基于OBE理念的大学生心理健康教育课程教学模式分析

摘要：本文以OBE理念为主，对大学生心理健康教育课程的教学模式进行了深入分析。首先，通过对大学生心理健康现状的分析，明确了该课程所使用的教学模式的目标。进一步详细阐述了课堂讲授模式、互动讨论模式、体验式学习模式以及混合教学模式在课程中的具体应用；其次，从教学内容、学生特点和实际情况出发，提出了如何进行教学模式的选择与应用的方法。总之，基于OBE理念的大学生心理健康教育课程教学模式的综合应用可有效提升大学生的心理健康水平，促进其全面发展。

关键词：OBE；大学生；心理健康教育；教学模式

引言

近年来，社会的竞争态势日渐紧张，大学生所承受的压力也与日俱增。繁重的学业任务、沉重的就业压力、复杂的人际交往、自我认知的难题等多重挑战，使大学生的心理健康问题逐渐凸显。这不但对他们的学业造成了影响，也间接导致他们的生活质量有所下降。随着社会对大学生心理健康问题的关注不断提高，各高校纷纷开始推出心理健康教育课程，以此来帮助学子们识别和应对心理问题。然而，现行的心理健康教育方式大多还是以单向输出为主，互动性和实操性不足，难以贴合大学生的真实需要。而OBE理念的出现，给心理健康课程的教学带来了新的希望。因此，本文将对OBE理念下的大学生心理健康教育课程教学模式展开探究，以提出一套适合高校心理健康教育的合理方案，从而为大学生心理健康教育的有效进行提供保障[1]。

一、OBE理念的概述

（一）概念

成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）是一种以学生学习成果为主的教育理念。在OBE教育理念下，教育的重心发生了转变，由传统的“教”转向“学”。在此过程中，教师不再是单一的知识传授者，而是转变为引导学生学习的指导者和促进者。借助这种转变，OBE能够点燃学生们的学习热情，提高他们在学习中的参与度，进而促使其对自身潜力进行充分挖掘，以达到预定的学业目标。

（二）核心思想

OBE理念的核心思想主要涵盖以下几个关键维度：（1）学习成果导向。即所有教育活动都应以预设的学习成果为主，然后逐步开展。这些成果涉及学科知识和技能、学生的价值观、态度和行为等多个方面；（2）以学生为中心。这就要求教育者在研究教学方案时，必须重视学子们的个性化诉求。因此，在教学期间，教师要关注每位学生的个体差异，运用不同的教育方式；（3）反向设计。OBE理念倡导反向设计，强调从预期的学习成果出发，对所需的教学内容和活动进行逆向推导。该方法能够确保教学目标与内容的高度契合，使教师能针对性地选择与布局教学活动，从而高效地实现既定目标。

二、大学生心理健康的现状分析

相关研究指出，在大学生这个群体中，存在不同程度的心理健康问题，主要表现在焦虑、抑郁和压力等方面。

（一）焦虑症状在大学生中较为普遍

学生普遍面临着来自学业、就业以及人际关系等方面的多重考验，这使他们的焦虑感不断被滋生。尤其是在学业考试和毕业的关键时期，心理压力导致的焦虑感受特别明显，这导致学生学习效率下降的同时，也对其身心健康造成了不良的影响。

（二）抑郁情绪在大学生中较为常见

在面临学业失败、恋爱受挫或家庭问题时，部分学生会陷入抑郁情绪当中，无法自拔。而长期的抑郁不但会严重影响学生的学习和生活质量，还可能诱发自我伤害或自杀倾向等更严重的心理问题产生。

（三）大学生普遍感受到的压力是干扰其心理健康的关键要素

除了应付学业和就业的压力外，一些学生还要承受来自经济、家庭以及个人期望等多个方面的压力。这些压力若无法得到有效缓解和适当调整，就可能会触发个体的心理困境[2]。

三、基于OBE理念的大学生心理健康教育课程教学模式

（一）课堂讲授模式

在针对大学生的心理健康课程教学中，课堂讲授依然扮演着至关重要的角色。它是向学生传授理论知识的关键途径。而在OBE理念的指导下，课堂讲授将在知识传递的过程中，强调学习成果的达成，而并非单一的知识输送。课堂讲授模式的实施内容：（1）系统化知识传递。在教学课堂上，教师需通过系统化的方法来传授知识，以便于学生对心理健康的基础知识、理论体系和实践应用有一个综合的理解。这些内容包括但不限于心理健康的内涵、常见的心理问题的表现形式及处理办法。利用结构化的讲解，能够帮助学生构建起清晰的知识体系；（2）多媒体辅助教学。在授课过程中，教师可运用PPT、视频、音频等多媒体工具，让原本抽象的心理健康教育变得形象且直观，以使教学效果得到提升。利用多样化的媒介工具，不但能将学生的注意力聚焦，同时也能促进他们对教学内容的深刻理解与记忆。比如，在阐述如何管理情绪的过程中，引入一些相关的视频，让学生能够直观地理解情绪调节的方式。

