OBE理念驱动下学前教育专业课程教学模式构建与实践

摘要：近年来，社会不断提升对学前教育的重视度，学前教育也随之迎来新的发展机遇，但也面临着层出不穷的新挑战。纵观学前教育专业课程教学现状，尚存在课程目标不明确、课程内容相对落后、评价方式过于单一等问题，使人才培养实效不尽如人意。OBE理念作为先进的教学理念，已被广泛应用于多门课程的教学中，其有助于优化课程体系、创新教学方法、提升教学评价的科学性，将其引入到学前教育专业课程教学模式构建中切实可行。因而相关教育工作者需对其形成深入认知，并着手开展相关实践工作。本文通过对OBE理念内涵及要点进行介绍，指出学前教育专业课程教学存在的不足，提出OBE理念驱动下学前教育专业课程教学模式构建与实践策略。

关键词：OBE理念；学前教育专业；课程教学；优化策略

引言

高校作为学前教育专业人才培养的主阵地，必须肩负起自身的责任，积极培养出符合社会需求的学前教育专业人才。如今学前教育专业课程教学还存在诸多问题，使学前教育质量无法获得有效提升，人才培养效果自然和预期存在明显差距。OBE理念是以学习产出为基准的教育理念，其不同于传统教育理念，更加注重学生在学习过程中可获得多少成果，始终都是围绕着学生需求来调整教学模式与内容。因此，开展OBE理念下的学前教育专业课程教学模式优化工作具有必要性，不单可促进教师教学能力的提升，还可促进学前教育学生掌握更为完善的知识，提升自身的专业技能水平，满足学前教育对教师的需求，从而为幼儿的成长提供有力保障。

一、OBE 理念的内涵及要点

OBE理念是以学习产出为导向的新兴教育理念，现已被广泛应用于各类课程教学中。教师在OBE理念应用过程中，应对学生的能力水平有清晰地了解，将学习成果视作教学的核心，从而围绕此目标来调整教学内容与方法，保障设定的教学目标可顺利实现。OBE理念通过对影响教学的因素进行整合，并依据相应的逻辑来评价教学效果，灵活调整教学设计，提升教育的实用性，使人岗不匹配的问题可获得有效解决。OBE理念具体包含下述几个要点：

（一）强调学生中心地位

OBE理念是基于人本主义心理学之上建构的理念，进一步强调学生的主体地位，而教师在应用此理念开展教学活动时，需要激发学生的积极性，并让其通过自我评价充分认知个人的学习状态。

（二）强调成果导向

所谓的成果导向，是将学生学习成效作为主要的教学目标，即通过课程学习后学生可达到的最佳状态。教学重在获取有价值的教学结果，并以可视化的形式将结果呈现出来，此种教学结果不单从课堂体现出来，还可从现实生活中体现出来。

（三）强调持续改进

OBE理念最初是被应用于工作产品质量改进中，其成效极为明显，而后被引入到教学领域，通过不断反思学生需求，针对性地改进教学内容。教学中实施任务分解的方式，设计多层次的教学目标，采取难度递增的形式，促进教学活动形成一个闭环，更好地保障教学质量[1]。

二、学前教育专业课程教学存在的问题

（一）课程目标不够明确

从如今的学前教育专业课程设置情况来看，教学目标尚未明确，从而给教学规划活动的开展以及教学方法的选择产生不利影响。教学目标表述不够清晰，针对性不足，尤其是实践教学目标设定不受重视，使得在课程教学中实践环节被边缘化，常被作为理论教学的辅助内容。若是围绕此种目标开展教育活动，极易使学生在毕业后进入幼儿园工作时，呈现出实践能力严重不足的问题，需要耗费较长的时间来适应新环境。同时，各课程的教学目标未明确区分，学生无法通过不同课程获得连贯性的学习，使教学工作的开展无法为学生职业发展提供有效支持。因而，需反思当下的教学目标，做好科学的教学规划，确保培养的人才和幼儿园教学需求更为匹配。

（二）课程内容相对落后

学前教育在近些年所受的重视程度越来越高，幼儿园教师也随之更为注重以幼儿为主的教育理念，并积极在工作中贯彻落实，高校学前教育教师也将儿童为主的理念融入课程教学中。但是，如今学前教育课程内容安排还存在诸多问题，内容更新速度缓慢，基本是以学科内容为主开展教学活动，甚少考虑到幼儿园一线的实况，使教学活动和幼儿园教育需求并不匹配。正是因为在校期间学习的内容过于老旧，无法掌握最新的幼儿园教学理念，导致学生毕业后难以快速投入到教育工作中。

