，不同类型课程之间的横向协同也存在短板，影响了课程思政的整体效果。

1.3对课程思政没有具体的考核，学生对课程思政不够重视

目前，对课程思政的考核方式还没有形成具体的标准，考核方式和内容在一定程度上还存在许多不足，导致部分学生对课程思政重视度不够。同时，由于课程思政的作用相对潜移默化，不像专业课那样具有立竿见影的效果，加上少数学生存在功利思想，更重视实际效益和将来的就业，这也是对课程思政缺乏足够重视的原因。

2问题解决思路

针对以上3方面的问题，提出了以下解决思路[5-8]。

2.1构建协同育人机制

深化教师对课程思政的深刻理解，引领教学模式的革新潮流，强化教师培训，深化其对课程思政内涵的理解。通过巧妙融入思政元素、灵活运用案例教学及互动式教学法，激活课堂活力，创新教学模式，如融入时事热点案例，采用翻转课堂增强互动；拓宽实践平台，结合志愿服务、社会实践，并融入新媒体工具，如线上思政微课，使教育更加贴近生活；同时，拓宽实践渠道，融合社会实践与新媒体技术，让思政教育触手可及。建立健全评价机制与协同育人网络，强化正向激励与资源共享，通过表彰先进、资源共享，激励师生共同参与，实现专业教育与思政教育的深度融合，培养德智体美劳全面发展的新时代人才。

2.2构建一体化课程思政体系

针对课程思政碎片化、孤立化现状，倡议组建高层级领导小组或跨学科研究团队，统筹全局，规划未来。开发综合性思政资源库，打破学科壁垒，实现资源共享。实施“课程-专业-学科”三位一体的建设策略，强化课程间的横向联动与深度融合。建立科学有效的评价与反馈机制，及时调整优化，确保课程思政的高效实施与持续改进。同时，提升专业课教师的思政素养与教学能力，为课程思政的深入推进奠定坚实基础。

2.3完善课程考核评价机制

确立清晰明确的课程思政考核指标体系，将其作为学生学业评价不可或缺的一部分，引导学生树立正确的价值取向与学习目标。加大宣传力度，营造重视课程思政的良好氛围，增强学生对思政教育的认同感与参与感。通过考核的杠杆作用，激发学生对课程思政的兴趣与热情，让课程思政成为他们成长成才的坚实基石。

3课程思政视域下的教学改革

3.1课程思政建设目标及内容

深入挖掘教学内容中的思政元素，探求最佳切合点，以学生发展为中心，以此确立课程的思政目标为：

（1）通过介绍中国数字图像处理的发展历程和现状，引导学生了解我国在该领域的成就与不足，激发学生的爱国情怀和科技强国使命感，树立正确的历史观、国家观和世界观。

（2）在图像处理基础环节的实操练习中，通过教师点评学生作业的环节，引出学无止境，让学生养成严谨的工作、学习态度，追求完美的工匠精神。

（3）通过社会热点问题，树立科学的人生观和价值观，以工科人专业的科学素养面对各类社会问题。

（4）通过项目式教学，使学生养成主动思考的习惯，引导学生养成认真负责的工作态度，增强学生的责任担当，有大局意识和团队协作精神。

根据数字图像处理应用的教学大纲和课程安排，在部分教学内容中融入了思政内容，具体设计如表1所示。

3.2课程思政建设模式和路径

教学团队积极推进课程思政改革，构建教师、教案、教法、环境多方位协同思政，形成课程思政建设全面推进的良好局面。

做好“课程思政”，需要从教师团队、教学内容和课程设计、教学模式和手段等方面入手：

（1）言传身教，润物无声

教师队伍的专业能力和素质影响着学生世界观、人生观、价值观等的树立。通过教师的言传身教，在潜移默化中引导学生树立正确的观念，规范其职业修养。教师应以身作则，树立高标准楷模，通过诚实守信、勤奋努力等良好行为，潜移默化影响学生。同时，建立基于信任和尊重的沟通，真诚关怀并倾听学生心声，提供精准指导。将思政教育融入生活，寓教于乐，让学生在实践中感悟价值观。注重细节，关注学生成长，提供全方位支持。教育者更须持续学习，自我提升，以适应时代需求，引领学生全面发展。

