小学语文高年级学生整本书阅读方法指导策略研究

摘要：小学语文教学中，对高段学生开展整本书阅读能力培养是一项重要的教育举措，既有助于促进教育工作的有序进行，又可以激发小学生阅读的动力和积极性，从而有利于培养小学生良好的阅读习惯，并且让小学生在阅读整本书中有所思考，锻炼小学生思维。文章分析与探究了小学高段学生整本书阅读指导方法的意义，探究了学生中心课堂和核心素养形成的机理，最后提出了团队理论融入小学语文高段阅读指导中的策略，用以助力提升小学语文阅读教学质量。

关键词：小学语文；高段学生；整本书阅读；指导策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）41-0017-04

在小学语文教育中，阅读教育是其中一项重要的教育任务，随着小学生年级的不断升高，阅读材料的篇幅会逐渐增长，小学生参与阅读的难度也会不断提升。因此，在语文阅读教学中要大力培养学生的整本书阅读能力，培养小学生深度思考能力，促进小学生形成良好的语文素养，进而达到高质量完成小学语文教育工作任务的目标。所以文章围绕小学语文高段学生整本书阅读教学指导展开研究，从而助力提高小学生的整本书阅读能力、思维能力和表达能力，更加优质地完成小学语文教学工作任务。

一、 小学语文高段学生整本书阅读方法指导的意义

（一）促进小学生语文核心素养的全面提升

在小学语文教学工作中，对高段学生进行整本书阅读能力培养是一项重要的举措，也是培养小学生语文综合能力的关键。而小学高年级的学生已经掌握了一定的阅读能力，思维能力也初步形成。在这一过程中，可以通过整本书的阅读进一步拓展小学生的知识视野，丰富小学生语文知识积累。例如，通过整本书阅读可以帮助小学生提升阅读的速度和理解能力。在教师的指导和帮助之下，高年段小学生能够学会如何有效浏览、阅读和精读，学会抓住文章主线，理解文章的核心观点。而这种阅读能力的提升可以帮助小学生取得良好的成绩，可以促进小学生的深度思考能力的提升，有助于小学生在日常生活中快速获取和整合信息。并且，整本书往往包含丰富的情节、复杂的人物关系以及深刻的思想内涵，学生在阅读当中能够进行持续性思考、分析和评价，在此基础之上形成良好的逻辑思维能力、辩证思维能力和表达能力，以此促进小学生语文核心素养的全面提升。

（二）培养小学生阅读能力和自主阅读习惯

小学高段学生整本书阅读方法指导有助于培养小学生阅读能力和自主阅读习惯，从而更加优质地完成小学语文教学任务。在实际教学中，教师可以在指导学生进行整本书阅读阶段，帮助小学生认识和了解阅读的重要意义，并且让学生对阅读产生浓厚兴趣，而浓厚的兴趣又可以成为小学生持续开展整本书阅读的原动力，使小学生能够利用课余时间主动拿起书本进行阅读，尽情享受阅读乐趣的同时也形成了良好的阅读习惯。并且，教师在指导高段学生开展整本书阅读阶段，也能够让学生学会如何选择合适的阅读材料、制订科学的阅读计划、有效整合阅读信息。小学生一旦掌握这种技能，就可以进行独立自主的阅读，切实促进学生语文综合能力的形成。

二、 学习中心课堂和核心素养形成的机理研究

在学生中心课堂中，学生不但能够获得知识和技能的提升，也能够表现出良好的态度以及价值观，在此基础之上形成良好的核心素养。而针对学习中心课堂和核心新素养形成的机理来说，其具体体现为如下两个方面：

第一，学习中心课堂有助于激发学生学习兴趣和动力。学习中心课堂的侧重点在于学生主体，更加强调学生在学习中的主动性和参与性。在课堂当中，可以通过创设富有挑战性和趣味性的教学情境推动各个教学环节。而这也有助于使学生展现出良好的主观能动性，让学生更加积极参与到课堂的探索和实践。这样不但可以让学生获得语文知识的拓展和学习技能的提升，还可以让学生在课堂中体会学习的兴趣、获得成就感，从而形成积极的学习体验，以促进学生核心素养的形成。

第二，学习中心课堂提供多样化的学习方式和路径。学习中心课堂充分契合新课程标准要求，在课堂当中突出了以学生为主体的根本原则。因此，学习中心课堂也充分尊重学生的个体差异和多样性，并且可以为学生提供多元化的学习路径和方法。学生在课堂学习中能够根据自身的兴趣爱好、阅读偏好等方面因素而选择适合自己的学习方式与路径。这样既可以让学生发挥出自身的优势和潜能，同样也有助于促进学生个性化学习，培养学生自主学习能力以及创新精神，达到培养学生学科核心素养的教育效果。

