新质生产力背景下融合式、项目化电子技术课程教学模式改革与建构

［摘""""""要］"新质生产力的提出，要求职业教育必须加速适应环境发展，因此，推动教育过程改革和课程创新十分重要。以电子技术课程为例，在课程课时量少、知识网络复杂的背景下，团队采用模块化项目进程，以“两性一度”为要求重构课程内容。电子技术课程立足于行动导向理念，以立德树人为根本，以培养高技术技能人才为目标，以产教融合为主线，转变教学中心，革新教学方法，创新组织形式，有效提升学生对课程内容的接受程度、学习效率以及价值转化。

［关""键""词］"教学改革；项目化；行动导向；过程评价；新质生产力；电子技术

［中图分类号］"G642""""""""""［文献标志码］"A""""""""""［文章编号］"2096-0603（2024）36-0097-04

2021年10月，国家发布了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，充分体现党中央对职业教育的高度重视，要求职业教育肩负起培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。因此，创新高职教育理念、构建新型教学模式、提升教育质量、培养高素质技能人才，成为一项重要的教育议题[1]。2023年9月，习近平总书记在新时代推动东北全面振兴座谈会上强调，要“积极培育未来产业，加快形成新质生产力，增强发展新动能”。新质生产力，作为经济高质量发展的引擎，依赖于创新驱动、产业升级。在此过程中，高等职业教育扮演着关键角色，不仅培育适应时代需求的技术技能人才，还积极参与科技创新和产业升级，为新质生产力注入不竭动力。高等职业教育与新质生产力之间形成了一种相互促进、共同发展的赋能关系，为社会经济的持续进步提供了强大的动力源泉[2]。所以，高等职业教育课程的持续革新，不仅是教师对教育方式的改良创新，也是职业教育对适应新质生产力发展需求的前瞻性布局，具有重要战略意义。

一、新时期电子技术课程背景及学情分析

（一）课程背景与时代需求

电子技术作为工科重要的专业基础课程，为电子信息、自动化以及智能制造等领域的发展提供知识和技能支持。该课程具备理论和工程性并重的特点，旨在培养学生综合应用基础电子电路的能力和为后续专业课程学习提供元件选用和电路设计的能力。

（二）学情分析与教学痛点

目前，电子技术课程主要面向大二学生开设。该学生群体具有一些特点：（1）信息获取能力强，偏好在线学习，对传统课堂有抵触。（2）团队协作意识强，创新思维活跃，乐于尝试新事物。（3）注意力分散，抗挫性弱，易焦虑。（4）依赖技术，信息筛选能力弱，缺乏耐心和长期规划能力。

在教学过程中，发现学生存在主动性不足、课堂参与度低、独立思考和创新能力弱的问题。通过学情分析和教学反思，总结出以下教学痛点：（1）课程内容广而碎片化，学生普遍感觉难度大、效率低，传统教学方法在传递复杂概念时效果不佳。（2）教学模式单一，缺乏实践应用，课堂互动不足，未能有效提高参与度。（3）课程实践性不足，学习过程性评价不足，缺乏即时反馈，无法有效提升学生的自信心和自我驱动力。（4）思政设计不完善，立德树人理念欠缺，未能实现知识、能力与社会主义核心价值观的统一。

为了适应社会新质生产力的发展和学生群体的变化，团队在“两性一度”“三全育人”“数字赋能”“思政引领”等教育改革背景下[3，4]，以培养德技并修的高素质人才为课程改革目标。基于行动导向理念，针对教学过程薄弱点，对授课模式进行“项目先行、任务驱动、虚实结合、思政渗透、多元评价”的改革与实践。

二、电子技术课程教学设计与实践

（一）构建项目化、模块化的课程内容

“智能手套电路的设计与调试”项目集成传感技术、微控制电路设计、信号处理、电源管理等电子技术综合性应用项目，是新质生产力的典型代表[5]。该项目为学生提供了深入理解电子技术原理的实践平台，还通过测试与优化过程，加强学生对新质生产力所需技术的了解与掌握。

针对学校的办学定位和人才培养方案，结合电路工程师岗位技能要求，对教材进行了深入分析，以智能手套项目为基础，创新性地重构课程内容（见图1）。采用模块化教学方法，将课程划分为两个综合模块和八个具体任务，确保学生能够循序渐进地掌握知识。

（二）定制“知原理、懂元件、会调试、报家国”的教学目标

在教学活动中，致力于提升学生的专业素养和创新能力，实现以下目标。

1.知原理：探究智能手套的工作原理，全面理解其包含的电子技术基础知识。了解信息感知、处理和反馈机制，以及组件协同工作架构。了解创新设计和系统集成技术，掌握设计工具如CAD和PROTEL。了解如何根据需求和市场趋势设计实用电子产品。

2.懂元件：熟悉智能手套中传感器、微控制器、电池等元件的功能特性、规格参数与应用方法。熟悉如何根据性能目标选择合适的元件。

3.会调试：掌握智能手套开发中的电路调试、故障排查、测试技巧，了解软件调试和优化技术，明确如何提升智能手套的性能和稳定性。

4.报家国：引导学生将个人知识、技能与国家发展紧密结合，弘扬工匠精神，为社会主义现代化建设和民族复兴提供人力技术支撑。

（三）确立“吸引、探究、解释、迁移、激励”的“5E”教学策略

为推动教学模式转型，团队采用“5E”教学策略：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和激励（Excitation），将课程从“教师主导、教材依赖、理论优先”转向“以学生为中心、以项目为核心、以实践为重心”（见图2）。教师首先通过趣味情境吸引学生兴趣，激发学习主动性。学生通过观察、仿真、讨论等自主探究，发现规律，解决问题。教师随后通过解释和引导，帮助学生理解知识，并将所学应用于实践。对表现优秀的小组或个人，教师给予奖励（例如项目零部件、课程加分），以激励学生积极参与，提升学习热情。

