高职专任教师信息化教学能力提升探究

摘要：随着大数据技术与各行各业的融合日渐普及，如何做好网络大数据和教学有机融合至关重要。本研究旨在探索如何从多模态教学视角提升高职专任教师的信息化教学能力。多模态教学视角并不仅仅依赖于语言，而是融入视觉、听觉、触觉等多种模式，为学生创造丰富、生动的学习环境。本研究通过实例研究和定性分析，提供了一种有效的方式来提升教师的信息化教学能力，并促进高等职业教育的质量和有效性。本文重点针对这一话题进行了探究，基于对北京部分高职院校师生的实际调查，总结目前所存在的突出问题，并针对存在问题提出具有针对性的对策建议，为提升高职专任教师信息化教学能力，实现教学与大数据的完美融合提供参考。

关键词：大数据；信息化；教学能力；困境；对策

引言

大力发展社会全行业数字化转型的新业态意义重大，数字化转型的建设水平反映出国家或者地区对于先进科技的发展程度和接受程度，是教育学在数字化转型中的重要领域和关键环节，对于提升学校智能化、科技化教学水平和教育深度的进一步拓展具有重要意义。在21世纪，学校若能掌握以大数据为基础的教学领域，就掌握了新世纪培养劳动技术人才的主动权和竞争优势，因此，提升高等职业教育专任教师信息化教学能力成为当务之急。

一、高职专任教师信息化教学能力现状

信息化教学是教学的重要内容也是高职专任教师的基本功之一。本次调查集中在北京高职专任教师之间，调查的主要内容集中在信息化教学相关内容上，调查旨在了解高职专任教师信息化教学能力及其发展困境等方面的情况，同时针对高职专任教师目前在信息化教学中的教学模式和困惑展开调查，调查问卷共计投放202份，回收202份，具有统计学的分析意义[1]。

（1）对信息化教学的重视程度方面。一般注重的高职专任教师占66.67%，非常注重的高职专任教师占33.33%。对了解信息化目标要求的了解程度占比较为均衡。

（2）满意程度。一般了解的高职专任教师占66.67%，非常了解的高职专任教师占33.33%。

（3）教学方式。66.67%的高职专任教师通过网络多媒体展开工作。

（4）教学困惑方面。高职专任教师普遍认为信息化教学最大的困惑为考试成绩导向下无法深入开展新教学方式。

二、高职专任教师信息化教学能力存在的突出问题

（1）高职专任教师本职工作繁忙，无暇顾及大数据信息化教学工作相关工作。而且由于基本上无专职专责的工作人员从事负责信息化教学教育与大数据相融合的相关工作，造成了信息化教学工作存在投入资源不集中、不到位的情况。

（2）人才引进，特别是网络与信息化教学复合人才引进方面存在阻碍因素。由于客观条件所限，地域、政策等方面因素限制人才引进，基层交通、技术、信息相对闭塞，导致在引进高层次人才中吸引力明显不足，人才引进的总量、素质、层次远远不能适应现实发展需要[2]。

（3）考核机制不完善，缺乏持续发展动力。未能根据大数据与课堂教学深度融合的实践进行相应的修改工作，以符合实际发展的需要并推动实际发展，考核评价机制中奖励体系不够完善，对于平时考核并未形成完善的奖励体系。

（4）教育体系对于大数据技术接受程度不足。教育系统应对大数据技术形成科学认识，认真分析如何融合教学。但据相关调研显示，目前大部分学校高职专任教师对于大数据技术的发展趋势与如何使用仍然处于懵懂状态，严重阻碍了大数据技术进入信息化教学课堂。

（5）尽管信息技术已在教育领域得到广泛应用，但高职专任教师的信息化教学能力仍有待提升。一些教师在信息化教学的使用和实施方面面临困境，如利用信息技术进行教学设计和评估以及有效整合信息资源等。另外，许多教师仍在如何有效进行多模态教学方面缺乏理解和培训[3]。

三、多模态视角下的大学课堂教学设计——以某教材第三版第四单元Text A：Heroes among Us章节为例

本次多模态教学设计案例，主要根据教材之中的某一章节设定，教师可以结合视觉、听觉等模式，使用图片、音频、视频等信息化教学资源，以丰富教学内容。例如，当教授单词时，教师可以展示与单词相关的图片和短视频，不仅可以帮助学生理解单词的意义，而且可以提高学生的记忆效果。在教授语法规则时，教师可以使用音频资料，让学生听到语法在实际会话中的应用，进一步加强其语言能力。同时，教师还可以利用在线平台进行互动教学，促进学生实践和运用所学知识。