三、 读思达理论在小学语文高段整本书阅读中的融入

（一）读思达理论概述

读思达理论是一种重要的教学方法论，强调整本书阅读的重点在于学习当中实现阅读、思考和表达之间的有机结合，从而在这一方法之下有效培养学生的综合素养和关键能力，使学生能够在学习当中更加充分且有效运用所学习的知识，提升教学工作的质量以及效果。其中的“读”所指的是阅读。阅读的过程不但是学生获取信息的重要途径，同时也是学生全方位了解知识、理解世界的关键。通过阅读的过程可以让学生接触到丰富的信息内容，而这也是学生产生思考、学会表达的最为核心基础。“思”所指的是思考。在这一维度之下，学生要能够针对所阅读的材料进行消化吸收，并且基于阅读材料产生思考。这一过程可以帮助学生更加深入且全面地理解阅读材料内容，分析阅读材料的思想主旨，并且在思考当中形成自己的见解和观点，为学生的表达能力的提升提供更加充实的支撑。“达”所指的是表达。表达的过程是学生将自身所学习到的知识进行内化并且应用于实际生活中的重要体现。通过表达的过程，可以让学生展示自己的思考成果，又能让学生在表达当中与他人之间交流观点，形成思想之上的碰撞和互动。这一过程也有助于提高学生的认知能力和思维水平。总而言之，在读思达理论当中，阅读是基础、思考是关键、表达是目标，这三者之间相互依存、互相促进，也共同构成了学生在阅读学习中的完整过程。读思达理论在小学语文教学当中的运用，不但有助于促进教育工作的有序进行，也可以助力提高学生的学业成绩，培养学生良好的思维能力、创新能力和表达能力，为学生的核心素养形成打下良好基础，促进学生形成语文核心素养。

（二）读思达理论在阅读教学中的适用性

将读思达理论融入小学语文阅读教学中，属于一项重要的举措，也是促进小学语文教学工作创新改革的关键。在实际教学中，阅读的过程是小学生获取信息的关键阶段，学生可以在教师的指导之下，有目标、有方法地去阅读文本，从而在阅读材料当中获取核心信息和中心思想。而思考的环节可以使学生阅读并不只是单纯停留在表面，而是能够深入文本中，挖掘阅读材料背后的深刻含义以及作者所表达的思想观点。在此过程中，学生能够进行多维度、多层次的分析和思考，并且逐步在分析当中形成自己的观点与见解，既增强了学生对文本的感悟和理解，也能够让学生通过表达去检验自身的理解成果。这不但有助于促进学生形成对阅读材料的深刻理解，同样有助于提高学生的表达能力和逻辑思维能力。学生在阅读过程当中，也能够通过阅读不同类型的文本扩大阅读量。这样既丰富了学生的阅读经验，又提高了学生阅读速度和阅读理解能力。另外，阅读环节可以锻炼学生的思维能力，促进学生的创新能力的提升，让学生能够在阅读过程中做到独立思考，不盲从、不迷信。表达的环节则提高了学生的写作能力和语言表达能力，让学生从中受益。所以，读思达理论在阅读教学中具有极强的适应性，也成为阅读教学水平的一项重要抓手。

（三）读思达理论在阅读教学中的实践价值

读思达理论融入阅读教学中具有极强的实践价值，能激发小学生阅读的兴趣和动力。在进行阅读教学阶段，基于读思达理论指导，教师可以选择内容丰富且具有启发性的阅读材料，通过这种形式激发学生参与阅读的积极性和主动性。并且，通过引导学生进行深入的思考和表达交流，也能够使学生在阅读当中获得成就感和满足感，在此基础之上进一步强化学生的阅读兴趣和动力。并且，在读思达理论的指引之下，开展阅读教学也可以强化学生的语言表达能力和思维能力。在实际进行阅读教学阶段，教师可以通过组织学生开展讨论、演讲以及写作等多元化的学习活动，鼓励学生表达自己的观点以及想法。而这种表达和交流的过程，不但可以锻炼学生的语言表达能力，也有助于提高学生的逻辑思维能力，使学生思维更有条理性。学生通过不断地思考和表达交流，阐述自己内心的独特见解和感受，全面提升了学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。所以，将读思达理论融入阅读教学中具有极强的实践价值，也成为促进阅读教学创新改革的关键一环。

四、 小学语文高段学生整本书阅读方法指导的建议

（一）以读促思：引导学生深度阅读整本书籍的策略

在推动小学高段语文阅读教学阶段，将读思达理论融入其中，属于一项创新性的举措，也是提升小学语文教学质量的关键一环。在此过程中，教师需要指导学生深入阅读整本书籍，通过细致的文本分析和情感体验促进学生对阅读的内容进行深度思考。例如，在语文的导读课之上，教师可以首先对书籍的背景、作者以及主要细节等方面环节进行介绍，利用导读课调动学生阅读兴趣，让学生积极主动参与整本书的阅读。在课堂教学中教师可以通过提问、讨论、猜想、描述书本里十分吸引人的情节等多种形式让学生参与其中，还可以引导学生关注书籍中的细节以及人物形象，激发学生的好奇心和探索欲望。在推进课中，教师可以设计一些深度阅读的任务，如让学生撰写读书笔记、绘制人物关系图、制作思维导图等方法，让学生在任务的导向下进行书籍内容的思考，帮助学生更好地理解和把握书籍内容。这样既实现了以读促思，也可以让学生更加顺利地完成书籍阅读过程。在学生完成整本书阅读之后，教师要引导学生分享自己的阅读体验和感受，使学生在相互交流中产生思想的碰撞，达到提升小学高段学生整本书阅读教学指导质量的效果。