这种教学模式的优点包括：（1）系统性强。在课堂环境中，对心理健康的基础概念进行有条不紊地讲解，能够为学子们构建起坚实的理论框架，为后续学习打下坚实的基础；（2）可控性高。教师能对课堂教学的节奏与知识难度有一定的把控，以保障教学目标能够顺利达成。

（二）互动讨论模式

互动讨论模式在大学生心理健康教育中具有独特的优势，借助师生间的互动和学生间的讨论，可实现知识的内化以及技能的提升。基于OBE理念的互动讨论模式，重视学生在课堂上的参与程度，旨在确保所学知识能够被应用。

实施方式涉及：（1）小组讨论。将学生划分为多个团队，每个团队就事先确定的心理健康议题展开深入交流，团队成员需各司其职，携手共同破解问题。教师应在课堂讨论开始前，给出明确的指令，并在讨论展开期间，适时地介入，以引导学生；（2）主题辩论。教师可组织学生们围绕某一心理健康话题进行辩论，这能够帮助他们培养批判性思维和表达能力。教师群体可就时下备受关注的话题，比如“是否应该为大学生提供心理咨询服务”，让学生展开一场激烈的辩论，经过辩论双方的观点交锋，学子们能够透彻地洞察到问题的各个层面，并学会尊重不同的意见；（3）案例研讨。教师列举具体的心理健康实例，让学生们通过交流来剖析案例中的心理问题以及应对策略。该方法能让学生将学到的理论知识灵活运用于具体的场景当中，从而增强他们解决实际问题的能力。例如，教师提供一个关于大学生患上抑郁症的案例，然后引导学生对其患病原因和应对方法进行讨论，同时，给出如何在校园中实施预防措施的策略。

该模式的优点包括：（1）参与度高。采用互动式的讨论方式能够唤起学生的参与激情，提高他们学习的热情和自觉性；（2）培养多种能力。深入的探讨与激烈的争辩，能够使学生的批判性思维、表达能力和团队协作意识均获得显著提高；（3）理论与实践相结合。通过讨论案例，可引导学生将学到的理论知识运用到现实问题的解决上，从而提高他们的实践技能[3]。

（三）体验式学习模式

体验式学习模式强调通过实际操作和体验活动，让大学生在真实情境中学会维持心理健康的技能，这种模式在大学的心理教学当中占据着不可或缺的位置。

该模式的应用涉及：（1）模拟训练。高校教育工作者可以构建一系列模拟场景，这些情景可涉及考试压力管理、宿舍人际冲突、就业面试等与大学生日常生活息息相关的问题。学生们通过扮演不同角色，练习应对各种情况的技巧和方法。通过模拟演练，不仅能提升学生的心理素质，还能让他们在安全且可控的情境下尝试各种解决问题的措施，最终筛选出最合适自己的技巧；（2）心理剧场。以戏剧的形式，来探讨和解决心理问题，是一种独特的手法。教师可引导学生创作并演绎心理戏剧，通过扮演不同角色和展现故事情节，学生们不仅能够深刻洞察心理困境的多样性，同时也能在表演过程中感受到情感的宣泄和心理的自我调整。

这一方法在以下维度上表现出了它的独特优点：重视实操训练，能显著增强学生心理健康问题的应对技能；通过体验活动，学生能更深刻地理解和掌握心理健康知识。

（四）混合教学模式

结合线上与线下教学优势的混合教学模式，因其能够提供灵活且丰富的学习体验，在大学生心理健康教育课程中具有广泛的应用前景。该模式的应用包括：（1）线上课程。通过网络教育渠道，提前上传心理健康的教学内容，让学生依照个人时间，独立进行学习。这些教学内容可以覆盖视频讲授、电子教学资料以及互动式习题等内容，皆在为学生提供一套完整的心理健康知识。借助线上学习的灵活性，学生得以随时回看教学视频，以深化认知，并能在课余时间加强对其的记忆与练习；（2）在线互动。学生可以利用教师创设的在线讨论区和学习群组，随时分享学习的体验和困惑，而教师则能够迅速回应这些问题，并提供专属的辅导与帮助。例如，教师可在网络教学空间中发布主题讨论，而学生需借助评论区或即时通讯软件展开交流，在此过程中他们可各自表达见解，以便于互相学习和借鉴；（3）线下课堂。教师在线下课堂中可进行深入讲解和互动讨论，为学子们解答线上自学过程中遇到的难题。同时，借助具体实例和模拟情景，来巩固学生的学习效果。在线下教学环境中，通过设置团队互动与实践练习，能够提升学习者的投入感和操作技能。