（三）教学各环节衔接不足

教学活动开展过程中，各环节的衔接不到位，使学生的能力水平无法获得均衡发展。幼教专业本就具有较强的实践性，教学活动应和学前教育实践需求紧密对接。但如今大多数高校在校企合作方面相对不足，和幼儿园工作实况脱节，使教学活动开展质量相对较低。此种不够集中的课程教学模式，使学生掌握的知识过于零散，对学生能力的全方位提升极为不利。同时，高校尚未和幼儿园形成深入合作，在实习过程中无法掌握先进的教育理念，毕业后还需要参与培训活动才可顺利上岗，这不仅会弱化高校教学的效用，也会在一定程度上浪费幼儿园的资源。因而，为使学前教育专业学生提升教学能力，必须对各教学环节的情况进行深入了解，注重不同环节的衔接性，尤其要强调教学活动紧密对接幼儿园需求，才可确保学生毕业后快速适应新的工作环境。

（四）课程评价体系不够完善

课程评价环节至关重要，其可明确教学工作的不足之处，为后续的教学工作调整提供有效参考。但是，如今大多数高校的课程评价体系建设滞后，还无法发挥应有的评价效用。部分高校学前教育课程评价方式相对单一，基本是以考试成绩为主要评价内容，更为强调结果性评价，对过程性评价不够重视，更未能结合学生的实况制定多元化的考核体系。同时，评价主体相对单一，基本是由教师评价，未让学生自评、互评，更没有让校外导师参与评价，导致得出的评价结果科学性不足[2]。此外，并未应用信息化技术，使评价数据的收集不到位，结果反馈环节也相对滞后，使评价意义难以充分展现出来。

（五）教师职业素养尚待提升

学前教育专业教师只有具备较高的职业素养，才可更高质量地完成教育任务。学前教育专业学生毕业后主要为学前儿童提供服务，具备良好的师德师风尤为关键，而在很大程度上取决于教师的言传身教。如今，高校学前教育专业教师还需要进一步提升职业素养，否则很难应对师德培育、品行考核等相关工作，也难以成为学生的榜样，言传身教的效用无法充分发挥出来。

三、OBE理念驱动下学前教育专业课程教学模式构建与实践策略

（一）明确学前教育专业课程建设目标

OBE理念驱动下，学前教育专业课程建设必须紧密结合社会的发展实况以及学生需求，将职业胜任力视作重要的内容。首先，课程建设需结合国家标准、社会需求、行业发展实况，明确人才培养目标、课程体系、毕业要求三方的逻辑关联，促进三方的紧密协同，为学生职业胜任力提升做好铺垫。确保培养目标清晰明了，可细分为可评测的毕业要求指标，再依据各指标的能力素养要求构建课程体系，并加强教学设施建设、优化师资队伍，为培养目标的顺利实现提供助力。课程设置需划分成多个模块，引入丰富的知识，促进学生掌握更为全面的内容，在理论层面为后续的工作提供助力；其次，需要以学生发展成果为核心，促进理论和实践内容的融合，对现有的课程结构进行调整，尤其是应结合行业需求对课程模块进行更新，提升课程体系的针对性。例如，应在课程体系中全方位渗透实践内容，提升对实践教学的重视度，适当地提升实践教育学分占比，确保各教学环节紧密衔接[3]。

（二）对标学习效果优化教学方法

学前教育职业具有启蒙性、思想性等特性，对学生也有较高的职业能力要求，掌握单一的职业能力难以应对学前教育工作。OBE理念强调学习效果，若要使设定的学习目标顺利达成，课程教学方式的创新是必不可少的一环，必须灵活应用不同的教学方式促进教学成效的提升。首先，应注重凸显学生的课堂主体地位，结合职业发展需求以及岗位的特性，通过小组协作、工学交替等方式结合的形式，开展丰富的实践活动。如小组协作方式的应用，可依据学生的能力水平、兴趣特点等来划分小组以及安排活动内容，用以激发学生的探索兴趣，还应根据学生的活动参与实况灵活调整小组成员分配与活动内容；其次，还可利用案例讲解法，以典型的教学案例来吸引学生，通过生动化的讲解引导学生积极参与其中，并针对案例内容提出自身的看法，使学生更具课堂参与感，真正在受教育过程中学有所获；最后，还可组织开展技能比赛、实训基地实践等活动，让学生可将自身掌握的知识应用于实践中，丰富个人的实践经验，提升岗位适应力，为后续的顺利就业奠定扎实基础。

