高校计算机类专业课程思政建设探索与实践

摘要：对于计算机类专业在课程思政教学中融入思政案例困难、课程思政教学与学生专业技能实践分离的问题，文章通过从计算机类专业知识中蕴含的思政元素构建课程思政教学案例素材、制作多种表现形式的经典思政案例、建设计算机类专业课程思政教育资源平台这三个方向的探索，实现为计算机类专业教师提供生动丰富、规范化的思政案例素材，为学生提供专业技术项目的操作实践。开拓计算机专业课程思政教学与学生专业技能实践相结合的应用场景，实现课程思政教育资源信息共享共建，促使计算机类专业课程思政与人才培养有机结合，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。

关键词：课程思政；计算机专业；高校教育；思政建设

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）35-0137-03开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

0引言

课程思政是高校落实立德树人根本任务的关键举措，也是完善高校全员、全程、全方位“三全育人”体系的重要抓手[1]。教师作为人类灵魂的工程师和知识与文明的传播者，在推进高校课程思政落地实效中扮演着核心角色。随着教育的持续发展，思政教育在高校教育中的地位日益凸显，高校教师不仅承担着传授专业知识的任务，还肩负着培养大学生创新精神、实践能力和全面育人的重任[2]。当课程思政倡导“课程门门有思政，教师人人讲育人”时，这对所有教师，尤其是计算类专业教师的思政教学能力提出了更高要求。然而，一些专业课程教师在思想政治教育方面的政治理论基础和知识储备相对不足，这在一定程度上削弱了专业课课堂上思政教学的实施效果。同时，教师教学科研任务繁重，也影响了课程思政的可靠性和感染力。

目前，课程思政教学问题主要集中在如何挖掘思政素材[3]以及采用何种教学方式进行课程思政等方面。但课程思政的教学活动不仅涉及教师的教，还包括学生的学，以及课程思政素材是否与时俱进、具有创新性。如何让学生主动接受课程思政，更深刻地理解融入专业课程后的思政知识点，更透彻地领悟课程思政案例中的思政理念，是教育工作者亟须认真思考的问题。课程思政教学应同时考虑教师、学生两个主体，以及与专业课程相适应的课程思政素材这三个方面，才能真正实现课程思政教育的目的，使专业课程思政效果最大化。

1计算机类专业课程思政建设中存在的问题

计算机专业课程思政建设困难的主要原因有二：一是部分教师在教学设计上难以构建完整的课程思政体系，难以从专业课程知识中有效挖掘出思政教学内容；二是学生难以真正领悟思政教育的重要性，可能将思政教育与专业知识学习割裂开来。具体表现如下：

1）专业课程知识与思政教育内容之间的关联性不强。很多课程的专业知识侧重科学技术的理解与掌握以及实验的操作与练习，尤其是计算机类专业，其专业技术和设计操作具有逻辑性、严谨性、规范性等特点。若在实践实训中生硬地加入思政教育内容，可能会干扰专业课程的讲授与练习。此外，专业课教师在完成规定教学任务的同时，还需投入大量精力和时间在学科建设、科研项目等方面，因此，在专业课程建设中往往缺乏思政教学的设计内容。

2）个别教师在政治理论基础、思政知识储备等方面相对欠缺，不够丰富。思政教育涉及的知识体系广泛，包括国家战略、经济政策、历史地理、传统文化、文物古迹、时事政治、英雄事迹、法律法规、高新科技等，涵盖了中国上下五千年的丰富历史文化和当代社会国内外科技时事发展的方方面面[4]。然而，一些计算机类专业教师对思政教育的涉猎相对较少，又缺乏足够的时间去补充和深入研究领会，导致在思政素材寻找方面显得力不从心。因此，部分教师对课程思政建设持有“怕建设不好，不敢大胆尝试”的顾虑，缺乏勇于探索和研究的开拓精神。

3）课程思政素材缺乏全局性、完整性、创新性的二次加工知识与技能。思政元素包括文字、图形图像、动画、视频及虚拟现实等多媒体素材[5]。一些案例在选用时未充分考虑与专业人才培养目标及课程目标的适应性，也缺乏利用多媒体技术进行与时俱进、创新的课程思政素材制作。在专业课教学过程中，若只是表面地引用基础思政元素而未与专业课程知识内容深度融合，那么思政教育素材可能会显得生硬刻板，难以达到润物无声的效果。