该模式的优势包括：（1）赋予学习时间和空间一定程度上的弹性，以迎合不同学生的个性化诉求；（2）推动师生之间、学生之间的互动交流，从而使学习的连贯性和整体性得到增强。

四、基于OBE理念的大学生心理健康教育课程教学模式的选择与应用

（一）根据教学内容选择教学模式

在基于OBE理念的大学生心理健康教育课程中，课程内容多样性决定了教学模式的选择，课程内容都需匹配到最恰当的教学模式，以便于实现教育成效的最大化。

在教学过程中，向学生系统介绍心理健康的基本概念、如何识别常见的心理问题以及采取的解决办法，最适合采用课堂讲授模式。通过系统的阐释和多媒体展示，学生能够全方位地了解和掌握理论知识；针对情绪管理、人际交往等实际技能的提升，采用体验式教学模式最为恰当，在虚拟的情境中进行实操演练，可让学生们熟练使用各项技巧；当需要学生将所学知识和技能进行综合运用时，采用混合教学模式就显得格外关键。因为线上教学能够奠定理论知识的基础，而线下互动则可通过深入讨论与实际操作，增强学生的综合能力[4]。

（二）根据学生特点选择教学模式

作为心理健康教育的直接受益群体，大学生的个体特点和学习需求也会对教学模式的选择造成影响。根据学生的学习风格、心理状况和发展需求，挑选恰当的教学方法，能够提升教学成果。对于那些擅长自我驱动和自我控制的学生而言，混合式的教学方法可谓恰到好处。因为这些学子能充分利用线上教学素材，自主安排学习的时段，同时在实体课堂上展开深入探讨与实际操作。而针对在学习中渴望更多交流与帮助的学子，采用互动式的教学模式显得格外关键。借助团队的力量，这些学子在互动沟通中能够收获灵感，进而使其学习成效得到提升。关于那些心理问题较为多变且需要个性化关注的学生群体，体验式教学模式或许能够带来更加精准的帮扶，利用量身定做的情景模拟和心理剧场等互动方式，可让这类学生在安全的环境对心理难题进行探索和化解[5]。

（三）根据实际情况选择教学模式

挑选教学模式时，不仅要兼顾教学内容和学生特点，还需结合实际状况进行灵活调整。现实状况涉及教育资源、课堂氛围以及外在条件等多个维度。在网络平台完善、多媒体素材丰富、教师队伍完备等教育资源充裕的情况下，混合教学模式能够最大程度地展现其优势。融合了线上与线下的方式，能够开展全面而系统的心理健康教学；若教学场所受到限制，比如，网络连接不稳定或者教室容量不足，教师可采用课堂讲授模式或者互动讨论模式；而在遭遇无法预料的变故，如特殊时期，线上课程和在线互动成为维持教育不间断的有力手段，能够确保学子们在特殊情况下依然能够进行学习。

结语

课堂讲授、互动讨论、体验式学习和混合教学等多种模式的使用，能够显著提升大学生的心理健康水平和综合素质，同时使他们的个性化发展需求得到满足。未来，大学生的心理健康教育课程将在教育科技的持续发展以及心理健康的进一步探索中迎来更广阔的发展。而未来的研究可深入挖掘像虚拟现实（VR）、人工智能（AI）这样的前沿技术在心理健康教育中的应用，从而获取更具针对性的教学方法。与此同时，学校需积极拓展与国际领域的交流合作，以汲取关于心理健康教育的先进经验，进而推动我国心理健康教育品质得到进一步的发展。

参考文献：

[1]高海霞.大学生心理健康教育现状及改进策略[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2024，（03）：170-173.

[2]张慧.大学生心理健康教育的困境及出路[J].中国电化教育，2023，（12）：99-105.

[3]梁瑛楠.基于OBE理念的大学生心理健康教育课程设计与实践效果评估[J].高教学刊，2024，10（13）：114-117.

[4]马红霞，彭焱，郑海英，等.基于OBE理念的大学生心理健康教育混合式课程体系构建[J].华北理工大学学报（社会科学版），2021，21（02）：115-119.

[5]李妍君，元英，郭婧一.基于OBE理念的“大学心理”课程优化路径探析[J].北京教育（德育），2023，（06）：83-87.

（作者单位：郑州澍青医学高等专科学校）

（责任编辑：豆瑞超）