（二）思辨结合：在阅读中培养学生的思维能力

在推动小学高段语文整本书阅读教学指导阶段，教师要引导学生思辨结合，在阅读中培养小学生的辩证思维能力，提高真善美的审美能力，受到真善美思想的熏陶，受到良好的思想教育。在实际中，教师要注重引导学生认真阅读整本书的内容，综合整本书阅读的结果，阐述自己的见解和感受。例如，教师可以在课堂当中组织开展阅读分享活动，组织学生对书中的某一个观点或者是情节进行小组交流讨论，通过这种形式让学生进行思想的碰撞、灵感的交流。之后，教师还可以充分利用班级群表扬积极阅读的同学，制作积分表调动学生参与阅读的积极性。如针对学生的阅读表现给予学生相应的积分，以每个月为周期进行积分总结，对积分较高的学生给予相应的表扬和奖励，对积分较低的同学进行鼓励；查找这些学生在整本书阅读中的困难和问题，并且教授这些学生整本书阅读的一些技巧。这样既能够形成浓郁的课堂氛围，又可以培养学生整本书阅读能力。此外，教师也可以适当引导学生对书籍当中的情节、人物和感受进行思考，鼓励学生进行深入的讨论和交流，在此基础上培养学生思维能力，让学生逐步学会独立思考。

（三）表达输出：强化学生阅读后的表达与交流能力

读思达理论在小学高段语文阅读教学中的融入，需要教师充分注重引导学生进行表达，从而强化学生在阅读后的表达与交流能力，更加优质地完成小学高段语文阅读教学任务。在实际教学中，教师可以鼓励学生通过口头表达、书面表达等多种形式去分享自己的阅读成果和心得。例如，在2019年部编版《语文》六年级上册教材的教学中，教师在教学阶段可以引导学生进行整本书阅读。在阅读课中，教师可以安排学生进行朗读、复述等方面活动，锻炼学生的口语表达能力；之后，又可以在课堂上引导学生开展分享活动，在此阶段要求学生撰写读后感、书评等方面文章，从而让学生通过文字去表达自己对书籍的理解和感受。同时，教师还可以在课堂中组织开展读书报告会、故事会等交流活动，并在活动当中邀请学生家长参与其中，开展亲子阅读，不但提升了阅读交流活动的趣味性，也让家长参与其中。

另外，教师可以定期组织全班学生共读一本书，每间隔一段时间对学生的阅读进行测评；之后全班学生又可以围绕所读的书籍开展讲故事比赛、读后感比赛等；随后以每周为单位，班级举行主题阅读分享班会，通过制作阅读手抄报、制作书签以及思维导图等多种形式，促进学生进行阅读成果分享，让学生在阅读成果分享中找到自信心。这样既可以激发学生阅读的动力，同时又形成了浓郁的阅读氛围，有助于促进学生形成整本书阅读能力。在阅读分享活动中，教师可以让学生上台展示自己的阅读成果，既增强了学生的自信心和表达能力，又可以激发学生自主阅读的兴趣，使学生更加积极地参与整本书阅读。在学生完成整本书阅读阶段，教师又需要积极推动课外知识的延伸，让学生从教材内容逐步延伸到一些课外的书籍，如给学生推荐一些与本教材相关的课外书籍内容，以课外书籍的阅读锻炼学生整本书阅读能力，更加优质地完成小学语文阅读教学任务，培养学生学科核心素养。

（四）综合评价：构建整本书阅读教学评价体系

在小学高年级段语文教学中融入读思达理论属于一项创新性的举措，在读思达理论的指引之下，可以让学生学会阅读、思考和表达，从而助力学生语文阅读综合能力的增强。而在此过程当中，为了对学生的语文阅读效果和能力发展进行全面评价，教师同样也要构建整本书阅读的教学评价体系，对学生的阅读过程、阅读成果、阅读能力等方面进行综合评价。教师在进行评价阶段，也要注重评价维度的多元化，如对学生的读书笔记、阅读讨论参与度、课堂发言质量等方面进行综合评价，从而反映出学生的阅读进展以及思维深度。同时，教师又要充分考量学生的书面表达、口头表达成果等对学生的表达能力进行客观评价，通过综合性的评价反映每个学生的阅读能力，并且根据学生的评价结果为学生提供个性化的阅读建议。这样既促进了学生的能力发展，也有助于引导学生个性化阅读，助力强化学生整本书阅读能力，高质量完成小学语文高段整本书阅读教学任务。

五、 结论

综上所述，在推动小学语文教学工作阶段，教师需要致力于完善阅读教学方法、创新教学模式，从而有效培养小学生语文阅读能力。而为了保障小学语文高段阅读教学的有序进行，教师需要做好小学生整本书阅读能力的培养，有效将读思达理论融入其中，在读思达理论的指引之下促进小学生形成整本书阅读能力，培养小学生的核心素养。所以，文章提出了读思达理论融入小学高段语文整本书阅读教学中的指导策略。

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