（四）部署行动导向、任务驱动、虚实结合、思政浸润的融合式教学实施过程

本课程在产教融合智慧实验实训室进行，配备虚实结合先进设备（见图3）。学生可在线上实验平台实时操控硬件电路，设置激励参数，通过系统获取真实数据，或在线下接受教师指导，使用实物进行操作。这种模式打破了传统教学时间、空间和条件限制，允许学生在远程环境下完成课程实践，突破了传统教学限制。本课程设施环境为行动导向教学提供了高效支持，显著提升了学生的实践和创新效率。

团队秉承行动导向理念，采用任务驱动法，聚焦学生个人或小组的阶段性学习成果，强调成果产出和质量标准。以具体任务“给出智能手套模块中弯曲度传感器的电学特性，要求学生设计信号处理电路，进行模拟信号的数据采集，得到精确、可靠的数字信号输出”为例，学生需设计信号处理电路，实现模拟信号的精确采集和数字信号的可靠输出。学生通过小组合作，将方案提交至网络平台。随后，教师与学生进行深入反馈交流，记录学生的学习状态，指导方案修正。最后，学生小组展示方案，接受评估，确保成果满足课程目标。优秀小组获智能手套模块元件奖励，良好小组获部分元件，合格小组将得到自制元件的机会。通过这种评价和奖励机制，学生的学习主动性得到有效提升。

在思想政治教育方面，团队坚持为国育人的教育目标，从知识掌握、能力提升和创新养成等方面全面规划，深入挖掘每一章的思政内涵，将理想信念、民族精神、辩证唯物主义和职业素养融入专业课程中（见表1）。例如，通过介绍华为、大疆等国内成功企业的发展历程及国外技术封锁等困难经历，展现其奋勇拼搏的企业精神与文化，激发学生投身我国电子制造产业的热情，提高学生的爱国情怀；通过引导学生关注市场和行业的最新技术趋势，了解市场需求和技术发展情况，培养学生的创新思维，并为未来职业规划做好准备。

（五）采用过程化、多元化的教学评价

过程化考核由课前预习报告、课堂参与、课后项目拓展三大部分构成（见表2）。

1.课前预习评价。教师通过学生线上理论预习报告及课堂现场提问检验学生的预习效果。若检查不合格，需要重新在线预习。

2.课中小组评价。考查学生课堂协作与任务完成情况，包括参与度、互动、合作能力及讨论贡献。教师观察评分，并鼓励学生在学习过程中不断进步。

3.课后拓展评价。评价学生的知识巩固与应用能力，包括作业完成、任务拓展及实践掌握程度。教师掌握学生对知识、技能的理解与应用情况，同时收集学生对课程内容的反馈，及时进行教学反思，完善教学方法。

（六）引入深度、系统、持续的教学反思

教学阶段性完成后，团队会进行反思，主要通过以下几个步骤实现。

1.进行课堂观察与同行评议。定期进行课堂观察，通过翻阅课堂记录或邀请专家进行观察，并与同事交流教学经验、开展互评、分享做法，从而改善教学细节。

2.记录教学日志，分析教学案例。记录每堂课教学过程、学生反应、教学效果以及个人感想和思考。选择特定教案，结合课堂实际，深入分析教学效果以及改进的策略。

3.聆听学生反馈，审视评价体系。鼓励学生提供学习建议与感受，了解学生对教学内容、方法和节奏的看法，微调教学方法。定期调整评价体系，确保评价方法能够有效反映学生的学习成果和进步。

4.分享反思结果，持续改进方法。在教研组和学院范围内分享反思成果。基于反思结果，制定改进措施，并在后续教学实施中形成闭环，持续改进，促进集体教学反思和专业成长。

三、结束语

团队基于行动导向理念，以“智能手套电路的设计与调试”项目为载体，模块化重构电子技术课程。将传感器技术、微控制器编程、电路设计等关键新质生产力技术融入教学任务，加深学生对技术原理的感悟。课程目标明确，围绕“知原理、懂元件、会调试、报家国”四个方面，致力于培养学生从理论学习到实践应用再到职业素养的全面发展。采用“5E”教学策略，调动学生的学习积极性，促进知识应用到实际中。教学过程中，团队利用产教融合智慧实验实训室，实现多样化融合式教学，将教学重心从教师主导转移到学生主导，激发学生的创造潜能。同时，课程深度融入思政教育元素，与专业知识相互渗透，增强了课程感染力，实现知识传授与价值引领的有机结合。课程教学评价多元化，注重过程考核与成果质量，确保学生能够全面掌握知识与技能。最后，教师团队通过持续进行教学反思，不断优化教学方法和评价体系，实现教学质量的有效提升和教师个人的专业成长。

参考文献：

［1］张露颖，于志宏.高职教育课堂革命的要义、要素与要径研究［J］.教育与职业，2022（6）：104-108.

［2］胡蕙芳，奚康.科教融汇赋能新质生产力：内在逻辑、现实困境和实践路径：基于高等职业教育的视角［J］.职教论坛，2024，40（5）：20-26.

［3］周波，周国军，赵冬梅.电子技术课程教学“两性一度”问题研究［J］.内江科技，2020，41（8）：87-88，76.

［4］黄曌，龙永红，梁建华，等.“三全育人”背景下模拟电子技术课程思政建设改革探究［J］.高教学刊，2024，10（7）：177-180.

［5］吴楚滨.用于手势识别的针织成形智能手套的设计与制备［D］.上海：东华大学，2023.

◎编辑马燕萍