新质生产力理论融入高校思政课教学研究

摘要：思政课在培育品德与才能兼备的人才中扮演着举足轻重的角色。若要做好对创新人才的培育，不仅要强化科学知识和专业技能的教授，而且还要尝试将新质生产力理念渗透到高校思政课教学中。旨在引导青年学生树立自信自强、明德立志的品质，从而培育出符合新质生产力发展需求的高素质新型人才。然而，高校思政课教师对“新质生产力”理论的认知与了解不足，无法在思政课教学中有效融入，限制高校思政课教学效果。因此，本文深入探讨新质生产力理论融入高校思政课教学的研究，以期为高校思政课教学改革与发展提供参考。

关键词：新质生产力理论；高校思政课；融合教学

引言

全国两会期间，“新质生产力”这一议题受到了广泛关注。将“大力推进现代化产业体系建设，并加速新质生产力的发展”作为2024年政府工作的首要任务，位列十大工作重点之首。我国当前及未来高质量发展的核心战略，是从新的角度出发，以创新为引擎提升质量，并以此推动长期的发展。为了推动新质生产力更进一步，需要发掘并利用高校在培养创新人才上的独特优势。教育不仅奠定了新质生产力的基础，更是其发展的先导，而创新无疑是这一发展进程中的核心力量。借助教育的滋养，可以孕育出顶尖的创新人才。未来，为快速推动新质生产力的发展，必须坚信科技是推动社会前行的首要力量，人才是实现科技发展的关键，而创新则是持续发展的不竭动力。为此，高校要倾力打造一支满怀激情、敢于担当、专业素养出众且持续奋进的创新型人才大军。

一、新质生产力理论概论

新质生产力代表着一种以创新为驱动的生产力形式，它已经颠覆了传统的经济增长模式和生产力发展路径。其显著特征包括高科技水平、出色的效能以及卓越的品质，与新发展理念不谋而合。这种尖端的生产力形态，源于技术的重大革新、生产要素的创新性调配以及产业结构的深度转型和升级。其精髓在于劳动力、生产资料以及劳动对象的提升和更优化的组合，同时，全要素生产率的大幅提升也成为其最显著的特征。其具有以下特征：

（一）创新性

新质生产力将科技创新置于核心位置，不仅聚焦于技术研发上的突破，同时强调生产要素的创新配置和产业结构的全面优化升级。这种创新精神渗透到生产流程的每一步，成为驱动新质生产力不断向前发展的核心力量。

（二）高效性

新质生产力致力于实现高效能与高品质的双重目标。它运用尖端技术与管理模式，大幅提升生产效率，同时坚守产品质量的严苛标准，以回应市场和消费者日益多样化的需求。

（三）先进性

新质生产力昭示了当代先进生产力的发展方向。它融合了最新的科技成就与创新思维，成为引领产业革新与社会进步潮流的重要力量。

（四）可持续性

新质生产力在发展过程中，不仅注重经济增长，更强调可持续性，即在推动经济的同时，致力于生态环境保护和资源的合理利用。该理念与全球推崇的绿色、低碳、循环发展趋势相吻合，也是新质生产力区别于传统生产力的显著特点。

（五）人性化与数字化

新质生产力的表现还涵盖人性化管理与数字化转型两大方面。人性化管理聚焦于员工的个人成长与职业发展，打造正面积极的工作环境，进而激发出员工的创新思维与创造力。而数字化转型则依托先进的信息技术，用以提升生产效率并优化管理水平，推动企业迈向智能化与自动化的新阶段。

二、新质生产力理论与高校思政课的契合点

（一）新质生产力理论的核心观点与高校思政课的教学目标相契合

新质生产力理论以“质量互变”为核心，深刻揭示了质量和创新在推动生产力发展中的关键作用。该理论认为，人的能力与素质是推动生产力不断向前的根本动力，因此在人才培养上应坚守以人为本的原则。科技创新被视为社会发展的源泉，每一次创新都为社会进步注入了新的活力。同时，新质生产力理论也认识到，物质条件和人的素质在生产力发展中具有不可或缺的作用，二者相互影响，共同促进生产力的发展。但也要看到，人的素质在某种程度上限制了生产力的发展速度。这一观点为高校思想政治理论课的教学提供了新的方向，即在传授知识的同时，更加注重学生综合素质和创新能力的培养[1]。

（二）新质生产力理论的实践应用与高校思政课的教学内容相契合

随着社会经济的不断演变，新质生产力理论也会进行相应的调整，以确保其对社会实践的指导作用。在我国的高等教育中，思政课承载着传授知识与塑造学生“三观”的双重任务。为此，思政课教师教学时应注重贴近学生实际生活，借助生活常见事件、人物等熏陶学生的人格品质，从而帮助学生建立坚实的信仰基础，形成正面的世界观、人生观和价值观。同时，思政课还应着重培养学生的思辨能力和问题解决能力。为实现这些教育目标，需要在新质生产力理论的引领下，紧密结合教育和学生发展的规律，努力提升思政课的教学质量和效果。