（一）教学目标

根据我国教育部制定的阶段英语能力培养方案以及学校内部的人才培养方案，结合“课程思政”对于高职阶段学生思想政治素养的要求，在高职英语多模态教学设计中，应重点实现以下几个教学目标：（1）理论目标，即通过本节课程的学习，掌握教学大纲中所规定的词汇以及句式；以自学的方式预习课程，提前了解本章节的主要内容即强调身边的英雄等现象；通过教师课上教学的方式促进学生了解身边的英雄的相关英语表达，通过章节内容促进学生阅读理解水平的不断提高，加深学生对于已经掌握语法的熟练程度，同时强化学生的写作技能；（2）能力目标，即推动学生进一步了解身边的英雄最伟大这一根本观点，同时引导学生通过英语表达自己对于身边的英雄的看法，通过听力、阅读、写作环节的训练，掌握科技行业专业词汇的听、说、读、写等必备的英语技能；（3）思政目标，即通过教学中思政内容的渗透实现“课程思政”的总体目标，通过身边的英雄作为思政教学的切入点，激发学生“科技强国”的使命和担当，鼓舞学生用所学知识争做英雄，为祖国和人民贡献力量，从而实现中华民族的伟大复兴。

（二）教学重难点

对于教学重点主要存在于语言方面，即本章节中所涉及的重点词汇、语法、段落翻译、写作等内容；而教学难点即如何实现思政内容的贯穿渗透，如何启发学生产生身边的英雄最伟大的观点，如何引导学生认识到思想道德素质对于国家的重要意义，并对社会领域如今重点、热门话题产生一定程度的了解等问题，这对于传统大学英语教学而言是全新的挑战，需要进行有关情境的预设以及小组讨论话题的布置，需要精心准备与研究[4]。

（三）教学方法

本案例主要采取课前布置预习任务、理论讲授、情境启发、小组互动讨论等4种常规的教学方法，通过“学生预习—教师讲授—沉浸式情境—小组互动讨论”这一完整的教学过程，来实现预期的教学目标，其中教学方法前两项主要侧重于英语教学内容的讲授，后两项教学方法则一定程度上侧重思政目标的实现，通过预设思政情境以及小组讨论本章节内容所涉及的各类观点来实现教学目标。

（四）教学过程

1.课前预习环节

教师应提前通过课程通知方式布置课前预习作业，使学生通过课前预习熟悉本章节的英语词汇、语法等基础内容，为教师的课上讲述提供引路的作用，可以节约教师对于基础内容的讲述时间，从而为深层次的教学启迪以及情境启发提供更为充足的时间，同时也会使学生产生对于科技行业的兴趣，从而使学生带着兴趣去学习、去听课。

2.导入环节

多模态教学方式的重要方式即通过多媒体教学的方式实现情境的导入，可以采取观看介绍科技行业发展相关情况的英文纪录片来实现情境导入，通过绘声绘色的纪录片，学生可以对于科技的发展情况、重要意义等产生自己理解，同时潜移默化地接受了科技行业相关的英文词汇、语法、发音等内容，可以实现教学目标同思政目标的“双丰收”。

3.讲授环节

教师的课上讲授是实现教学目标的根本途径，教师通过对于英语教学内容的讲述来加深学生对于身边的英雄词汇的理解程度，通过讲述典型句式推动学生阅读理解技能、写作技能的提升，通过分析章节具体内容推动学生英语逻辑思维的锻炼与培养，并带领课堂学习进度。

4.小组讨论环节

小组讨论将极大地促进班级与小组成员思维与观点的碰撞，通过教师布置思考与讨论问题，将班级划分为一定数量的小组，在规定的时间内开展小组讨论环节，每名小组成员都要针对教师所提出的思考题目发表自己的观点与看法，并由小组组长作总结，形成代表本小组的讨论意见，对于观点新颖的发言应予以记录与保留，讨论结束后各小组要选派1名代表汇报讨论结果，可以采取辩论等方式开展汇报，最终形成班级整体观点，在讨论的过程中促进思政目标的实现，在观点的碰撞中实现思想的启迪。

5.课后作业

课后作业是巩固和提高学生课上所学的重要途径，通过设置合理的课程作业，为学生提供了更为深入的思考空间，是我国实现思政目标的重要途径之一，例如，本章节可以通过布置思想道德对我国日后增强国际地位重要性、对于实现强国目标等课后思考题，启发学生深入探究思政话题，或者可以布置查找资料等有关作业鼓励学生研究实际意义等，为实现潜移默化的思政教育提供了一条可行的道路。

6.充分运用多媒体网络平台，向学生提供自学、讲授语文的教材

多模态的选择，为言语交流提供了多种途径，有助于人们更好地理解和记忆。在大学英语教学中，将言语和非言语的多通道整合，比如文字、图片、动画、语音等，可以使多个感觉器官相互配合，达到增强教学效果的目的。有时，言语并不能完全传达意思，言语交流需要一定的语境，而多模态的选择则能为人们提供更丰富的交际背景。利用 PPT课件展示形象，能激发学生的感觉系统，引起他们的注意，使他们能从视听中获得有关的信息，并对所学内容有较快的了解。由于词汇有时仅限于概念意义的表述，很多时候交际中的人际含义都被隐藏在词语之后，因此，多模态的运用能更好地表现情绪。从而使学生有一种如临其境的感觉，从而达到由概念含义向人际含义的加深。

这一教学模型包括了各模态中的媒介间的互相配合，例如，教科书和多媒体课件。课件通过图片、文字等方式将重要的信息展示出来，而教科书则是对特定的信息进行补充。教师在课堂上穿插提问和提问，这一听觉形式的使用要与视觉模式相配合，通过对学生对所学内容的理解程度，老师可以从学生对所学内容的理解程度来判断。