4）学生对课程思政教学意义的理解不够深刻，思政教育未能完全内化于心。一些学生存在将专业知识技能学习与思政教育分离开来的错误认知，认为公共思想政治课程已经完成了思想政治教育任务，在专业课堂上便不再积极接受。他们惯性地认为专业课只须学习专业知识技术、熟练掌握专业技能即可，未能在专业知识技能的运用中体会到思政案例的作用和效果，也缺乏将思政元素与专业知识技能融合实践的机会[6]，在专业课程思政课堂中缺乏主动性，所受的思政教育效果微弱。

总之，一些计算机类专业教师可能会因思政素材案例的匮乏等问题而导致课程思政效果没有达到理想状态；同时，渴望专业技能学习的学生也可能在课程思政教育中没有得到专业技能的实践运用。这些都将会导致计算机类专业课程思政未能充分发挥其应有的教育作用。

2计算机类专业课程思政资源建设的举措

课程思政教育旨在将正确的人生观和价值观融入日常课程的各个阶段，以爱国主义教育和社会责任教育作为专业课程思政的核心，引导学生遵守职业道德规范及遵纪守法[7]。因此，本文从以下方面探索计算机类专业课程思政的建设路径，以实现计算机类多门专业课程协同育人，确保计算机类专业课程思政同向同行、同频共振，全面推动高校课程思政的教学改革与发展。

2.1广泛收集、筛选、甄别、挖掘专业课程中的思政元素案例素材

根据计算机类专业人才培养目标及课程的特点，拟定专业课程思政教学总体目标及教学设计，有针对性地收集整理合适合理的思政教学案例。深入挖掘计算机类专业课程中的隐含的思想政治教育元素，以创新的教学方法和手段，在案例的选择上做到博古通今、中西合璧，以寻找与计算机类专业课程相关的丰富、深刻、典型、系统的思政案例与事例。最终形成达到思政育人模块设计的规范化标准的基础案例源。为计算机专业教师提供课程思政教学基本的案例素材，从根本上解决专业课程教师在思政教学中挖掘、寻找、选择思政案例及素材制作的困境。

首先，专业教师根据人才培养目标，进行拟定计算机专业课程思政教学的总体纲要。在公共基础课、专业课、实践课等各类计算机类课程中落实专业（专业群）思政要求。拟定本专业课程思政教学大纲、思政教学设计等材料。其次，专业教师带领学生按照课程思政教学目标要求，进行各类思政元素、案例及事例的收集、归类、整理、挖掘等工作。由专业教师带队指导，让学生在思政元素案例的收集项目中充分地把本专业知识学以致用，进而实现思政教育融入专业实践中，使得思政教育与专业人才培养有效结合。

2.2制作内容丰富形式多样的经典思政案例

将利用数字媒体技术，将思政元素制作成内容丰富且形式多样的思政案例素材，如将相关思政元素以图片、视频、3D动画甚至虚拟现实等多种形式呈现为生动的教学素材。通过多媒体技术，将把思政案例中的思政元素以不同的视觉和听觉效果展现出来。采用这种丰富且有趣的多媒体素材案例进行思政教学，将使学生更容易接受并理解思政元素与专业知识的结合意义，从而更有效地发挥思政育人的作用。同时，这也将为教师提供多元化的思政素材，使思政案例能够轻松融入教学，避免因教师思政知识欠缺而导致的思政教学案例与专业教育结合不深刻、单调生硬以及教学效果不尽如人意的问题。

充分发挥计算机专业类师生的技术特长，特别是数字媒体技术、数字电影技术等专业师生的优势。利用数字电影实验室、虚拟现实技术实验室、图形图像与动画实验室、数字媒体创客实验室等多类硬件资源条件，结合具体专业课程的教学需求，共同设计并制作课程思政案例所需的思政教学素材。案例制作技术将涵盖数字图像处理、3D动画设计制作、影视制作分析、虚拟现实制作等多个领域。这将为计算机专业学生提供实践教学应用场景，同时使学生在制作思政素材的过程中更深刻地理解思政元素的内涵知识，从而达到润物无声的效果[8]。

