数字化转型背景下师范生数字素养现状及提升路径研究

［摘""""""要］"随着科技的飞速发展，数字化时代已进入新纪元，这一变革给教育领域带来全新的需求与考验。作为教育事业的未来支柱，师范生的数字能力与素养成为衡量教育质量及标准的关键因素之一，其数字素养水平的高低，不仅关乎个人职业发展，更是推动整个教育体系进步与创新的核心动力。探讨数字化转型背景下提升师范生数字素养的有效路径，在深入剖析师范生数字素养内涵的基础上，通过问卷调查、统计分析等方法，对甘肃省师范生数字素养现状进行考察，基于实证调查结果，从政府政策支持、社会力量凝聚、高校教育改革及师范生个人发展四个层面，构建了一套多维协同的数字素养提升策略体系。

［关""键""词］"数字化转型；师范生；数字素养；提升路径；职业发展

［中图分类号］"G652""""""""""［文献标志码］"A""""""""""［文章编号］"2096-0603（2024）36-0033-04

为了适应数字时代的发展，提升全民的信息素养，国家出台了一系列相关政策，旨在推动信息技术教育与培训的普及，加强数字经济和数字社会的建设。2022年，教育部全面启动国家教育数字化战略行动，旨在以更强大的推动力加速教育领域的数字化转型。习近平总书记在党的二十大报告中明确指出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”[1]的战略构想。

师范生作为未来教师队伍的核心力量，其数字素养的培养至关重要。强化师范生的数字素养，不仅是构建新时代高素质教师队伍的必然要求，更是推动国家教育数字化战略实施的关键环节。在数字化转型背景下，提升师范生的数字素养，已成为提高人才培养质量、适应教育发展趋势的迫切需要。因此，本研究以甘肃省师范生为研究对象，旨在探究师范生数字素养的提升路径，将理论层面的数字素养转化为具体实践，为师范生数字素养的培养提供切实可行的参考。

一、师范生数字素养内涵

在数字化浪潮席卷的当今时代，教师的核心素质中，数字素养已成为不可或缺的一部分，这一素养是从数字胜任力的概念逐步演进而来。数字素养的内涵随着理论与实践的深化而日益丰富。首先，数字素养的构建离不开信息、技术、网络及数据等核心要素，它要求对这些要素的理解、评估、创新及交流能力进行拓展与深化。其次，数字素养的培育必须置于数字化时代的宏观背景下考量，确保其既符合时代发展的需求，又能有效指导个体应对数字化时代的各种挑战，尤其强调其数字化导向的重要性[2]。

尽管当前学术界对教师数字素养的研究已颇为丰富，但鉴于师范生这一特殊群体兼具学生、未来教师及信息技术人才的多重身份，其数字素养水平对于推动教育数字化转型的进程及提升数字工匠型人才的培养质量具有至关重要的作用[3]。因此，简单套用教师的数字素养框架培养师范生显然并不可取，而应针对师范生的特定需求，构建一个专门的数字素养培养框架，以期为高校在师范生数字素养培育方面提供科学指导。本文在参考教师数字素养框架的基础上，结合师范生培养标准对其核心能力的具体要求，将“师范生数字素养”的内涵界定为：师范生所展现出的数字意识、所掌握的数字化知识与技能、数字化技术的实际应用能力、数字化学习方式以及所承担的数字社会责任等多方面的综合素质。

二、师范生数字素养现状调查

（一）问卷编制

以教育部颁布的《教师数字素养标准》所确立的行为准则为理论支撑，并参考国内外在数字素养评估领域的先进工具，同时充分考量师范生的学习特性与实际情况，设计了《师范生数字素养调查问卷》，该问卷围绕“数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字化学习、数字社会责任”五大核心维度，编写了33道题目，旨在全面而深入地评估师范生数字素养现状。数字素养自评采用李克特五级量表，要求调查者依据个人实际情况，在“完全符合”到“完全不符合”五个等级中选择[4]。

（二）调查结果分析

通过对采集的样本数据进行系统的描述性统计分析，采用平均值与标准差这两项统计指标，量化评估师范生群体在数字素养及其各构成维度上的总体表现水平[5]。

1.师范生数字素养总体现状

根据表1数据统计结果，师范生数字素养整体水平达到3.45，数值位于3至4的区间，显示其数字素养处于中上水平。然而，各维度间的发展呈现出不均衡的特点。师范生在数字化意识与数字化社会责任方面的均值比较高，这表明大部分师范生已敏锐地意识到数字化的发展趋势，并能自觉遵守数字伦理规范及法律法规，展现出良好的社会责任感。在数字化技术知识与技能和数字化学习这两个维度上，师范生的均值也相对高，这反映出他们经常使用数字化工具和资源进行学习，已经掌握了一定的基本理论知识和实践技能。然而，在数字化应用这一维度上，师范生的均值相对较低，这揭示出他们在将数字技术融入学科教学、开发新型教学资源方面尚存在不足，难以真正掌握并有效运用数字化教学方法。