（五）课后反思

应对本次教学设计出现的各类问题进行系统性的总结和反思，针对教学设计之中的薄弱环节进行改正和加强，对于教学设计之中的思政内容取得的效果进行评价和分析，观察并总结学生是否产生思政层面上的思想共鸣，同时对于教学目标是否实现作出评价，为日后课程思政背景下的大学英语多模态的教学设计提供具有借鉴性的经验与路径。

四、对策与建议

（1）创新网络新媒体等新教学方式，增强学科吸引力。只有做好学校工作与新媒体、新教学形式的深度融合，才可以让学校工作始终具有深厚底蕴和持续增长动力，如无大数据技术作为技术支撑，学校工作的内在价值将会受到很强的制约和负面影响，无法对于学校的学生产生强烈而持续的吸引力，也极大地制约学校工作教学知名度的深入扩大和教学品牌的打造。

（2）积极争取教育部门支持，申请专人专岗编制。根据教育部出台的《规定》强调，配齐建强信息化教学课，因此学校应积极向上级部门争取支持，扶持相关数据化、科技化教学课堂的建设，以加大资金投入和政策支持的方式鼓励发展。

（3）积极组织各类培训工作，培育良好氛围。在大数据与信息化教学课程融合建设项目推进过程中，地方政府与学校应将《课程信息化教学实施指导意见》作为指导，在严格遵循指导意见规定的基础上结合项目实际，制定合理工作计划，并通过不懈努力完成了教育培训各项工作。坚持“教育工作永远在路上的理念”，让更多高职英语教师、学生认识大数据、理解大数据、支持大数据。建立健全的学生参与机制，为实现大数据与信息化教学课程融合发展提供良好的教学环境。

（4）大力发展多媒体教学方式。多媒体教学的优点是它不仅可以给学生带来直观的、生动的、生动的画面，还可以培养学生的观察力和空间想象力，而且还可以随着画面的变化，优美的音乐，产生愉快的学习心情。以前在课堂上，都是教师枯燥的讲解，现在有了多媒体的帮助，可以更好地把握大和小、远和近、动和静、快和慢、局部和全局的关系，给学生们的视觉和听觉带来了极大的冲击，有关的视频和有关的材料，都极为便捷，大大提高了教学的效率。

结语

时代的发展需要高职教师教学能力提升和转变，网络大数据和教学的有机融合，为这一需求提供了有力支撑。实践证明，多模态教学视角为学生创造了丰富、生动的学习环境，为教师提供了一种有效的方式来提升信息化教学能力，并促进了高等职业教育的质量和有效性。实现多模态教学既需要高职专任教师的自我“内驱力”也需要教育部门的政策推动和学校管理层的深刻共识。

参考文献：

[1]张凯，王真真.论TPACK框架下高职教师信息化教学能力及提升路径[J].中国职业技术教育，2022，（32）：79-84.

[2]郑小玲.“教学做合一”构建高中化学信息化教学的思考[J].中国新通信，2022，24（21）：230-232.

[3]田萌.互联网视域下高职英语信息化教学现状与优化措施研究[J].办公自动化，2022，27（21）：38-40+31.

[4]方柯.职业教育信息化教学实践的现状、问题与建议[J].科学咨询（科技 管理），2022，（10）：199-201.

（作者单位：北京政法职业学院）

（责任编辑：宋宇静）

214．

［2］杨志超．高校思想政治理论课混合式教学模式的建构路径探析［J］．思想教育研究，2016，（06） ： 69-73．

［3］赵阳．混合式学习模式在高校思想政治理论课中运用的问题与策略［J］．教育理论与实践，2019，（21） ： 53-55．

［4］吴争春．基于SPOC的高校思想政治理论课混合式教学模式改革探究［J］．思想政治教育研究，2017，（05） ： 56-59．

（作者单位：海南软件职业技术学院马克思主义学院）

（责任编辑：宋宇静）

“大思政课”视域下红色文化资源运用于青少年思政教育中的路径思考

——以青海省为例

文/逯亚萍

摘要：红色文化资源是革命、建设、改革各时期中国人民艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是宝贵的革命历史文化遗产，其中蕴含着强大的育人功能，深入挖掘红色文化资源这座“富矿”并将其用好、用活，是讲好“大思政课”的教学资源宝库。从青海省红色文化资源融入青少年思政教育现状调查来看，部分学校对红色文化资源融入思政课的自觉性不断增强，青少年对红色文化的认同感也有所提升。然而，红色文化资源在融入青少年思政教育过程中出现了“融而不深”“合而不恰”“用而不觉”等问题。因此，需要学校，团、队组织，红色教育基地等教育主体形成多方合力，通过加强课堂教学、实践教学、网络教学等方式增强红色文化资源对青少年的吸引力和影响力，切实发挥好红色文化资源立德树人、凝心铸魂的育人功能。

