高职院校教师数字素养的内涵、现状与影响因素

摘要：在数字化迅速发展的今天，高职院校教师的数字素养成为影响教学质量和学生未来发展的关键因素。当前许多教师对现代教育技术的认识不足，其数字素养的发展也受限于多方面因素。本文旨在探讨高职院校教师数字素养的内涵、现状与影响因素，深入分析教师的技术培训、智慧校园建设与考核机制等方面的实际情况，并提出有效的提升策略，进而为高职教育的数字化转型提供理论支持与实践指导。

关键词：高职教师；数字素养；提升策略

引言

随着教育现代化的深入推进，提升教师数字素养成为推进教育数字化转型的关键。现代社会对专业人才需求的不断增长，使高职院校教师的数字素养越来越受到重视。教师借助数字化手段提高自身数字素养，可以优化教学过程，有效提升教育质量水平，为学生提供坚实的数字技术基础，从而推动职业教育领域的高质量发展。

一、高职院校教师数字素养的内涵

（一）数字技术认知能力

数字技术认知能力是高职教师理解现代信息技术的基础，涵盖从基本的数据处理到复杂的系统操作的广泛知识。在高职院校中，教师需具备深刻的数字技术认知，以便在教学过程中有效整合各种数字资源，提升教学效率。此能力要求教师对软件、硬件有较高的操作熟练度，并能够对教育技术趋势进行准确预测，使教学内容与技术发展同步。提升数字技术认知能力，为教师在信息化时代下的教学创新提供了技术支撑，加强了教育的多样性，极大地丰富了教师的教学手段。数字技术认知能力的培养对于教师个人职业发展也具有积极影响，帮助教师在教育技术的快速变革中保持竞争力[1]。

（二）数字技术应用能力

数字技术应用能力指在教学中有效运用数字工具的能力，包括实施以技术为基础的教学策略以及选择适合的数字工具以提高教育成效。高职院校教师在教学活动中结合学生需求，利用各种现代信息技术手段，创造具有吸引力的学习环境，可以提升学生的学习积极性。教师对数字技术的应用直接影响到教育质量的提升与教学方法的革新。数字技术应用能力的增强有助于教师在数字化转型中掌握主动权，保持教育实践的前瞻性，同时为学生提供更为广阔的学习视野。

（三）数据资源整合能力

数据资源整合涵盖从多源信息中筛选、评估、合成到实际应用的全过程。数据资源整合要求教师具备高级的信息检索技术，运用先进的数据库管理系统及网络资源管理工具，快速、准确地获取教学所需数据。教师在课程实施中，将数据资源转化为教学知识，进而提高学生的学习成效。在数字化教育的背景下，数据资源整合能力支持教师在教学策略上做出创新，有助于构建一个更加个性化的学习环境。高职院校有效融合教育资源，使教师能够在教育信息化进程中发挥更大的作用，优化教育资源配置，促进教育质量的整体提升[2]。

（四）正确的数字价值观

正确的数字价值观是指在数字化环境中维持高标准的伦理道德观念，强调教师在使用数字技术时必须遵守数据保护法规，尊重学生的隐私权，并公正地利用信息资源。这种价值观表现在高职院校教师引入数字资源时，坚守信息真实性的原则。正确的数字价值观的培养，对于提升教育质量，构建健康的教育信息环境具有不可或缺的作用。教师拥有正确的数字价值观，可以帮助学生理解数字媒体信息的真实性，培养学生的批判性思维，也会引导学生在数字化时代中做出道德上的正确判断。

二、高职院校教师数字素养的现状

（一）数字技术学习意识不强

在高职院校中，教师数字技术学习意识的不强导致技术应用与教学实践脱节，影响教育质量。教师缺乏积极探索新兴教育技术的动力，使教育方法停留在传统模式，难以与现代教育需求相匹配。此现象限制教师教学内容的创新性，影响学生对于数字技术的掌握能力。高职院校作为职业教育的重要阵地，其教师的数字技术素养直接关系到学生未来职业生涯的竞争力。教师缺乏数字技术学习意识，学生在校学习的实际技能将难以满足日益数字化的工作环境要求[3]。

（二）数字技术应用流于形式

在高职院校中，部分教师在教学中的数字技术应用流于表面操作，未能深入挖掘技术的潜能，限制课堂的创新性，进而影响学生的学习动力。这种现象表现为仅使用基本的数字工具，而忽略了更为先进的教学平台的融入。此状况导致数字技术在教学中的潜力未被充分发挥，也使教学内容无法有效适应信息时代的需求。学生在传统的教学模式下，难以培养对数字技术的实际操作能力，阻碍学生未来在高度信息化的职场环境中的适应性。

