新课标背景下小学英语阅读指导的多元化策略探讨

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，小学英语教师应重视学生核心素养，关注学生多方面能力的培养。因此，在小学英语阅读指导过程中，教师就要结合学生的性格特点以及文本内涵，创新优化阅读指导策略，并借助多种教学活动和多种教学工具为学生营造出良好的阅读氛围，帮助学生养成良好的阅读习惯，实现学生英语阅读能力的整体提升。基于此，文章就小学英语阅读指导的多元化展开探析。

关键词：小学阶段；英语学科；阅读指导

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）41-0116-04

小学阶段的英语阅读教学，对学生深度学习及做好知识的积累、养成阅读习惯均尤为重要。这就需要小学英语教师完善自身教学理念，加强阅读指导现状的分析，将多元化阅读指导方法引入其中，让学生以极强的自主性投入多元化阅读指导活动中，帮助学生深度理解英语文章内容，激发学生阅读情感，调动学生阅读的积极性。

一、 小学英语阅读指导现状

在现阶段的教育教学中，教师受考试和评比的影响，将阅读指导重点放在学生阅读收获上，忽视了对学生阅读兴趣的培养，忽视了阅读兴趣对学生阅读自主性的促进，进而影响英语阅读教学进程。在现阶段的阅读指导工作中，教师仅仅关注自身对学生能力的指导，忽视了对学生阅读思维的启发，弱化学生的主体地位，导致学生的阅读能力难以提高，不利于学生学习习惯的培养和学习方法的掌握，难以实现英语阅读指导教学质量的提高。

二、 小学英语阅读指导策略

（一）提炼语篇意义，创设良好教学环境

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）是国家课程的基本纲领性文件，指出英语课程要培养学生核心素养。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。新课标不仅要使学生从被动学习转变为主动学习，还使课堂教学从知识本位向学生素养本位转变，课程目标和教育价值观也发生了的重要改变。这需要教师认真了解学生在课堂教学中的丰富学习体验和收获。在小学英语阅读指导环节中，教师应当明确认识到学生阅读兴趣的调动和学生阅读注意力的集中能够最大程度上增强学生的理解。因此，小学英语教学要在教学中把握文章内涵和文章所讲述的要点知识，尽最大努力为学生创造生动有趣的阅读环境，将表层文字转换为生动的动画，融入现代化的教学设备，借助视频、图片或者动态文本的形式展示教学内容。

另外，阅读的目的不仅仅在于拓宽学生视野、培养学生阅读能力，教师还要重视对阅读文章中的重难点知识进行提取和展示，可以将涉及的知识引入课件中，以直观的形式呈现，让学生充分调动自身的视觉和听觉体验展开学习。通过这一教学环节的引入，强化学生的阅读体验，收获更多的知识，进一步强化学生对所学知识的记忆和巩固，有效提高学生的英语学习效果。

例如，教师在针对北师大版（三起）五年级上册《Unit 2 Animals Lesson 4 Let^，s Read》这篇文章内容展开阅读指导时，教师就可以将多元化情境创设元素融入其中，为学生营造出良好的阅读氛围。

1. 课堂导入

课堂导入环节是课程教学的重中之重，教师可以使用希沃白板的蒙层功能，设置一个“Riddle time”，神秘地说：“It^，s small. It has a big tail.（同步擦出tail）. It can climb.”这时候学生会给你很多答案，接着往下继续猜，调动了学生的积极性和学习兴趣。还可以在导入时将同主题、同类型的经典著作《LITTE FISH IN THE BIG OCEAN》用视频形式引出来，以促进学生阅读能力的高效培养和锻炼。

2. 整体感知

整体感知就是让学生整体阅读文章内容，在学习基础知识的基础上，完善自身知识体系。教师应强化信息技术在阅读教学中的应用，播放文章的标准朗读音频，让学生在倾听的过程中对重点词汇、语句和不懂词汇的标记，提出一个或者几个整体问题，带着这些问题感知文章。比如，在这篇阅读学习开始，学生可能会提出：“What animal are they？ What do they catch？”等问题。在音频播放后，就学生提出的问题给予指导并解决文章中的几个问题，以达成学生自主阅读的目的。而后教师可以借助暂停功能为学生一句一句播放音频，让学生一句一句跟着音频仿读，模仿阅读语调。

3. 深入研读

教师带领学生分析文本，引领学生构建词汇思维导图和文章整体框架，汇总和拓展重点相关词汇进行，建立新旧知识之间的联系，在此环节中做到对所学英语知识的完整掌握，还可以引导学生将文章整体讲述的内容整理出来，通过找出“big cats”的不同点，指导学生深入研读，使学生分步总结出它们的不同个性，补充思维导图的第二分支differences。根据深入研读和分析，理解文本内容内在关系，让学生在小组内讨论并画出mind-map和文章整体框架，实现学生对文章的回顾和对知识的记忆。

