职业教育双师型教师创新团队建设研究

摘要：新时代背景下，社会的人才需求不断发生变化，也相应地提升了对教师能力水平的要求。高职院校作为人才培养的主渠道之一，必须紧跟时代的发展之趋，加强双师型教师创新团队的建设，从而为教学质量提升提供有力保障。纵观职业院校的双师型教师创新团队建设实况，还存在教师认定标准不完善、教师队伍结构不科学、培训机制不健全等问题，导致团队建设成果不尽如人意。因此，必须对团队建设的不足有清晰的认知，探索切实可行的建设路径，努力建设一支优秀的双师型教师创新团队，为职业教育的发展提供有效助力。本文通过对职业教育双师型教师创新团队建设必要性进行探究，指出职业教育双师型教师创新团队建设面临的困境，提出职业教育双师型教师创新团队建设路径。

关键词：职业教育；双师型教师；创新团队

引言

我国正处于社会经济转型发展的关键阶段，产业转型升级也提升对高质量人才的需求量。教师队伍建设是培养高质量人才不可或缺的基础，打造学科基础知识扎实以及实践能力较强的双师型教师队伍，是所有职业院校都应重点开展的工作。教师是推动职业教育工作开展的重要资源，可为职业教育革新提供有效助力，因而各高校都应积极开展双师型教师创新队伍的建设工作。虽然已有不少高校提升对教师队伍建设重视度，也着手开展建设工作，但由于面临着众多现实困境，使实际建设效果和预期存在明显差距[1]。因此，对接社会经济转型需求、明确双师型教师创新队伍的不足之处、设定具体的培养目标、构建长效的培养机制、加强考核评价，是职业院校当下应积极落实的工作。只有切实做好这些工作，才可培养出符合社会要求的双师型教师创新团队，从而推动职业教育创新发展。

一、职业教育双师型教师创新团队建设的必要性

（一）突破师资匮乏的困境

如今各职业院校的双师型教师人数不足，加之学生数量不断增加，使教师的缺口越来越大，这不单会给人才培养工作的推进造成影响，也会给教师职业发展带来明显阻碍。部分教师尚未形成朝着双师型教师发展的意识，认为日常教学工作可顺利完成即可，不积极学习前沿知识，从而给办学质量产生一定影响[2]。因而，加强双师型教师创新团队建设，可使教师数量不足的问题得以改善。

（二）提升人才培养质量

在学生的知识掌握、技能水平提升、人格塑造等方面，教师起到无可替代的作用。如今各国间的竞争，均以人才竞争为主，因而必须加强技术技能水平高且具有创新能力的人才培养。社会经济发展步伐加快的过程中，产业也在持续转型升级，对高层次人才需求量越来越高。双师型教师是对高素质人才培养的核心所在，加强双师型教师队伍培养，是提升人才培养质量的重要基础。

（三）促进校企深度融合

双师型教师培养工作的开展，也可为校企深度融合提供有效助力。理论知识基础扎实以及实践能力水平较高，不仅是双师型教师基础要求，也是具有的共同表征。为推动专业技术不断创新，培育出更多优质的人才，校企双方应联合构建实践制度，打造一支结构科学、优势互补的双师型教师团队。而在团队建设过程中，校企双方可实现更好的连接，企业为双师型教师的培养提供有效助力，职业院校教师也为企业的工作推进提供协助。校企通过互动交流，优势互补，从而实现共赢。

（四）强化职业院校竞争力

新时代背景下，教育国际化已是必然之趋，职业教育应注重国际化水平的提升，培养出更多视野开阔、竞争力强的优质人才。双师型教师创新团队可通过集思广益形成强大的力量，为职业教育模式创新及课程体系的优化提供良好助力，从而有效提升职业院校的竞争力，为职业教育国际化发展奠定基础。双师型教师个人效能明显比团队效能低，必须加强协同才可使资源效能充分发挥出来，教学创新团队以优势互补为基础，整合校内外的人才资源，通过科学分工促进工作的顺利推进。同时，通过校企间的紧密合作，可为教师提供定期到企业实践的机会，促进实践能力的有效提升，从而更好地将双师型教师创新团队的效能发挥出来，由此促进职业院校竞争力的持续强化。

二、职业教育双师型教师创新团队建设面临的困境

（一）双师型教师创新团队建设基础薄弱

一方面，硬件基础相对薄弱。在各种政策的扶持之下，职业院校在近些年发展步伐有所加快，但实践平台建设缓慢、教学研基地不完善等问题也固然存在，和实际创新需求不匹配。同时，实践教学、团队建设、技术研发等经费投入不足，使团队的发展受到较大阻碍；另一方面，稳定性相对较弱。职业院校教师的流动性相对较大，双师型教师流失必然会使学校提升管理成本，给教学创新工作的推进带来不利影响，教师团队的稳定性也会受到影响[3]。