关键词：红色文化资源；青少年思政教育；实践路径

引言

2022年7月25日，教育部等10个部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，指出大思政课要善用社会大课堂，组织开展多样化的实践教学。“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”，思政课把道理讲深、讲透、讲活有多种途径，其中之一便是“要把课堂教学和实践教学有机结合，充分运用丰富的历史文化资源”。作为青海各族人民斗争和建设实践中的历史遗存、精神印迹，青海红色文化资源蕴含着强大的育人功能，深入挖掘红色资源这座“富矿”并将其用好、用活，是讲好“大思政课”的教学资源宝库。本文结合青海省红色文化资源融入青少年思政教育的实践进行问卷调查、实地访谈，调查对象分布6州2市，包括8所学校近800名初高中生及部分思政教师，通过调查青少年及思政课相关教师对红色文化的认知、学习方式、认同态度以及红色文化融入“大思政课”的情况，总结分析红色文化资源运用于青少年思政教育的现有成绩和存在问题，探寻红色文化资源价值转化与青少年思政教育体系高度契合的实践路径，期望切实发挥好青海红色文化立德树人、凝心铸魂的育人功能。

一、红色文化资源运用于青少年思政教育的现状分析

（一）红色文化资源融入青少年思政教育中的现有成绩

1.青少年对红色文化资源具有强烈的认同感

根据调研发现，青海省青少年对红色文化资源及红色精神的认同较高。87.72%受访者表示非常看中红色精神，表示红色文化精神对自己的学习生活有很大帮助，通过学习革命精神，能够激发自己热爱祖国、艰苦奋斗、勤奋学习的动力，而且大部分认为这种积极作用总是在发挥作用；在问及“对于红色文化资源开发和保护的意义”，91.48%的学生认为红色文化资源是“鲜活的教材”，是中华优秀传统文化的重要组成部分，必须重视红色文化的学习和传承。可见，青海省青少年对于红色文化资源的认同和学习自觉性都有了显著地增强[1]。

2.学校对于红色文化资源运用于思政课有较强的主动性

在实际访谈中，82.5%的教师认为将红色文化运用到青少年思政课教学中非常必要且重要，其中，思政课教师、团、队组织相关工作人员认为红色文化具有丰富的内涵和时代价值，应该深入挖掘并积极融入思政课。同时，现在全社会都掀起学习优秀传统文化、红色革命文化的热潮，作为思政课教师更要积极宣传并传承好红色文化，大部分教师表示在实际教学中会根据授课主题、教学群体合理运用不同形态的红色文化资源开展青少年思政教育。此外信息形态方面的资源，如红色歌曲和影视片段也经常被采用。

（二）红色文化资源融入青少年思政教育中存在的问题及原因

在当前青少年思想政治教育中，虽然已采用一定形式将已开发的红色资源加以运用，且取得了一定的成效，但仍存在红色文化资源与思政课“融而不深”、与校园文化“合而不恰”、运用效果“用而不觉”等问题。

1.与思政课“融而不深”

思政课是落实立德树人根本任务的核心课程，具有不可替代的作用。在调查中了解到，随着四史教育常态化发展，学校及思政课教师对于红色文化教育资源运用于青少年思政教育的自觉性和主动性逐步提高。但是，对于红色文化资源的了解和解读仅仅停留在个别红色故事、英雄人物事迹层面，对红色文化资源的系统性完整性掌握不足，缺乏深度的阐释和解读。加之，课业繁重、教师专业受限、红色文化资源融入思政课方式比较单一等问题，融入过程过于刻意，未能进行融会贯通，导致融入的内容显得生硬和突兀，且未形成完善的教学体系[2]。

2.与校园文化“合而不恰”

当前，学校在红色文化资源和校园文化结合上还处于探索阶段，未能形成一个完整有序的体系。在校园文化景观设置上，多数学校采用反映和体现本校文化相关的一些标志性雕像、图画、建筑等，对于红色精神的体现相对较少。在组织校园实践活动上，运用红色文化资源的宣传教育只会在重大红色节日和重要事件节点才会选择相应的内容进行宣传，未能将红色文化资源融入学校日常宣传教育中，这就致使青少年对红色文化有种“高深莫测”的认知偏差，从而产生“高不可攀”的距离感。在历史资料展示上，大多数学校基本都有自己的校史、团、队工作展览馆，除了依托红色历史底蕴而建立的学校，如青海西宁红军小学、海东市循化县红光村红军小学，大部分学校的红色文化资源相关材料在其展馆中呈现比例相对较低。

3.应用效果“用而不觉”

红色文化资源深入青少年头脑是其融入思政教育的立足点和归宿。如今，青少年生活在物质丰硕、和平发展的新时代，通过宣传教育可以切身感受时代赋予的某一或某些精神（如“两弹一星”精神），但难以全面深刻地感知百年来红色文化资源所承载的精神谱系。虽然本土红色资源内容丰富、形式多样，但红色资源与思想政治教育的对接存在许多不足，学校开展思想政治教育获取的红色资源多是教材、史料、图片、影像等信息，过于平面化，体验活动、实践活动等相对较少。虽然许多红色教育基地被设置成了思想政治教育实践基地，但只有在特定的节假日才会形式化地开展参观学习。加之，教育形式集中在单一的感性认识层面上，青少年无法深刻领会产生于特定历史背景下的红色文化资源的精神实质，更谈不上对红色文化资源内涵的认识上升到理性认识层面，故此，不能真正领悟红色文化资源在当前时代背景下的价值所在。因此，青少年将红色文化教育资源中所感悟的精神、信仰做到内化于心、外化于行的传承效果不尽如人意[3]。