（三）新质生产力理论的创新性与高校思政课的教学方法相契合

新质生产力理论以新型生产关系为根基，以持续进化的生产力为驱动力，力求引领传统生产力实现跨越式的转型。该理论致力于提升先进生产力在整体中的影响力，从而为社会经济的蓬勃发展注入新活力。在高校思政课的革新征途中，需摒弃陈旧的教学方法和内容，积极拥抱教育理念的更新迭代。通过探索崭新的教学模式、丰富教学手段、拓宽教育平台、调整教育内容以及优化教育资源，旨在为思政课的创新提供坚实的理论后盾。鉴于新质生产力理论与高校思政课创新理念的深度契合，将二者有机融合，无疑是推动思政课实现质的飞跃的关键所在。

三、新质生产力理论融入高校思政课教学存在的问题

（一）教师对于新质生产力理论的理解不到位

部分高校思政课教师对于新质生产力理论的核心要义、发展历程以及实践运用等方面的认识还不够深入。这种情况可能会导致他们在课堂授课时，无法精准且深入地解读新质生产力理论的深层含义，这对学生充分理解和领会该理论造成一定困扰。新质生产力理论是一个动态演进的理论框架，它紧密跟随时代的变迁，并随社会进步不断刷新与丰富。如果教师不具备对时代变化的敏锐洞察力，无法实时追踪并把握新质生产力理论的最新进展，其教学内容恐将受限于过往，难以与时俱进，适应现在的时代节奏，因此也就无法满足学生对于新知和前沿动态的探求。

（二）教学模式相对单一

从目前高校思政课教学来看，新质生产力理论与传统的教学模式相结合，对提升思政课教学质量起到了一定作用。主要表现为教师在讲授新质生产力理论时比较重视课堂讲授和学生参与课堂讨论两个方面。课堂讲授是指在课堂上由教师对新质生产力理论进行系统讲授和分析，而学生参与讨论则主要是指教师对新质生产力理论进行阐述和讲解后由学生进行讨论和分享。这种单一教学模式使部分学生在新质生产力理论融入思政课教学时表现出了积极性不高、参与度较低等问题[2]。

（三）教学内容与新质生产力理论的契合度不足

由于新质生产力理论是一种全新理论，许多教师对该理论的理解尚不深入，导致教师在思政课中引入该理论时仅仅停留在表面的介绍上，未能进一步阐释其丰富的内涵、社会意义以及在现实生活中的具体应用。这种停留在表面的教学方式，显然难以帮助学生真正领会新质生产力理论的精髓。同时，当前的思政课与新质生产力理论融合教学时，侧重理论教学，即便课程中穿插了一些实践活动，也往往因为与理论知识的衔接不够紧密，导致学生难以将理论与实践相结合，从而影响了他们对新质生产力理论的深度理解和实践运用能力的培养。

四、新质生产力理论融入高校思政课教学的有效策略

（一）加强教师培训，提升理论素养

1.定期组织新质生产力理论的专题培训

为确保教师对新质生产力理论有全面而深入的理解，高校经过精心策划，筛选了涵盖该理论的基本概念、诞生背景、深层含义以及具体特点和实践应用要求的培训内容。为了让培训活动更具吸引力并提升教师的实际操作能力，高校在培训中融合了深入浅出的理论阐释、鲜活的案例分析以及身临其境的实践探索等多种教学方法。同时，资深教育专家和新质生产力理论学者的倾情加盟，不仅带来了他们深厚的学术见解，还通过分享其实践经验，为教师们点亮了指路明灯。另外，为了检验培训成果并帮助教师们明确自身提升的方向，高校在培训的各个阶段都设置了严格的考核环节，并及时收集反馈，确保每位教师都能从中受益并明确自己的进步与不足。

2.鼓励教师开展相关理论研究与实践探索

为促进新质生产力理论的深入研究和应用实践，高校需为教师提供全面的支持和资源。首要任务是确保教师们能够接触到丰富的研究资料，这包括提供与新质生产力理论相关的专业书籍、学术期刊和在线数据库，从而为他们的研究工作奠定坚实基础。同时，高校可以通过策划和推进与新质生产力理论紧密相关的研究项目，来鼓励教师们积极参与并从中深化对该理论的理解和应用。此外，高校应当定期组织研讨会和学术会议等活动，以此作为教师之间交流和分享研究成果与教学心得的平台。为表彰和鼓励在新质生产力理论研究与实践中取得杰出成就的教师，高校还应当设立相应的奖励机制，如职称提升或颁发荣誉奖项，该激励机制能够进一步调动教师的研究积极性，并激发其创新思维与活力。