（二）提出探究问题，启发学生学习思维

新课标指出思维品质反映核心素养的心智特征，要在英语学习中发展学生思维。教师可以为学生搭建起自主、合作、探究、交流的平台。这时，在阅读指导环节中，教师是指导者角色，而学生在其中充当着主体角色。教师应结合阅读文章内容设计探究任务，结合学生的认知特点提出合适的问题，让学生在深度阅读文章内容的基础上进行思考，还可以结合学生之间的差异性将班级学生合理划分小组，形成思维的碰撞。

而在这一教学过程中，教师还要重视对学生自身思维的启发，鼓励学生结合自己在阅读中出现的问题以及对文章语句不理解的要点进行提问，可以向班级其他学生或者教师寻求解决方法。这一过程能够提高学生在英语教学课堂中的参与度，提升学生自主质疑、勇于提问的自信心。通过这一教学环节的引入，更好地激发学生探究思维，帮助学生在对问题的探究过程中深度理解文章内容，找到学习要点，促进学生间的互动，让学生感知团结互动的意义，促使学生养成良好的阅读习惯，懂得互帮互助的重要性。

例如，教师在针对北师大版（三起）六年级下册《Unit 9 The Year 2050》这一单元的文章内容展开阅读指导时，教师就可以以学生的能力发展为出发点将问题探究模式引入其中，更好地激发学生思维潜能。首先，教师可以先为学生提供交流、表达展示平台，让学生畅想：“假如自己生活在‘2050年’，我们会做什么？有什么想对未来的自己说的？”先将学生的学习情绪调动起来。其次，教师就可以向学生提出探究性问题：“How do Mocky， Ann， and Ken think about the future？ Will robots do everything？ Do you agree？ Where do they want to live in the future？”教师还可以设计多个开放性问题，如评价性问题“What do you think of the future？”头脑风暴性问题“What will you do in 2050？”“What will the future be like？”又如，反思性问题“If we have this problem， what can we do？”等，在提出问题后，教师应鼓励学生反复阅读文章内容，将自己对问题回答的想法表述在合作小组内，集结小组成员意见汇总答案。最后，教师应鼓励代表表达，为学生合理合作实践任务，让学生对2050年的城市环境规划进行设计，增强学生热爱自然、保护环境的意识。教师还可以让学生自身对自己的学习计划进行规划，设计出后续的阅读方向，从阅读中获得的技能，提高阅读效率、阅读质量，让学生真正学会如何阅读。

（三）开展多样活动，发展学生特点

小学阶段的阅读材料的难度本身不大，学生容易理解。因此，教师应就应讲解阅读技巧，带领学生深度分析文章内涵、巩固和理解该文章重难点知识后，可以结合学生的兴趣设计出多样化阅读活动，让学生在活动中分享自身体会。一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。新课标的教学建议中提到坚持育人为本。教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生。教师就要在此阅读活动中做到尊重学生、理解并宽容学生，用自己的教学热情和教学技能激发学生各类阅读潜能，在摒弃教材课本的基础上鼓励学生勇于表达自己的阅读想法。

另外，在阅读教学指导中，教师还应重视提高学生对所学知识的应用能力，以读促写让学生在掌握好英语阅读内容和阅读知识后，将整理的英语知识和搜集的素材运用到写作创作中，充实自身创作。通过这一教学环节的引入，满足学生的心理需求，充分迎合小学生的心理，发散学生阅读和写作思维，实现学生学习潜能的激发，提高学生的阅读能力和写作能力，为教师有效地教学和学生阅读技能的发展奠定基础。

例如，在针对北师大版（三起）四年级下册《Unit 10 Mocky^，s Store》这一单元的文章内容展开阅读指导时，教师应将多元化阅读活动引入其中，以实现学生多方面能力的培养。

第一，在完成本单元Lesson 2这一课的阅读时，教师可以为学生设计出阅读竞赛活动，让学生展示将自己的阅读训练成果，凭借自己的英语阅读能力将完整文章内容阅读出来。在这一环节中，教师还需要针对每个学生的阅读问题做好记录，便于后续的针对性交流和指导。教师应先将阅读技巧讲解给学生，即针对阅读词汇问题，在遇到不理解的词汇时不要着急，可以借助上下文的意思进行推测，不应在一个词汇理解上花费再多时间。如针对“This is my store， Uncle Booky. I^，m selling things.”中的“sell”来说，部分学生不清楚它的词义。这时教师就可以指导学生依据“my store”进行推测，知晓这次词汇的意思可能是“通卖”，并让学生在阅读时做好圈点勾画工作。这样能够保证学生在广泛阅读中的丰富收获，确保教师开展的阅读活动价值得到突显。

第二，教师可以为学生设计出情景表演活动，为学生设计出购物的情景，让学生自主组建小组、划分成员扮演角色、编创人物对话内容，并在反复操练的基础上完整表演出来。借助表演活动检查学生的阅读效果以及英语语言表达能力，使他们能够拥有独立自主学习的时间和空间，有助于满足其个性化需求，在阅读中享受快乐以及提高其阅读水平。

第三，本课学完后，举行了英文版的跳蚤市场交流活动，在充分运用语言后，教师可以为学生设计出英语写作活动，可以让学生以自己的购物体验、各自拥有什么物品、想要买什么物品以及描述物品颜色、形状和大小等特征为方向，展开写作创作。要求学生在整体阅读这一文章内容，掌握文章中的写作手法后参与活动，运用积累的知识，充实作文内容。