二、红色文化资源运用于青少年思政教育中的路径探析

（一）注重顶层设计，构建红色文化教育机制和成熟育人模式

加强青少年红色教育必须坚持系统观念，注重全局性谋划、整体性推进。红色文化资源运用于思政教学是一项系统性工程，需要政府、教育、文化部门以及红色文化教育基地等单位联动完成。同时，政府要承担起做好相关规划、制度拟定等工作的组织者，为红色文化资源整理和教育利用工作提供有力组织保障。各高校和教育培训学校应该自觉担负起红色文化资源教育体系和思政教育课程打造的执行者，做好课程设计、教学创新、教师教学能力培训、校园文化建设等工作（如共青团青海省委正在打造青少年“红色研学”思政教育实践活动体系）。多方联动，形成合力，为青海红色文化资源从社会进入学校“大思政课”教育体系奠定基础。

（二）注重创新发展，加快红色文化资源与青少年思政课有效融合

学校要充分发挥统筹引领作用，坚持红色文化资源融入思政课堂，着力构建青少年红色文化教育体系与思政教育“三全育人”机制有效融合。其中，课堂教学是开展青少年红色教育的主阵地。

1.运用好第一课堂

一方面，学校要立足当地红色文化资源，挖掘地方红色文化、红色教育资源，尝试开发红色校本课程，积极打造具有本土红色文化的特色德育课程，推动创新理论和红色文化教育融入各学段各门类思政课堂中。教学方式上，坚持以学生为主体，注重情境教学和学生自主体验相结合，教师要找准红色文化资源和学科教学的融合点，巧妙地将红色文化资源适时地恰当地融入教学过程，从而以毫无“违和感”的融入达到“润物细无声”的育人效果。另一方面将红色文化教育同学校“社会化”课堂阵地相结合，基于“社会化”课堂阵地场地和人员有效，可以采取播放红色影视作品、唱颂红色歌曲、展示文字图片等方式，让广大青少年接受红色教育熏陶，以“校内+校外”模式，实现红色文化课堂教育全覆盖。

2.利用好第二课堂

第二课堂是在第一课堂之外开展的与之内容相关的教学活动，立足于学校实际，加强红色校园建设，推进“一班一品”红色主题活动品牌建设以及红色主题展览活动等，将青海红色文化元素灵活多样地融入校园建设中，创造浓厚的红色文化教育氛围。注重在重要节日和重大时间节点，开展红歌传唱、红色经典诵读、演讲比赛、聆听英雄故事等主题红色活动，通过多种途径和现场情境，营造浓厚红色教育氛围，做到红色文化浸润学习生活各方面。

3.结合好第三课堂

理想信念教育和家国情怀培养是一个动态过程，要重视运用“理论+实践”教育模式，通过实践教育对红色文化达到从感性认识到理性认识的升华。注重以革命遗址遗迹、博物馆、纪念馆等作为教育基地和教学阵地，组织青少年参观红色教育基地，参加基地组织的讲座、报告以及分年龄段组织开展红色研学活动、暑期社会实践、“红领巾小小讲解员”等活动，以思政课“教学点”结合实践活动的“教育面”贯穿红色文化资源“育人链”，最终实现“点、线、面、体”的立体育人体系，实现红色文化教育贯穿思政教育全过程。

（三）注重统筹推进，形成红色文化资源育人强大合力

1.发挥“学校、团、队”联动作用

充分发挥学校带团建、带队建一体化育人重要作用，协调推进红色文化资源与青少年思政教育相融合。（1）积极将红色文化资源融入团、队课课程体系。以团、队课为基本载体，将红色教育资源融入理想信念教育、爱国主义教育、道德品行教育等方面。建设团、队课红色讲师资源库，培养一批能够讲好青海红色文化、红色故事，用好红色案例的讲师队伍，促进红色文化资源有效传播。探索建立示范性红色文化团、队课评比共享制度，提升红色文化教育资源与团、队课相融合的实效性；（2）自觉将红色文化资源融入各类主题教育实践活动。注重红色文化资源与爱国主义教育、中华民族共同体意识教育、道德品行教育及劳动教育等主题教育实践活动相融合，精心设计主题鲜明、内涵丰富、形式新颖、互动性强的主题教育实践活动，例如，将红色文化教育与“国旗下成长”系列仪式教育、入团、入队仪式教育等活动相融合，让青少年在庄重严肃的仪式中“沉浸式”接受爱国主义、革命英雄主义熏陶。