（二）双师型教师创新团队培养体系不完善

职业教育改革工作逐步推进的过程中，也渐渐构建双师型教师培养体系，但从如今的实况来看，仍有诸多需要改善的地方。一方面，缺乏完善的校企协同培养体系。校企合作过于形式化，企业在教师培养方面的参与动力不足，大多数教师只掌握专业知识，实践能力普遍偏弱。职业院校大部分教师并未在企业中参与足够的实践时间，且部分教师未明确实践目的，参与的基本是事务性培训，未参与企业的重要领域，使实践水平无法真正获得提升；另一方面，培训活动针对性不足。双师型教师培训机构难以为教师提供特色化的培训，教师都是接受统一的培训课程，难以满足个性化的培训需求[4]。加之培训机构的师资结构不科学，部分企业并无专门的培训部门，难以安排专职培训人员为职校教师提供培训，导致在职培训更偏向理论教学，和预期的培训成效差距较大。

（三）双师型教师创新团队建设产教融合程度低

企业在双师型教师创新团队建设方面，参与主动性普遍不足，导致产教融合深度不足。同时，企业更加重视学校有无能力解决核心技术难题，也有不少高校安排教师参与企业的项目，但通过项目的参与实况来看，如今创新团队在问题解决能力方面尚且较弱，普遍都是理论教学能力强但缺乏科创服务能力。

（四）双师型教师创新团队保障激励机制不健全

双师型教师队伍建设过程中，保障激励机制是必不可少的制度保障。该制度体系着重对教师形成有效激励，主要由内在动力与外在实质奖励两方面形成激励。对内在动力激发上，因缺乏完善双师型教师建设制度以及对双师型教师未形成正确认知，使社会对双师型人才还未给予足够的尊重，精神激励手段也有所欠缺。外部实质性激励方面，双师型教师团队建设经费不足，现有的激励政策尚未体现双师型教师福利待遇方面的优势。正是因为实质性激励不足，使教师的自我提升意愿也相对较低。

三、职业教育双师型教师创新团队建设路径

（一）明确双师型教师创新团队培养方向

职业教育双师型教师创新团队的培养，必须以双师能力作为基础、以教改推进为核心、以科学分工为纽带、以培训质量提升为主要目标，由教学理念、课程体系等方面入手开展创新培养工作。通过打造结构科学、高质量的教学创新团队，才可为教学培养工作的推进奠定坚实基础，该队伍应包含理论型、技能型、科研型等教师成员，并覆盖青年教师、专业带头人、企业兼职教师等。只有覆盖各类教师成员，才可确保队伍结构的科学性，可真正胜任教育培养任务以及科研创新任务。因此，在团队培养工作开展过程中，必须朝着此方向落实各项工作。

（二）注重优秀专兼职教师的不断引入

1.改进招聘方式

职业院校应注重在选人用人时体现德才兼备的要求，精准化地引入真正需要的人才。依据职业岗位的差异实施试讲、面试、现场操作等方面的考核，明确岗位考核的要素，确保评价的精准性。将共性和个性化考核相结合，努力打造科学合理的教师引入模式，提升招聘工作的有效性、科学性。

2.延伸招聘渠道

职业教育是将培养和社会要求相契合的高质量人才作为主要目标，应注重提升教育工作的社会化特征。因而，需利用公开向社会招聘的形式，引入实践经验丰富、从事生产一线工作的技术人才，使实践经验丰富的企业人才在教师团队中的占比得以提升。

3.注重兼职教师队伍的建设

兼职教师是优化师资结构、提升教师队伍技能水平的关键路径，职业院校应利用好社会资源，引入专业人才，补充师资队伍。聘请企业的高级技师，负责实践操作指导，使传统教师队伍在实践能力方面的弱势可获得有效补充。

（三）构建科学完善的培训培养机制

1.构建双师型教师成长培养机制

注重建设职业教育师资培训基地，强化教师团队的双师特征，不仅需要有扎实的理论知识，还要有较强的实践能力。对于实践能力薄弱的教师，应通过企业见习的安排，让其兼任企业顾问，为企业的创新提供有效建议，使其在企业获得良好的实践效果。同时，可通过寒暑假时间开展社会调查活动，加入企业生产、技能培训等活动中，促进专业技能获得不断提升。