（2）完善教学内容，寻找最佳切入点

潜心挖掘“思政元素”，寻找最佳切入点，注重隐性思政教育，将课程思政与思政课程区别开。合理利用专业知识，实现立德树人目标的落地。为完善教学内容并有效融入思政元素，教师须结合专业特点，挖掘职业素养与思政价值的结合点，通过课程融合与主题情境创设，实现隐性思政教育。同时，利用案例教学与互动式教学法，增强学生参与感与理解力。建立健全评价机制，正向激励师生参与，确保立德树人目标在专业知识传授中自然落地。

（3）改革教学模式与手段

通过实例引入激发学生兴趣、项目驱动促进实践应用、对分讨论培养批判性思维等方法，引导学生自主思考，利用各类教学资源和现代化教学手段，如虚拟仿真、在线协作平台，构建混合式学习环境，设计团队合作项目，强化团队协作与大局意识；设立责任担当案例研究，培养责任感与使命感。通过这些措施，引导学生形成严谨科学的职业素养，增强综合素质。

（4）创新考核模式，收集学生反馈意见。

“00后”学生思维发散、灵活，学习工具和手段多元化。考核模式也应向多元化发展，考核内容应以学生的全面发展为导向，注重学生的所思所想，人性化设计考核内容，过程性考核，并通过和学生的不断沟通、反馈，完善考核内容和机制。

3.3课程考核体系

以培养具备高度社会责任感和创新精神的数字图像处理人才为目标。建立多元化模式的课程考核评价体系。采用过程性考核模式，综合评价学生的知识掌握能力、思想道德修养、社会协作沟通能力等。将“有抱负、有技术、有担当的时代新人”作为学生评价的主要标准。同时通过学生的评价进行反馈，不断完善考核体系，以此推动教学改革向更好的方向发展[9-10]。

在传统的“平时成绩+期末考核成绩”的评价方式的基础上，将两大评价方式具体化、过程化，拟采用多元化的考核方法，如表2所示。

将“平时成绩”评价划分为学习态度、思想修养、沟通能力3个部分。“期末考核成绩”由专业知识、专业技能、合作能力和创新能力4大部分组成。根据学校要求、教研室意见及学生意愿合理分配各部分评价比重，最终形成学生的课程评价成绩。客观、公平、公正的课程考核评价体系，在督促学生努力学习方面也将发挥积极的推动作用。

“平时成绩”的具体评价中，学习态度的考核评价综合课堂观察、问卷调查、量表评分、同伴互评及学生自评，形成全面客观的评价体系，旨在促进学生自我提升并指导教师教学策略调整。对于思想素养，应明确与课程相关的道德准则与职业伦理标准，通过案例分析、小组讨论等形式考查学生的道德认知与判断能力，结合纸笔测试检验理论知识掌握情况，通过行为观察评估学生在实践中的道德行为表现。建立素养档案，记录学生思想成长的轨迹，及时反馈评估结果，鼓励学生自我审视与提升，同时引导其将高尚品德融入专业学习与实践之中。沟通能力的考核评价通过课堂讨论、小组项目展示、口头报告及书面报告等形式，综合评估学生的口头表达能力、团队协作中的沟通效率以及书面沟通的清晰度和逻辑性。

“期末考核成绩”的考核评价中，专业知识通过闭卷或开卷考试检验核心知识点的掌握；专业技能则通过实操考核、项目展示等形式评价技能应用水平；合作能力强调团队项目中的沟通协调与团队协作能力；创新能力则鼓励学生提出新观点、解决方案，并通过创新项目或论文展现其创新思维。考核过程注重全面性、客观性，同时关注学生个体差异，提供个性化指导。