2.发挥红色文化教育基地实践教育作用

“革命博物馆、纪念馆、烈士陵园等是国家红色基因库”，青少年的革命传统教育，要充分运用红色文化教育基地这一“活教材”讲好红色故事，传承好红色基因。红色文化教育基地要大力开发一批既有理论高度又有感情深度的现场教学课程，还要着力打造一些政治立场鲜明、内涵深刻丰富的红色教育主题活动，例如，弘扬“两弹一星”精神系列现场教学活动。将红色文化资源转化为教学课堂，将史料史实转化为育人教材，特别是把握好重大纪念活动和节日庆典契机，以现场教学、体验教学、仪式教学、情景教学、激情教学等方式加强实践教学，切实增强红色文化资源吸引力和有效性（例如，在西宁市烈士陵园革命英雄纪念碑处，开展缅怀革命先辈的仪式教学）。同时，要做到因材施教，与时俱进，针对当前青少年身心特点及生活方式，采用现代科技方式，打造视、听、触一体化的VR体验模式，让青少年身临其境受到精神洗礼。

3.运用新媒体发挥网络育人作用

基于青海省各红色文化资源间距离大、离学校远的现实特点，各地各类纪念馆、博物馆、展览馆等红色文化教育基地可免费开放官方微信、微博、抖音等公共平台，加强对红色文化资源的宣传和推广，拓宽青少年学习红色文化渠道路径，提升青少年对红色文化资源的认知。创新传播手段，加强新媒体平台运用，积极探寻红色文化资源与青少年生活方式、兴趣爱好的结合点，宣传上注重从“内容供给”向“产品供给”转型升级，制作推出体现革命光荣传统和优良作风、富有青海地域特色的优秀网络文学作品、动漫、有声读物、微视频等，投放各网络平台进行展播，使红色文化教育内容从平面走向立体、教育形式由静态变为动态，更好地激发青少年学习传承红色文化精神的主动性和自觉性。

结语

红色文化资源作为一种先进而独特的文化形式，蕴含着厚重的文化内涵，要高度重视发挥红色文化立德树人、凝心铸魂育人作用，引导青少年争做“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”的新时代好青年。

参考文献：

[1]苏蓉.青海红色文化在中学思想政治课教学中的实践探究[D].青海师范大学，2022.

[2]李浩，李琼.青海红色文化融入高校思想政治教育的路径[J].边疆经济与文化，2021，（12）：104-106.

[3]肖全良.基于SWOT分析的青海省红色文化资源开发利用研究[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2019，41（04）：81-85.

（作者单位：青海省团校）

（责任编辑：宋宇静）

民办高职院校辅导员角色定位的思考

文/张梅姬

摘要：众所周知高校是孵化人才的重要基地，而高校辅导员是我国教育体系当中极为重要且不可或缺的一部分，随着素质教育的不断改革和深入，大学的教育制度发生了翻天覆地的变化，而辅导员的角色也面临着新的挑战。对此，为了使一线教育工作者能够获得长远的发展，高校应当鼓励教师形成终身学习的意识，把握机会，创造条件，促进教师的成长，注重对校园师资团队的管理和建设，既提升了教育质量，同时还能够促进高校的改革及发展。

关键词：高校辅导员；角色定位；教育质量

引言

高校辅导员不仅承担着教书的责任，同时也是学生的引路人，承担着培养育人的任务，辅导员是学生的管理人员，同时也是与学生接触最多的群体，对于当前学生思想政治的引导具有积极的促进作用。辅导员既是学生道路上的导师，同时也是当前教育背景下落实教育育人的角色，因此辅导员应当精准定位，结合当前学生的学习特点，打造更加健全的教育体系，做到知行合一。基于此，本文针对高校辅导员角色定位的思考进行简要分析并阐述，以下仅供参考。

一、现代大学生的特点

（一）对政治思想缺乏重视

据不完全统计，部分高校的领导层和教育工作者对于学生思想政治的教育缺乏重视，在教学过程中将时间和精力都放在了专业课上或者教学科研上，更加注重学生的学习成绩，在一定程度上忽视了学生的思想政治教育以及社会实践。例如，学生将精力放在了成绩上，对于政治的学习缺乏主动性，从而导致学生虽然有着优异的专业知识成绩，但并没有良好的思想观、道德观以及大局观[1]。

（二）过于追求多元文化

少年强则国强，少年旺则国旺。新时代的大学生是国家的建设者，同时也是民族的希望，随着网络的盛行，大学生有了更加鲜明的时代特点，其个性张扬，有自己独特的想法，对于新鲜的事物接受能力较强，但是对核心价值体系所理解的内容却不够全面，容易受到他人的诱惑或者其他因素误入歧途，因此学生的未来需要有一个引路人对其进行引导。近年来，新媒体平台的发展对于高校学生的思想政治宣传工作起到了良好的促进作用，但是网络的资源极为广泛，涉及多种因素，对于学生的思想既有正能量，同时也包含着一定的负能量，因此，其现状的出现为一线政治教育工作者提出了更大的挑战和难题，其政治教育的改革和创新迫在眉睫[2]。

（三）伦理道德方面

由于社会主义理想信念是在时代唯物主义和历史唯物主义基础上进行优化和创新的，新时代的学生其思想更加的独立，具有超强的学习能力，但是对于当前的社会主义理想信念的理解却很少，在主观形式上比较模糊，由于思想价值观会受其他因素的左右，会受到其他文化的影响，无法端正自己的思想，导致高校的思想教育仅仅是流于形式，对于学生的影响微乎其微。高校辅导员其主要的教育任务，就是对学生开展思想政治方面的内容。在新中国背景下，我国的经济发展越来越迅速，互联网的普及使学生能够在大量的资源上搜索自己所要学习的内容和资料，掌握多手的信息资源，但是网络既有正能量，同时也涉及了一定的负能量，例如，网络暴力、虚荣、不好的言论以及思想，这些都是非常危险的因素，因此高校辅导员应当结合当前学生的实际情况，为其开展思想政治教育，并将其融入日常的教学当中，让学生能够树立良好的三观，通过思想政治的引导来彰显辅导员这个角色的教育价值[3]。