（二）创新教学方法，提高学生兴趣

1.引入讨论式、案例式等教学方法

“新质生产力理论”深入剖析了科技与生产力之间的内在联系，强调了科技在推动生产力进步中的主导作用。在教育领域，教师应巧妙地将此理论与思政课程结合，以增强学生的学习热情和兴趣。因此，在课堂教学时，教师可以将学生分成若干小组，然后围绕新质生产力理论的主要观点进行讨论。而教师在此过程中，应发挥关键的引导作用，为学生明确讨论的主题和方向，帮助他们突破学习中的重点和难点。同时，教师还可以鼓励学生积极搜集、整理和分析与新质生产力相关的案例，以便更好地理解和应用这一理论。

2.利用信息技术和网络资源，丰富教学手段

随着信息化教学的持续进步，信息技术已经深度融入思政课的教学之中。在此背景下，思政课教师需要积极探索并应用多元化的信息技术手段。首先，教师可以借助微信公众号这一平台，发布与新质生产力相关的文章、视频等高质量内容。这不仅能引导学生主动关注社会热点和时事政治，还能作为教师了解学生学习情况和课堂教学效果的窗口。此外，教师应充分利用网络资源这一新型教育资产，以弥补传统教学方法的短板。以《概论》课程的第3章“资本主义生产过程”为例，教师可以通过网络平台分享与新质生产力紧密相关的视频和文章。学生通过观看这些内容，能更直观地理解资本主义生产过程中各个阶段的作用和地位，进而增进对新质生产力理论的认识和领悟。同时，教师还可以通过网络开设在线课程、发表学术观点、制作互动式课件等创新方式，进一步提升教学效果，使思政课更加生动、有趣并富有时代感。

（三）优化课程设计，实现内容融合

将新质生产力理论贯穿于高校思政课教学中，不仅能显著提升课程教学质量，还能有效拓宽学生的知识视野，此举是一项至关重要的教育创新措施。具体体现在以下几个方面。

一方面，将新质生产力理论专题内容引入思政课程，能够助力学生深刻领悟当今社会经济的新发展动向。为了使学生更深入地理解新质生产力，教师可以特别规划相关的章节或教学单元。在这些内容中，新质生产力的核心概念、独特属性及其对现代社会的广泛影响将被全面而系统地探讨。通过对比分析新质生产力和传统生产力的差异与相通之处，教师可以引导学生逐渐认识到新质生产力对于推动社会前进的核心作用。例如，在讲述“人民群众是历史的创造者”这一观点时，教师可结合我国脱贫攻坚的实践案例，让学生思考“贫困群众的生活如何改善”“如何从根本上改变贫困人口的生活现状”等问题。在讲述“新发展理念是对科学发展观的继承和发展”这一观点时，可结合我国新型工业化道路的成功实践案例，让学生思考“新发展理念对我国经济发展和社会进步产生了哪些深远影响”等问题。

另一方面，通过引入实践案例来阐释新质生产力理论在现实中的运用，可以让学生更直观地领略到该理论的实践意义和应用价值。为了让学生更直观地理解新质生产力如何在现实中发挥作用，教师可以选择若干与新质生产力紧密相关的经典案例，例如，蓬勃的互联网经济和前沿的智能制造等领域的成功典范。借助这些案例分析，新质生产力对社会进步的推动作用将得以清晰展现。此种教学方法旨在激发学生的学习热情，更重要的是，它有助于学生实现理论知识与现实应用的有机结合，进而培养和提高他们分析并解决实际问题的能力。

通过实施上述两个方面的策略，即系统介绍新质生产力的基本理论，并结合实践案例进行讲解，可以有效地将新质生产力理论嵌入到高校思政课教学中。这不仅能丰富教学内容，还能显著提升课程的教学水准和效果，从而更好地培养学生对于新时代中国特色社会主义经济发展模式的全面认识和理解。

结语

综上所述，新质生产力理论作为一种全新的理论范式，其在高校思政课教学中的融入，不仅有助于提升高校思政课教学的实效性，而且有利于培养出具有社会主义核心价值观、掌握现代科学技术知识的新时代高素质人才。但在现实中，高校思政课教师在新质生产力理论的融入上仍然面临着对新质生产力理论理解不到位、教学模式相对单一、教学内容存在缺陷等问题。因此，要想将新质生产力理论融入高校思政课教学，就需要从教师、教学方法、内容等方面进行改进。教师需要加强对新质生产力理论的理解，积极转变自己的教学观念和方式，并积极尝试应用新质生产力理论来提升自己的教学实效性。教学方面需要优化课程设计，实现教学内容的融合，并创新教学方法，只有这样，才能使新质生产力理论在高校思政课教学中发挥出应有的作用，从而为中国特色社会主义事业培养出更多具备高素质、高水平能力的人才。

参考文献：

[1]林夕宝，余景波，宋燕.高职院校助力新质生产力高质量发展探究[J].职业技术教育，2024，45（09）：15-23.

[2]姜朝晖，金紫薇.教育赋能新质生产力：理论逻辑与实践路径[J].重庆高教研究，2024，12（01）：108-117.

（作者单位：太原科技大学马克思主义学院）

（责任编辑：宋宇静）