（四）拓宽交流平台，拓宽学生阅读视野

在新课标理念的指导下，英语教学随着社会的进步而不断创新和发展，这就要求了教师教学理念的更新和完善。这时，在小学阶段的英语阅读指导中，教师还应紧跟科技和教育发展的步伐，将线上教学模式引入其中，线上为学生讲解阅读技巧，并在此环节积极与学生展开线上交流和互动，引领学生树立信息化学习意识，同时教学生学会应用网络技术查找阅读材料中不理解的英语词汇和语法知识等。另外，在和学生线上交流的过程中，教师还应当平等对待班级每一位学生，应了解清楚班级学生间的差异性，依据学生间的不同阅读能力和年龄特点，科学合理拓展阅读材料，为学生提供广阔的阅读视野和空间，让学生在丰富的阅读材料中掌握正确的阅读技巧，并且搜集丰富的阅读素材。教师还可以依据一篇文章内容为学生设计合适的练习题，让学生利用课后空余时间、借助互联网完成练习任务。通过这一阅读指导环节的引入，不仅能够促进小学生针对相关内容进行系统的分析，有效激发学生的阅读热情，使学生对英语知识的阅读保持良好的发展状态，还能够从多角度启发小学生在阅读时进行深度思考和系统探究，为学生阅读能力的综合培养创造良好的条件。

第一，教师可以将家校共育模式引入其中，应与家长保持密切联系，制订家校联动教育方案，建立家长课堂，并对学生教育理念进行更新，让家长对学生的课外阅读加以督促，发挥家长在阅读教学中作用，共同推动英语课外阅读教学工作。比如，教师可以建议全班同学每日共读“raz”或者“海尼曼”，配合家长对学生的阅读施以督促，也会取得不错效果。

第二，教师也可以在线上为学生分享合适的阅读材料，应根据学生的年龄特点和心理特点合理选择书籍，逐步提高学生阅读能力。另外，教师还应根据文章价值进行推荐，应以学生阅读能力和技能养成为目标进行选定和分享，以帮助学生养成多样化的阅读能力。通过多元化阅读材料的分享，能够体现英语学科工具性以及这门学科背后的人文价值。

第三，在该教学环节中，教师还可以向学生分享阅读学习方法，让学生随机选择教材中的一篇文章，利用阅读软件中的发音、语调、词汇读法的检查功能进行检测，让学生根据检测结果、修改意见等，调整自己的阅读方法。这样能够让学生感受现代科技的魅力，便于学生在课下自主展开学习。

三、 完善评价体系，助力学生素养水平

新课标提出要推动教学评一体化设计和实施。在小学英语阅读指导中，为了实现教师教学效果和学生阅读效果的提升，教师就可以在完成课上和课下教学任务后，将教学评价环节引入其中。教学评价应采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，可以让学生自身和学生家长参与评价环节，让学生展开自评和互评，在表达出自己分析到的阅读问题后，由班级其他学生对自己的阅读效果进行评价补充，让学生收获全方位的评价；而家长则需要对学生在课下的自主学习态度等进行评价，指出学生学习不足的基础上给予学生鼓励。通过引入阅读指导环节，不仅能够切实增强学生的阅读自信心，让学生在他人的阅读评价和指导下找到最适合自己的阅读学习方法，提高学生阅读能力，而且能实现学生和家长间的互动交流，让学生感受到来自他人的关注和关心，为后续深度学习建立良好的学习态度，树立起正确的学习观念。

首先，教师要以学生为主体进行评价，让学生在自主反思自身问题的基础上，对班级其他学生给予评价，合理指出其他学生的闪光点，并将其他学生的不恰当阅读方式进行指正，以调整学生的学习态度，从而提高英语阅读教学的质量。其次，教师就可以融入以家长为主体的评价形式，重点在于家长和学生、家长和教师的交流。这样能调整家长的教育方式，进而为学生营造出良好的家庭阅读教学氛围。最后，教师就可以对学生进行整体评价，对学生在阅读活动中的表现给予合理评价，应指出学生在阅读中的不合理之处，让学生清楚自己需要补足的地方，给予学生激励，切实增强学生的学习自信心，让学生以积极的心态调整自身学习方案。同时，在这一评价环节中，教师还应当根据学生的学习成果对自身的教学效果进行评价，可以将形成性评价融入其中，更好地反映教师自身的教学质量和存在的问题，适当调节自己的教学方式和教学方法，才能不断适应学生对自身发展的需求。

四、 结论

总而言之，英语阅读教学是小学英语教学体系中的核心要素和关键环节，能促进学生对英语知识的有效学习。因此，在优化小学英语阅读指导策略的过程中，英语教师应根据现阶段阅读指导方向和学生的阅读需求，在分享合适阅读资源的基础上，给予学生正确的阅读技巧指导。这样不仅能够切实激发学生自主阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，还能够充分挖掘出学生的阅读潜能，进而让小学英语阅读教学课程真正活跃起来。

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