二、高校辅导员角色定位的育人价值

（一）学习方面的督促者

大学阶段并不是学生学习生涯的重点，未来学生还会有很长的路和时间去学习，因此让学生掌握基础的理论课程，既是教师的本职工作，同时也是高校的基础，因此，辅导员应当成为学生在学习过程中的榜样。无论是学习还是生活上，辅导员与学生在学校当中接触最多，因此辅导员应当注重自己的一言一行，严于律己，以身作则，让学生通过辅导员的影响，潜移默化地形成良好的学习习惯、行为习惯，让学生端正自己的学习态度，明确自己的学习目标。对此，教师应当让学生能够结合自己的实际学习情况，掌握专业的理论知识，参加社会实践活动，增强自己的本领，让学生能够在后续日渐激烈的社会当中站稳脚跟，拥有自己的一席之地[4]。

（二）人生道路发展的引路人

大学阶段学生的生活经验已经有了一定的储备量，而人生观、价值观和世界观仍然是处于形成的模糊阶段，高校也是学生接触的社会之一，是个人发展的关键时期，在这期间其思想行为上都有着独特的张扬和区别，并不会任由他人摆布或者完全听教师的安排，在面对一些选择和困难时，他们的情绪极为敏感，因此辅导员应及时发现这一阶段学生的心理问题，与他们交朋友，通过倾听去观察他们，帮助学生解决学习或者生活上的问题，让学生能够走出思想上的误区，避免由于种种原因的影响而误入歧途。这时，辅导员应当彰显自己引导者的身份和角色，让学生能够朝着正确的方向去发展，在未来的生活或者工作当中都能够闪闪发光，熠熠生辉[5]。

（三）班级管理的决策者

辅导员既是教师也是事务管理的主导者，从班级管理学风建设等一系列的事务承担着巨大的工作压力，每天忙碌多种事务，对于班级当中的学生无法对其针对性或者一对一地进行教导，这时班主任应当从班级中挑选几个优秀的班干部作为自己的助手，彰显学生的干部职责，在服务班级和服务学生的过程当中，挖掘学生的个体潜能，结合每一个学生的实际情况针对其优势来进行班干部的评选，让每一个学生都能够在自己擅长的领域发挥自己的优点，挖掘自己的价值，这样既能够减轻教师的事务管理压力，同时还能够帮助学生在校期间承担起多个责任，学习更多的内容，在未来的工作当中能够更加地有的放矢。

三、高校辅导员角色定位确定的有效策略

（一）基于自身的政治意识，巩固新中国新思想

高校为了有效提升自身院校的育人效率，应当打造高素质的师资团队，通过优秀辅导员的培养为高校的学生创造美好的未来和明天，因此高校所培养的师资队伍，每一个辅导员都应当有良好的学习意识，在工作当中坚持以人为本，以学生为中心的原则，为祖国的繁荣昌盛培养更多的建设人才。当前，中国化和大众化使高校的教育体系发生了翻天覆地的变化，其不仅仅是对知识进行传播的场所，同时也是国家建设的主力军人才培养基地，因此，学校应当通过“引进来、走出去”的方式，打造更多高专业的师资团队，通过校外聘请专业的人才到校内举办讲座的方式，彼此交流教学的经验，而在校的教师可以通过“走出去”的方式去其他的名校进行学习，分享自己的学习经验，收获学习心得，经过多方优秀教师一起的探讨、讨论、研究，找出更多适合当前大学生的管理策略和管理方式，既能够彰显育人的目的，同时还能够促进高校的发展，其效果极为显著。因此，高校应当对师资的建设投入大量的时间、精力以及经费，让学生能够受到专业知识的讲解，延伸学生的视野，丰富学生的知识储备量，使学生不再局限在学校或者课堂当中，而是有更大的时间和空间去掌握其他的知识内容，为学生后续的工作或是学习做铺垫[6]。

（二）基于思想教育开展，彰显育人价值

高校辅导员应当结合当前学生的思想特征对接开展针对性的思想信念教育，每一个学生都是独立的个体，因此教师应当尊重学生的个体差异化，针对每一个年级和每个学生的区别来进行教育，有的学生对于未来充满了抱负，而有的学生则希望能够享受安逸。因此，辅导员应当针对两类学生群体为其制定有效的方案，对于一些对未来充满期待和抱负的学生，应当注重对学生进行思想信念教育的引导，将自己的努力都用在正确的方向。而对于知足常乐，喜欢安逸的学生明确学习目标，只有明确目标后才会有前进的方向和学习的动力。对于一些希望加入学生会的学生，教师可以通过这些机会让他们掌握更多的思想政治知识，并对其进行考核，为其提供学习内在驱动力。在大三时，很多学生开始为自己未来的工作和发展做打算，有的学生会继续考学或者考公务员，或者是出去工作，教师可以为其打造多种学习方案。让学生能够结合自己的实际情况自由地去选择，培养学生的知识能力和自主学习能力，让学生能够根据自己未来的发展目标有一个清晰的努力方向，使学生在毕业之际也不盲目。