（三）借助多媒体平台延伸学习途径

OBE理念不同于传统的教育理念，其强调互动性、实效性，与多媒体平台有较高的契合度。学生利用多媒体平台可突破时空的限制，自行安排学习时间与地点，大幅提升学习灵活性。与此同时，多媒体平台中有极为丰富的资源，且各种资源可实现相互共享，学生利用平台可获得的优质学习资源大幅增加。多媒体教学在学前教育专业课程改革中的作用极为明显，高校需紧跟时代的发展趋势，充分利用各种在线教育平台，推动线上平台和线下课堂的紧密衔接，学生的学习途径得以延伸，学习能力也可随之增强。

（四）强化教师的实践能力培养

基于OBE理念开展的学前教育课程教学活动，要求学生通过学习可设定符合能力的目标，自然也会提升对教师能力的要求，若教师教学水平偏低，便无法为学生的成长提供有效助力。因而，高校必须做好教师队伍建设规划工作，制定科学的培训规划，积极落实教师的培训工作。应针对课程实践教学薄弱的问题，确定教师队伍的能力提升目标，特别是负责实践性课程的教师，可安排其进入幼儿园挂职锻炼，使其对职业形成更深入的认知，积累更为丰富的实践经验，才可为学生提供更为有效的指导。在具体教育工作开展中，教师可将积累的实用经验传授给学生，并围绕着行业的需求变更来调整教学策略，提升教学工作的实效性。

（五）不断推进校地深度合作

高校学前教育人才培养工作的推进，必然离不开高校和幼儿园的协同配合，从而实现合作共赢。在过去，高校基本是要求实践基地为教育工作提供单向服务，而实践基地对人才培养要求并不在意，使校地合作的效果并不明

显[4]。现如今，由于高校资金、师资等因素影响，使其为合作幼儿园提供的支持相对有限，校地合作变成幼儿园单一为高校服务，这并未表明高校无需为幼儿园提供支持，只是双方在此方面还未达成共识。因此，高校在校地合作推进过程中，必须要自觉肩负起个人的责任，多加了解实践基地的情况，在课程建设、师资培养等方面为实践基地提供有效的建议，使自身在幼儿园发展中的支持作用可充分发挥出来，不再是单一地接受幼儿园的支持。同时，幼儿园也需要长期为高校学前教育专业学生提供实践场所，接受学生到园内见习、实习，力图实现双方的协作共赢。

（六）制定科学的课程评价体系

基于OBE理念的课程评价工作，除了要对课堂学习多加关注外，对课堂外的自主学习也应引起重视，强调对学生实施发展性评价。具体评价工作推进时，应围绕着岗位的实际要求以及学生的特性，开展多维度的评价活动，从而实现对学生专业知识、专业技能、职业道德等各方面的评价，提升评价结果的科学性。首先，应构建包含课前预习、课堂教学、课后复习在内的三级评价体系，并引入教师、学生、实践指导教师等主体共同参与评价活动，规避评价过于主观性的问题，评价的效用也可更好地发挥出来[5]；其次，应针对理论类、实践类课程的特性，制定不同的评价标准，确保课程评价活动的科学性。总之，课程评价工作的开展，应覆盖多主体、多维度，确保对学生实施全方位评价，得出的评价结果也可发挥应有的价值。

结语

综上所述，社会日益进步的过程中，学前教育课程教学也需要不断调整，若一直沿用传统的教学模式显然和职业发展需求已不相匹配，也难以培养出行业真正所需的人才。OBE理念凭借着自身的先进性、灵活性等优势，已被广泛应用于教学领域中，学前教育自然也不例外。OBE理念的应用，可有效拓宽学前教育的发展路径，使学前教育专业人才的培养有了更具体、更清晰的目标，也为解决学前教育存在的问题提供了方案。

本文系2023年度山东省本科高校教学改革研究项目《OBE理念驱动下学前教育专业“三度·三化·三促”课程教学模式构建与实践》（项目编号：M2023087）的研究成果。

参考文献：

[1]金吉子.高校学前教育专业课程思政实践与中国式学前教育文化塑造[N].中国文化报，2023-08-18（003）.

[2]路娟，蔡军.“职业核心能力”导向的学前教育专业课程体系建构与实践——以西安文理学院学前教育专业为例[J].西安文理学院学报（社会科学版），2022，25（04）：53-57.

[3]唐翊宣，甘鹏.基于成果导向教育的高职高专学前教育专业实践课程建设研究[J].教育理论与实践，2022，42（21）：33-37.

[4]王菠，王萍，郑雅姿.基于成果导向的教育实习课程改革探索——以学前教育专业为例[J].教育参考，2020，（06）：5-13.

[5]王璐琨.基于成果导向教育的高职课程改革研究——以高职学前教育专业美术类课程为例[J].宿州教育学院学报，2020，23（04）：84-87.

（作者单位：山东协和学院）

（责任编辑：袁丽娜）