2.师范生数字素养具体维度分析

（1）数字化意识

根据表2师范生“数字化意识”维度统计结果，师范生整体数字化意识水平相对较高，其中，均值相对较高是“数字意愿”，说明近几年我国教育领域积极推动“教育数字化转型”的政策，激发了师范生主动应用数字化技术于教学实践的积极性，具备探索数字化教学的新模式和新方法。而“数字化认识”和“数字化意志”的平均值相近，表明师范生普遍意识到数字技术对教育发展的重要性及带来的机遇与挑战，同时具备了面对教育数字化实践中所遇困难的积极态度与坚定信念。

（2）数字技术知识与技能

根据表3师范生“数字化知识与技能”维度统计结果，师范生整体数字化知识与技能水平不高。其中均值相对较高的是“数字化技能”，说明师范生基本掌握各种数字化技术和网络资源的方法，能够运用数字化工具（如万彩动画大师软件、希沃白板5软件等）制作教学视频及课件。但在“数字化知识”方面，多数师范生对数字素养核心概念、框架及行业要求缺乏清晰的认知，这也反映了数字素养教育普及工作尚待加强。

（3）数字化应用

对于“数字化应用”维度统计结果，师范生整体数字化应用水平偏低，均值介于3.0～3.3，数据分布较为集中。根据表4数据显示，师范生在数字化教学设计与实施方面的能力表现出明显的短板。这一评估指标聚集于师范生的实践应用能力，并凸显因年级差异和教育教学知识储备与实践经验上的显著差异，尤其大学一年级学生，可能因实践经验匮乏而难以准确评估自身能力。上述两点共同表明，师范生的数字化职业能力水平与其实际教学实践经历之间存在密切的关联性。至于“数字化课程协同育人”的维度，其平均值是3.23，这一数据表明师范生在运用数字化工具挖掘课程育人潜力以及通过数字化平台与学校、家长进行有效沟通方面表现出较高的自信心和实际成效。

（4）数字化学习

根据表5师范生“数字化学习”维度统计结果描述性分析可知，师范生数字化学习的各个维度水平介于3.5～3.7之间，说明师范生的数字化学习水平相对较好，具体从“利用移动设备泛在学习”“利用数字平台协作学习”“利用数字技术深度学习”“数字技术提升专业能力”方面看，均值都高于3.5，说明师范生能够充分利用数字化资源和工具学习知识，提高专业素养水平。

（5）数字社会责任

根据表6师范生“数字化社会责任”维度统计结果描述性分析可知，师范生总体数字化社会责任下的各个维度水平介于3.6～4.0，属于较高水平，其中均值相对较高的是“数字安全保护”，审慎分析这一数值可能存在一定偏差，实际上，在数字安全领域，诸如“信息诈骗”“网络暴力”和“隐私泄露”等问题依然频繁困扰着师范生，严重威胁其身心健康。这也是数字技术发展中必然要面对的挑战，凸显了提升师范生数字素养的重要性，特别是在加强网络安全意识、信息识别能力等方面的教育。而“法律道德规范”为3.62，说明大部分师范生有遵守数字道德伦理的信心与数字造福教育的理想情怀。

3.不同变量下师范生数字素养的差异性分析

在对师范生数字素养进一步分析后，发现不同背景变量对师范生数字素养的影响呈现出显著差异[6]。

在性别和学科背景方面，女生在法律法规和数字化伦理道德方面强于男生，而男生则在数字技术知识与技能、数字化应用方面优于女生；在年级方面，高年级师范生在数字化应用方面明显高于低年级；在生源地方面，城市师范生比农村师范生的数字素养能力水平高。

三、师范生数字素养提升策略探析

（一）政府——优化顶层规划，构建政策生态体系

师范生是未来教师，其数字素养的培养理念需具备前瞻性和未来性。因此，政府应出台具有战略远见的顶层设计，强化相关政策的引导作用，以触发师范生数字素养教育体系的深刻变革，实现教育系统内的“蝴蝶效应”[7]。首先，将提升师范生数字素养的策略融入全省教育信息化发展的总体规划，制定并实施一系列详尽的政策举措，旨在为数字教育的稳步前行构建稳固的制度基石。在此规划指导下，需明确将数字素养作为师范生专业认证评估体系及教师资格证申请流程的关键组成部分，以此确保数字素养成为每位师范生必备资质。为进一步加强师范生的数字素养教育，推动智慧服务平台的迭代升级，实现与各地师范生技能评估数据的全面对接，构建一个在线学习、教学实践、管理评估和科研探索于一体的综合培养平台，全面支持师范生在教育教学、管理评价、考试就业等各个环节的衔接，切实提升师范生数字素养水平。其次，政府需加大对高校数字化建设的支持，包括增加财政投入和资源配置，为高校提供先进的数字化教学硬件与软件基础设施。同时，倡导构建一种开放且共享的数字教育资源机制，旨在通过政府采买、协同研发等多种策略，吸引教育科技企业的广泛参与。这一机制聚焦于联合开发适应师范生教育需求的信息化教学平台，以及构建内容丰富的数字化教学资源库，从而有效促进教育资源的优化配置与高效利用。