3.4课程评价与成效

以立德树人为课程教学的思想目标，培养新工科人才为课程的知识目标。通过多元化模式的课程考核评价体系，综合评价学生的知识掌握能力、思想道德修养、社会协作沟通能力等。同时通过学生的评价对教师的“传播知识能力、德育并举能力、培养人才能力”进行反馈评价，进一步推进教学改革的良性发展。

校内外同行专家认为该门课程在课程内容、教学方法等各个环节融入思想教育，积极弘扬社会主义核心价值观，形成了较好的课程思政体系。学生普遍认为课程思政元素的融入，不仅让他们对专业应用前景有了更深入的了解，而且被一批前沿工作者报效祖国的坚定信念和文化自信深深地感染，更对我国重大工程、成果有了进一步的认识，激发了他们的爱国热情。

课程思政的融入，提高了学生学习主动性，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，增强了学生的社会担当意识，提升了其职业素养。一部分学生在从业后，其职业素养受到同行的赞扬，为学校的教育建立了良好的口碑。同时，也让非思政类教师不断增强自身的政治修养，更加积极主动地推动和深化教学改革，形成了良好的教学改革环境。

4结束语

本文探讨了在课程思政视域下，对数字图像处理应用课程教学进行改革，探索出一条适合民办院校学生学习的有效途径。

（1）构建课程思政教学模式

组建数字图像处理应用课程思政团队，构建教师、教材、教法、环境多方位协同思政，全面推进课程思政建设。

（2）重塑教学手段

针对“00后”学生群体的时代特点和社会信息化发展态势，利用信息技术手段和平台，融合传统教学的特色与优势，积极应对互联网时代下的大学生群体学习行为习惯。利用信息技术平台发布课堂活动环节与学生展开相关知识的前沿科技、社会相关话题等技术讨论，提高学生的知识层级和兴趣。如：2021年年初，敦煌市阳关林场防护林被毁事件因媒体报道，引发社会高度关注。我们应如何对待此次事件？应以科学客观的态度看待此类问题，通过专业知识——图像分割等相关图像处理技术对林地图像进行处理，观测其近些年林地形状、大小是否有变化，而非人云亦云。通过这种研究性的探讨形式，将课程内容构建到自身的认知结构中，以热点启发学生，激发学生自主学习的热情，拓展了学生的专业视野，培养同学们严谨、求实、独立的科研精神。

（3）革新教学方法

通过案例教学、项目驱动等教学方法，引导学生自主思考和探索，项目设计过程中激发学生主动思考，引导学生养成认真负责的工作态度，增强学生的责任担当，有大局意识和团队协作精神。

当前课程思政改革虽已取得显著成效，但仍存在一些不足之处。一方面，部分教师在实践中仍面临思政元素与专业内容深度融合的难题，导致课程思政效果参差不齐；另一方面，教学资源的分配不均与利用不充分，限制了思政教育的广度和深度。此外，评价机制的创新性不足，难以全面、准确地反映课程思政的实际成效。

在今后的教学改革中，将更加注重课程思政改革的系统性、科学性和实效性。一方面，须进一步深化教师对课程思政理念的理解，强化其跨学科整合能力与教学创新能力，推动思政元素与专业知识的深度融合。另一方面，利用现代信息技术手段，打造开放共享、丰富多样的思政教育资源库，提升教学质量与覆盖面。同时，积极探索建立更加科学、全面、灵活的评价体系，注重过程评价与结果评价的有机结合，确保课程思政改革取得更加显著的成效。未来，课程思政将成为高等教育中的重要组成部分，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发挥更大作用。

【通联编辑：梁书】

基金项目：西安工商学院2023年度教育教学改革研究项目：《数字图像处理应用》课程思政元素挖掘与教学融合实践（项目编号：23YJZ04）；西安工商学院2023年度教育教学改革研究项目：《电子设计自动化》课程项目式教学模式研究（项目编号：23YJZ02）