（三）缺乏数字资源的选择与整合

教师在高职院校中普遍存在缺乏数字资源的选择与整合的能力，这反映出部分教师在面对广泛的数字教育资源时，难以做出有效的筛选。这种局限性减少了课堂教学的吸引力，导致教学资源的浪费，学生因此错失提升技能的机会。同时，教师自身的职业发展也因技术应用能力的不足而无法有效整合数字资源，阻碍了教育质量的提升，难以在教育创新中取得优势。

（四）缺乏正确的数字价值观

教师在数字环境下缺乏正确的数字价值观，会导致决策判断不明确，影响教育的公正性。数字价值观的缺失主要体现在版权意识及网络道德的忽视。此类价值观的缺失导致教师在使用网络资源和处理数字信息时不够谨慎，甚至会传播未经验证的信息或使用未授权的教学材料。这种行为不仅侵犯了知识产权，还可能误导学生，影响学生判断信息的真实性。教师如果未能树立正确的数字价值观，也无法为学生传达正确的价值导向。学生模仿此类不当行为，如不注重网络安全、随意侵犯他人数字作品的版权等，将对其未来的学术发展造成潜在的风险[4]。

三、高职院校教师数字素养的影响因素

（一）智慧教室建设投入不足

智慧教室建设投入是影响高职院校教师数字素养的重要因素。充足的资金为高校配备先进的教学设备，极大地丰富教师的教学手段。然而，如果在智慧教室建设上的投入不足，将导致教师在应用数字化教学工具时操作困难，从而影响教学效果。教师无法充分利用现代教学资源，进而限制了教学方法的创新性，无法激发学生的学习兴趣。因此，加大智慧教室建设的投入、完善配套措施，对于提升教师的数字素养具有重要意义。

（二）缺乏教师技术应用培训

教师技术应用的培训是高职院校提升教师数字素养的关键因素。有效地培训使教师掌握最新的教育技术，从而在教学过程中更加灵活地运用数字工具，提升教学互动性。教师在技术应用培训中能够不断更新其教学方法，满足当代学生的学习需求。相反，缺乏系统的技术培训会导致教师在数字教学实践中感到挫败，限制教学创新的可能性。如果教师未能有效地应用数字技术，学生在掌握关键技能方面会遇到障碍，影响其未来的职业竞争力。因此，对教师进行技术培训投资，有助于提升教师的职业技能，帮助学生提升技术学习能力。

四、高职院校教师数字素养的提升策略

（一）提升教师数字化意识，增强技术应用能力

提升高职院校教师的数字化意识是教育创新的关键。教师的数字化意识关系到能否有效整合现有的数字资源，以丰富教学内容。这要求高职院校投资新的技术设备，重视教师对数字工具的熟练使用，使教师加强数字化意识。教师的技术应用能力增强，可以熟练地运用数字工具进行教学设计。这种能力的增强有助于教师更好地适应教育技术的快速变化，提高教学活动的互动性。

高职院校可以组织定期的技术培训会，邀请技术专家介绍最新的教育技术与应用案例，使教师能够提升教师数字化意识，思考如何在日常教学中融入复杂的教学科技。学校还提供实践工作坊，让教师在专业指导下尝试使用各种在线教育平台，如MOOCs（大规模开放在线课程）或SPOCs（小型私人在线课程），实践设计在线课程与评估学生作业。这些工作坊增强了教师的实际操作能力，提升了教师对这些工具的有效利用。高职院校还应支持教师参与教育技术会议，使教师有机会与其他院校的教师交流经验，有助于教师拓宽视野，激发新的教学灵感。教师利用专业发展机会，全面提升自身数字化意识，从而更好地运用技术工具，增强技术应用能力。

（二）加强教师技术培训，提高教学效率与质量

加强高职院校教师的技术培训是提高教学效率与质量的有效策略。教师在系统的技术培训中掌握先进的教学方法，可以提升教学内容的吸引力，增强学生的学习参与度。培训可以包括最新的信息技术、教学软件的使用以及如何将这些技术融入课程设计中。技术培训还应关注教师对教育技术的理解深度，帮助教师认识到技术在促进学生批判性思维方面的潜力。教师技术熟练度的提高，可以有效地简化教学流程，提升教学质量，从而使教育活动更加高效。