2.构建常态化的沟通机制

通过大师工作室等的建设，聘请工艺精湛、作风优良的企业技术能手入校担任培训导师，以师带徒的形式为教师提供培训指导，使教师的综合素养可持续提升。同时，职业院校还可定期邀请企业专业人才到校开设讲座、提供技术指导，也可开展企业兼职教师的教学能力培训活动，使其执教能力可获得有效提升。

3.构建校企联合培训机制

构建专门的校企联通机制，打造新型的校企协作平台，实施项目的联合建设，将校企合作的优势最大限度展现出来，促进双师型教师团队的培养。此外，构建校企导师互动平台，促进岗位培养困境的有效突破，在相互配合、优势互补之下深化师资培养[5]。

（四）建立健全的双师型教师培训保障体系

首先，应发挥政府的组织引导作用，加强顶层设计，制定科学的激励制度，确定双师型教师的培养方向。同时，加大双师型教师团队建设经费投入力度，激发行业企业在双师型教师培养基地建设方面的积极性，深化校企间的协作，实现人才的共育共用。职业院校也应结合教师实况制定双师型教师激励保障机制，使教师在良好的环境下实现更好地成长发展。企业也应积极加入双师型教师培训基地的建设活动中，使教师的实践能力获得有效锻炼，还可借助职业院校教师的科研优势，促进企业攻克技术难关，实现创新发展。

其次，依据教师类型、发展状况，采取丰富的培养形式，使各类教师均可参与到自身真正需要的培训活动中，促进创新师资培养质量得以提升。双师型教师创新团队除了参与常规的培训活动外，还可参与和自身专业发展需求相契合的培训活动，教师的培训参与积极性可被有效激发，更好地培训质量，从而实现教师的教科研各方面能力获得共同提升。对于职业院校刚入职的教师，必须接受岗位实践能力、教学能力、师德师风等方面的培训活动，提升自身的教学胜任力。入职后的教师，需要定期参与学科建设、创新能力等方面的培训活动，还需每年都加入企业的实际项目研发中，充分理解与掌握行业最新的技术，引入更多先进的教学内容。对于兼职教师而言，应着重开展教学方法、课堂管理等的培训，使其教辅效用可最大限度发挥出来。

（五）制定科学完善的评价标准

为提升双师型教师创新团队的教研能力，并促进研究成果的有效转化，应着重加强评价标准的建设，借以考核机制对教师形成激励与约束。首先，构建合理的教师评聘制度。相较于其他类型的教师，双师型教师具有一定的独特性，因而聘任要求和评价标准也相对特殊，不可直接照搬其他教师的评聘标准。职业院校需构建和双师型教师相匹配的职称评聘制度，通过能力和业绩作为导向建立聘任机制，将职业教育的独特性充分展现出来；其次，应注重建设多主体结合的评价模式。双师型教师考评除了要引入学校、师生参与其中，还应引入企业、政府等主体。因此，在建立教师考评标准的过程中，必须多主体共同参与其中，而评价标准的实施也离不开多方的联动，只有在自评、互评等多种考评模式综合应用之下，才可对教师形成有效激励。

结语

综上所述，职业教育发展过程中，双师型教师创新团队建设占据着极为重要的地位，各职业院校都应对此形成正确的认知。职业院校应明确双师型教师创新团队的建设标准及方向，完善教师准入机制出发，要重视并发挥校企深度合作的作用，完善教师培训与管理机制，完善考核评价体系，推进职业教育现代化发展。

本文系1.湖北省教育科学规划一般课题《高职院校高水平“双师型”教师教学创新团队建设的研究与实践》（课题编号：2023GB273）；2.湖北省中华职业教育社2024 年度课题研究项目《高职院校“双师型”教师队伍培养体系研究——以湖北铁道运输职业学院为例》（课题编号：HBZJ2024064 ）的研究成果。

参考文献：

[1]吕栋腾，孟繁增.现代职教体系下国家级职业教育教师教学创新团队建设的维度与路径研究——以陕西国防工业职业技术学院为例[J].天津职业大学学报，2024，33（02）：34-38.

[2]尹成功.广西高职院校体育课程“双师型”教师创新团队的建设与探索[J].广西教育，2023，（30）：82-85.

[3]杜德筠.基于“双高”背景的高职院校“双师型”教师创新团队建设路径[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（17）：16-17+20.

[4]谭敏，陈小丽，刘昭琴.“双师型”教师教学创新团队建设路径探讨——基于“双高计划”背景下[J].黑龙江科学，2022，13（21）：55-57.

[5]黄春艳.云南省高职院校“双师型”教师教学创新团队建设的个案研究[D].云南大学，2022.

（作者单位：湖北铁道运输职业学院（武汉铁路技师学院））

（责任编辑：豆瑞超）