（二）社会——汇聚多方力量，拓宽数字化实践机会

在数字化浪潮席卷全球的当下，社会各界需共同协作，为师范生构建一个涵盖多领域的数字化实践平台。首先，激励教育机构、科研单位及中小学开放实践岗位，让师范生得以在真实的工作场景中深化数字技术的应用能力。其次，构建以“大学（U）—政府（G）—学校（S）—企业（E）”四方联动的“产、学、研”协同育人模式[8]，该模式在传统师范教育的基础上，融入人工智能相关企业或教育公司，鼓励它们深度参与师范生的创新创业教育，提供技术指导、资金扶持及项目孵化等全方位支持，助力师范生将创新思维转化为实际成果。此外，倡导全民数字素养的提升，通过丰富线上与线下学习资源，激发师范生自主探索数字化实践新模板领域的积极性与创造力。最后，强化中小学教育信息化基础设施的升级与完善，优化数字化教学资源的配置与供给，与高校紧密全作，共同打造一批高质量的师范生数字化教学实践基地，为师范生的专业成长提供坚实支撑。

（三）高校——优化课程体系，深化数字素养教育改革

课程是师范生基础素养培养的重要载体，通过明确课程目标和课程内容，将数字素养的意识和技术融入课程，是有效提升师范生数字素养的关键途径。首先，优化数字素养课程体系，实现将数字素养教育、师范专业教育与“三习”（见习、研习、实习）实训深度融合，构建以“大学计算机基础”和“现代教育技术应用”为基石的数字素养课程群[9]。包括“师范生数字素养基础”和“师范生数字素养应用”两门课程，各为期两个学期，其中“师范生数字素养基础”课程重点培养数字技术知识与技能，并融入数字化意识、数字社会责任等内容；而“师范生数字素养应用”课程则致力于强化师范生在数字化领域的应用能力。其次，创新数字化教学模式，大力推行诸如混合式教学法、项目导向学习及探究式学习等教学策略，这些策略有效整合了互联网资源、大数据分析、虚拟仿真技术以及人工智能等前沿科技，旨在通过沉浸式与体验式的教学方法，进一步激发师范生在数字化学习环境中的主动探索精神与积极参与热情。最后，鼓励师范生参与各类与数字素养相关的竞赛活动。通过“课内学习+课外实训”的复合学习机制，有效激发师范生提升数字素养的内生动力。

（四）师范生——树立数字化发展意识，提升自主学习能力

作为数字化时代的参与者与践行者，师范生亟须强化其自主学习的观念，并提升其自我驱动的学习能力。师范生的数字素养水平直接影响其在教学实践中的质量和成效。首先，师范生应主动适应数字化技术带来的转型，以一种积极且开放的心态去面对数字化带来的挑战，勇于攻克学习过程中遇到的难题与疑惑。同时，应保持对数字技术前沿动态的敏锐洞察，紧跟其发展趋势[10]，将数字素养视为教育教学工作的核心能力。在此基础上，师范生应主动探索数字技术在教育领域的应用，积极在学科教学中融入数字化教学模式与方法，从而提升自身运用数字化工具解决教学难题的能力。其次，师范生应充分利用数字化工具与网络平台所提供的丰富资源，以此增强自身的数字素养。此外，师范生还应积极参与专业学习群，借助在线协作学习平台汇聚集体智慧，合理运用学习分析、个性化推荐等智能技术手段，实现自适应与个性化的学习路径，从而显著提升数字化学习成效。

综上所述，师范生在数字化转型背景下，不仅需具备主动学习的意识，还需不断提升自身的数字素养，通过积极实践与创新，为未来的教育教学工作奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］山述兰，陈彧，刘恒宇.数字赋能：新时代思想政治教育创新发展：“数字思想”学术研讨会综述［J］.西华大学学报（哲学社会科学版），2023，42（5）：30-35.

［2］陈杨昱.初中教师数字发展现状及对策研究［D］.南昌：南昌大学，2024.

［3］吴军其，任飞翔，李猛.教师数字能力：内涵、演进路径与框架构建［J］.黑龙江高教研究，2021，39（9）：83-90.

［4］［7］祝晶莹，徐诗韵，刘楚一.师范生智能教育素养的内涵、框架构建与培养研究［J］.现代教育科学，2024（4）：93-100.

［5］祝贺，刘译阳.数智时代吉林省师范生数字素养现状及提升路径研究［J］.公关世界，2024（21）：29-31.

［6］赵雨晴.师范生数字素养框架构建研究［D］.哈尔滨：哈尔滨师范大学，2023.

［8］张瑾，于昊冉.数字化时代师范生数字素养框架构建、现状调查与培养路径［J］.教育信息技术，2024（22）：81-85.

［9］杨晓宏，孟宝兴，王丹华.面向《教师数字素养》标准的师范生数字素养框架与培养路径［J］.电化教育研究，2024，45（5）：83-89.

［10］林方超，元俊博，郭晓宁.教育数字化转型背景下师范生数字素养调查研究［J］.科教导刊，2024（15）：153-155.

◎编辑尹军