学校可以引入定期的技术更新培训课程，使教师能够及时掌握最新的教育技术。例如，通过设置具体的培训模块，如智能教学软件的应用、云端协作工具的操作以及数据分析技术的使用，教师能够逐步提升自身的技术操作能力。这些培训课程还应包括实际操作环节，让教师模拟教学场景执行数字化教学活动，以此来加深对技术应用的理解。教师的技术培训还包括实际的项目开发，教师在指导专家的帮助下，开发用于特定学科的教学应用或软件。这种项目基础的学习方式提升了教师的技术能力，还增强其将理论知识转化为实践应用的能力。例如，计算机编程教师参与开发一套定制的在线编程练习平台，该平台能够根据学生的学习能力自动调整练习难度，利用个性化的学习工具显著提升学生的逻辑思维能力。

（三）加强高职智慧校园建设，营造数字化环境

加强高职院校的智慧校园建设，营造一个全面数字化的教育环境，对提升教师的数字素养具有关键作用。智慧校园利用集成先进的信息技术与校园基础设施，提供了一个互联互通的教学平台。这样的环境为教师提供丰富的教学资源，也鼓励教师探索新技术来提高教学效果。数字化环境能促进教师之间以及师生之间的信息交流，从而提升整个教学过程的透明度。

高职院校部署全面的无线网络覆盖以及接入高速互联网，保证教师能够随时随地访问网络资源，无缝进行信息交流。随后，高职院校在教室中引入智能教室系统，装备互动白板、智能投影设备及学生反馈系统，能够实时收集学生的学习数据，并根据数据调整教学策略。高职院校还可以建立一个集中的教育资源平台，该平台整合电子图书、在线课程、视频讲座及各类学习应用，供全校师生使用。教师能利用教育平台更方便地收集作业，监控学生的学习进度，而学生也能够根据个人需求自主选择学习材料。学校能实施智能安全系统，包括视频监控与访问控制系统，以提高校园的安全管理水平。这些系统能够有效监控校园的安全状况，确保学生和教职工的安全，同时收集有关校园使用的数据，为校园管理提供决策支持。高职院校能够对收集到的各类数据进行深入分析，发现问题、优化流程。

（四）完善教师考核机制，优化数字技能评估

完善教师考核机制是提升高职院校教师数字素养的关键策略之一。建立系统的考核机制，可以准确评估并持续提升教师的数字技能。这种考核涉及教师日常教学活动中的技术应用，将数字工具和资源整合进课程设计中。有效的考核机制应包括定期的自我评估、同行评审以及学生反馈，让教师多维度了解自己在数字教学方面的提升空间。

首先是实施自我评估，教师在电子日志或教学反思报告中识别自己在数字技术应用方面的薄弱点，随时记录并反思使用各种教育技术工具的经验；其次是同行评审，同事间相互评价，为教师提供关于数字技能应用的客观反馈。同行评审包括直接的教学观察以及对教学材料与学生工作成果的评审。教师之间在评价中进行技术分享，有助于提升整个教师团队的数字教学水平；最后是整合学生反馈，学生作为数字教学的直接受益者，其反馈对于评估教师的技术应用效果至关重要。通过在线调查、焦点小组讨论或定期的反馈会议，学生提供关于数字教学方法的直接体验。这些信息对于教师调整其数字教学策略非常有价值。高职院校实施一种新的教师考核机制，其考核结果直接关联到教师的职称晋升以及薪酬调整。这种考核机制有效优化数字技能评估，保障教师能够在技术驱动的教育环境中维持高水平的教学质量。

结语

在数字化时代，教师的数字素养直接影响教学质量。高职院校需要积极营造一个支持性的数字化教学环境，构建智慧校园，持续更新技术，为教师提供必要的资源支持。高职院校应加强教师的数字技能培训，并利用严格的考核机制，保障教师在日常教学中有效地利用这些技术。未来，高职院校应更加重视教师数字素养的培养，以促进教师的职业发展，推动教育现代化进程向前发展。

本文系1.2023年江苏省教育厅高等学校哲学社会科学基金项目《教育数字化转型背景下高职教师数字素养提升研究》（项目编号：2023SJYB1857）； 2.2022年江苏省青蓝工程《优秀青年骨干教师》（项目编号：苏教师函〔2022〕29号）的研究成果。

参考文献：

[1]杨汝朋，孙浩.数字化转型背景下高职院校教师数字素养提升路径的研究[J].知识窗（教师版），2024，（05）：33-35.

[2]刘群，何碧漪.高职院校教师数字素养提升研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2024，（02）：58-61.

[3]闫艳.高职教师数字素养的基本构成与培养路径[J].辽宁高职学报，2024，26（02）：74-77.

[4]马霞.高职院校教师数字素养的现状与提升路径[J].中国新通信，2023，25（22）：167-169.

（作者单位：连云港职业技术学院）

（责任编辑：宋宇静）