（三）基于学生优势挖掘，形成良好的学习意识

大学阶段的教育不同于高中、初中阶段的教育，其主要的教育就是对学生进行思想方面的引导以及日常生活和行为上的管理，因此教师应当注重培养学生的主体责任意识，在生活中学会独立自主地进行自我学习，不再采用过于依赖教师的方式，抛弃填鸭式、题海式的教育方式，只有让学生站在未来的角度才能够更好地实现中国梦，成为一名优秀的接班人，因此教师应当结合学生未来的发展需求，对学生进行适宜的引导，培养学生的逻辑起点和现实归宿，这样既能够促进辅导员队伍专业化的发展，同时也能够打造更加高端的教育体系。对此，高校辅导员应当积极配合其他专业课程的教师发现学生身上的问题，找到学生的闪光点，挖掘学生的优势，让学生能够知道自己如何扬长避短，找到适合自己的学习方式、工作领域以及未来的发展方向，积极做好学生的工作，这样既能够促进学生的综合发展，还能够完成辅导员的教育工作管理工作，彰显教育育人的价值。

（四）基于学风建设工作开展，落实全员育人理念促进

高校的辅导员的专业领域比较广泛。对于所带学生的专业领域了解得不够全面、透彻，因此高校辅导员在日常管理中，应当更加全面地掌握学生的专业知识。同时与其他任课教师进行沟通了解学生的学习状态及学习情况，与任课教师一同携手发现学生所出现的学习问题。并找到有效的措施，采取科学合理的方案，做到因材施教，针对性教学，不仅如此，教师可以树立模范标兵，彰显榜样的价值，首先，辅导员引导学生让学生能够明确目的之后，再对学生进行严格的要求，发挥作用，形成良好的班风以及学风；其次，辅导员应当与学生家长进行及时的沟通，通过公众号、微信群、QQ群、电话访问等形式与家长进行交流，让学生家长能够了解学校的文化、校风等，让家长能够意识到良好的校风、学风对于孩子所起到的价值，同时使家长与辅导员一同对学生进行监督，让学生明确教学目标。以饱满的学习心态展开学习，让学生养成良好的学习习惯，为学生后续的学习以及发展奠定良好的基础。在学生的大一、大二阶段，辅导员应当做好入学准备，为学生后续再学习和学风形成做铺垫，不仅如此，教师还应一步一步地引导学生制定未来的生涯规划以及学习计划，让学生明确学习目标，从而在未来的生活当中有一个明确的方向。与此同时，教师要注重课堂的出勤检查，激发学生的自主能动性以及智力性，让学生能够具备一个良好的开端，养成良好的学习习惯以及学习态度；在大三阶段，辅导员对学生的成绩已经有了全面的了解，而辅导员应当对学生的毕业去向以及方向做一个全面的调查，结合调查结果对学生进行分类，对于未来工作或者方向迷茫的学生，教师能给予帮助，对于一些想考研的学生，教师可以帮其确定考研目标缓解大家的压力，让班级当中的每一个同学都能够取得进步，获得发展[7]。

结语

总体而言，新时代下高校的教育发生了翻天覆地的变化，因此，辅导员应当不断地学习优化提升自己的教学能力、专业素养，应用行之有效的管理方式来提升管理效率，而高校应当重视辅导员的工作，为其工作保障提供基础，让辅导员能够对自己的工作有成就感。辅导员的工作并非教书，其任务非常艰巨且极为神圣，因此高校应当与辅导员一同努力，不畏艰辛、不畏困难，通过多种有效的办法为社会培养更多的优秀人才，从而为祖国的繁荣昌盛添砖加瓦。

参考文献：

[1]程翔，高林.高职院校辅导员身份认同研究[J].才智，2024，（09）：133-136.

[2]彭琼英，胡景谱.“三全育人”视阈下高校辅导员的角色定位及其实现研究[J].才智，2024，（07）：137-140.

[3]郑晓鑫.“大思政”视域下高校辅导员专业能力与职业素养培育路径探究[J].吉林教育，2024，（05）：94-96.

[4]韩武杰.新媒体时代高校辅导员的角色定位与媒介素养培育探析[J].新闻研究导刊，2024，15（03）：203-205.

[5]白玉洁. 解析“三全育人”视阈下高校辅导员的角色定位——以山西部分高校为例[C]//中国高校校办产业协会.教育信息技术创新与发展论坛论文集.教育信息技术创新与发展论坛论文集，2024：3.

[6]高寻寻.“三全育人”体系下辅导员角色定位与作用发挥研究[J].公关世界，2023，（23）：58-60.

[7]龚伟.高校辅导员角色的历史嬗变及发展路向[J].高校辅导员学刊，2023，15（06）：12-17+91-92.

（作者单位：漳州科技职业学院）

（责任编辑：宋宇静）