2.3建设资源开放、信息共享的专业课程思政教育资源平台

设计Web系统、App等高校计算机类专业课程思政教育资源平台，将收集整理的思政元素案例、制作好的经典思政案例素材分享至该平台中。通过建设丰富的思政案例库，为计算机类各专业教师提供一个资源开放、信息共享的思政案例教学平台。这将为课程思政案例素材提供丰富多样的教学资源，为专业教师寻找思政元素带来便利。通过平台的思政案例分享功能，促进计算机学科专业教师共建课程思政教学，鼓励各门课程专业教师更新、拓展课程思政教学的各种资源，分享教学设计、教学心得以及更新教学案例。这将充分调动教师承担德育工作的责任感及能动性，打破思政教育“孤岛现象”，促进计算机类多门专业课程协同育人，实现“大思政”教育格局。计算机类课程思政教育资源平台建设流程如图1所示。

系统平台的开发及其后期的维护更新是计算机科学与技术专业学生必须具备的专业技能之一。计算机专业教师应带领学生，根据思政育人教学需求进行分类设计，以实现专业课程思政教育资源系统的开发与维护。这为计算机专业学生提供了包括程序设计、网页设计、系统前后端开发、软件工程、软件测试等多门计算机专业应用技术的实操项目，不仅为计算机专业人才培养提供了实践教学应用场景，还让学生深入参与思政教学建设中，从而获得更深刻的思政教育体验。

3结束语

高校的首要任务是为国家培养德才兼备的专业人才，立德树人是高校教书育人的根本。课程思政的宗旨在于发挥每一门课程的育人功能，以切实提升高校思想政治教育的有效性和价值性。只有解决专业教师在课程思政中遇到的难题，为教师梳理思政元素及思政内涵，引导教师自觉践行，努力使其成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，才能成为学生健康成长的引路人。学生是课程思政教育的目标对象，也是受益者。让学生真正有效地获得思政教育是课程思政的最终目的。在课程思政中，学生不仅是信息的接收者，还可以成为课程思政教育的设计者，这样才能更有效地提升学生的思想品德素质。本文提出了让学生参与课程思政素材挖掘、课程思政素材制作、课程思政资源平台建设等各个过程的探索。通过让学生实践课程思政，真正感受课程思政的魅力，解决课程思政中教师教与学生学相分离的问题，实现课程思政与人才培养的紧密结合。将计算机类专业课程思政顺利有效地推进，把思政教育潜移默化地融入日常的教学和实操中，使显性的专业知识与隐性的价值引领自然融合，达到润物无声的思政育人效果。最终实现培养德智体美劳全面发展、具有良好思想品德和道德修养、自觉践行社会主义核心价值观、能够担当民族复兴大任的新时代专业人才的育人目标。

参考文献：

[1]池文姬“.互联网+”课程思政建设在计算机人才培养中的应用与思考[J].中国新通信，2023，25（24）：107-109.

[2]王岩，李照奎“.新工科”背景下的“计算机网络原理”课程思政教学改革探索[J].工业和信息化教育，2024（1）：63-65.

[3]王琳，陈磊，魏宗萱.大学计算机基础课程思政典型案例挖掘与应用[J].高教学刊，2024，10（S2）：193-196.

[4]杨晨，闫薇.计算机专业课程群课程思政协同育人研究[J].电脑知识与技术，2023，19（33）：149-151.

[5]黄先伟，牛海侠，王峰.课程思政融入计算机辅助设计课程教学的设计与实施[J].电脑知识与技术，2024，20（2）：159-161.

[6]师晶晶，魏芸，张静.新时代背景下的高校计算机课程思政融入路径探析[J].电脑知识与技术，2023，19（35）：172-174.

[7]陈舒，金敏燕“.三全育人”格局下高校会计学专业课程思政教学面临的问题与对策研究[J].会计师，2021（23）：119-120.

[8]杨西惠，张英，张爱梅.面向未来的计算机辅助工业设计课程思政探索与实践[J].高教学刊，2023，9（35）：193-196.

【通联编辑：代影】

基金项目：2022年广西财经学院课程思政示范课程项目（GCKCSZ043）；2022年广西新工科研究与实践项目（XGK2022022）；2023年广西高等教育本科教学改革工程项目（2023JGB354）