高中历史教学中学生核心素养的培养路径探究

摘要：随着新课程改革的不断深入，核心素养已成为高中历史教学的重要目标，培养学生的历史核心素养，不仅有利于促进学生全面发展，也能彰显历史学科的独特价值。文章从高中历史核心素养的内涵、培养意义和策略等方面进行系统阐述，以期对高中历史教学实践有所启示。

关键词：高中历史；核心素养；培养路径

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）41-0144-03

核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在高中历史教学中，培养学生的核心素养已成为教育教学改革的重要方向。然而，当前高中历史教学中仍存在重知识传授、轻能力培养等问题，学生的核心素养难以得到有效提升。为切实加强学生历史核心素养的培育，教师需要深入理解核心素养的内涵，把握培养学生核心素养的重要意义，并积极探索行之有效的培养策略。

一、 高中历史核心素养内涵

（一）历史学科核心素养的基本要求

历史学科核心素养是学生通过历史学习逐步形成的正确的历史观、必备的历史学习品质和关键能力。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等，彼此相互联系、相互促进，对学生全面发展具有重要价值。培养学生历史学科核心素养，要求教学过程突出历史思维方法的渗透，引导学生树立正确历史观，提升历史议题探究能力，增强文化传承与家国情怀，对学生未来适应社会发展、参与国家建设具有重要意义。

（二）高中历史课程中的核心素养构成

高中历史课程中的核心素养构成主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。唯物史观要求学生能够用联系的、发展的、全面的观点认识和理解历史；时空观念要求学生能够在特定历史情境中准确把握事件发生的时间、地点和过程；史料实证要求学生能够依据可信史料，建构并阐释历史；历史解释要求学生能够对历史事件进行多角度、深层次的分析和探究；家国情怀要求学生能够在历史学习中坚定文化自信，增强家国情怀。

（三）历史核心素养的层次性和综合性

就层次性而言，历史核心素养可分为识记、理解、应用、分析、评价、创新等不同层次，学生历史核心素养的发展是一个循序渐进、不断深化的过程；就综合性而言，历史核心素养的培育涉及知识、能力、情感、价值观等多个维度，需要在学科内整合，与其他学科交叉融合，在历史学习中综合养成。

二、 高中历史教学中培养学生核心素养的意义

（一）能够优化课堂教学，提高教学质量

培养学生核心素养能够有效优化高中历史课堂教学，提高教学质量。传统历史教学重知识传授、轻能力培养，难以激发学生学习兴趣，导致学生学习积极性不高；而以核心素养为导向的历史教学，注重学生历史学科关键能力的培育，强调学生在历史学习过程中的主动参与和探究体验，教学方式灵活多样，使学生学习兴趣明显增强。教师围绕历史学科核心素养设计教学目标、优化教学内容、创新教学方法，充分激发学生的求知欲和创新意识，使课堂焕发生机与活力，不断提高学生“学会学习”的能力，历史学科核心素养得到充分培育，历史课堂教学质量显著提升。

（二）能够促进学生全面发展，提升综合素质

培养学生核心素养是高中历史教学促进学生全面发展、提升学生综合素质的必然要求。历史学科蕴含丰富的人文内涵，对学生正确价值观的确立、高尚情操的培养具有重要作用。在历史教学中渗透核心素养理念，需要教师引导学生在历史现象的观察、历史资料的解读、历史问题的探究过程中，提升逻辑思辨能力，增强文化传承意识，树立家国情怀，有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，促进学生道德品质、文化修养、创新精神全面发展。

（三）能够彰显学科特色，凸显学科价值

培养学生核心素养能够彰显高中历史学科特色，凸显学科价值。历史学科在培养学生人文素养、塑造学生健全人格方面具有不可替代的独特作用。历史教学以核心素养为育人方向，有助于学生在学科学习中构建完整的知识体系，实现学科思维方法的内化，增强运用历史知识分析和解决问k0MiiCPFEbWi0vPmn0i9+wrLvKh0RZpL2Q9N5lIcHOo=题的实践能力，进一步彰显历史学科的基础性和综合性价值。这对学生未来学习、生活和工作都具有积极的迁移作用，有利于学生终身发展，充分体现了历史学科的时代价值。

三、 高中历史教学中培养学生核心素养的策略

（一）创新教学模式，突出学生核心素养培育

为突出核心素养培育，教师需要转变教学理念，创新教学模式，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。首先，教师可以采用探究式、讨论式、情境式等多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。在教学过程中，教师要注重引导学生自主学习、合作探究，鼓励学生提出问题、发表见解，培养学生的历史思维能力和问题解决能力。其次，教师要重视学生的情感体验和价值判断，设计体现历史人文精神的教学活动，引导学生在情境中感悟历史、理解历史，提升学生的人文素养。最后，在信息技术飞速发展的当下，教师还要积极利用现代教育技术手段，创设数字化、智能化的教学环境，为学生提供丰富多样的学习资源和学习方式，促进学生核心素养的培育。

以教学“两次鸦片战争”为例，首先，教师可以利用多媒体技术，为学生呈现鸦片战争的历史图片、视频资料，让学生身临其境地感受那一段屈辱的历史，激发学生的爱国情感和民族自豪感。其次，教师需要设计探究性问题，引导学生深入思考。例如，教师可以提出“鸦片战争爆发的原因是什么？”“鸦片战争给中国社会带来了哪些影响？”等问题，鼓励学生查阅资料，进行小组讨论，训练学生的历史思维能力和问题解决能力。教师可以组织学生开展情境表演活动，让学生分别扮演鸦片战争中的重要人物，如林则徐等，通过人物对话、场景再现等方式，加深学生对历史事件的理解，提高学生的历史同情心和价值判断力。最后，教师需要引导学生探讨鸦片战争的历史意义和时代价值，可以请学生谈谈自己的感悟和认识，引导学生从多角度、全方位认识这一历史事件，提升学生的历史学科素养。教师还可以结合当今中国的国际地位，引导学生体会今昔对比，增强民族自信心和使命感。

（二）优化教学内容，注重历史学科素养提升

教学内容是学生学习的基础，也是培养学生历史学科素养的关键载体。传统的历史教学内容往往偏重知识的灌输，忽视了学生能力的培养，导致学生难以真正理解和运用所学知识，历史学科素养难以有效提升。为突出历史学科素养的培育，教师需要重新审视和优化教学内容：一方面，要精选教学内容，围绕学科核心概念和重大历史事件，突出主干知识，削减非本质内容，帮助学生构建历史知识体系，提升历史学科基础素养；另一方面，要拓展教学内容，注重融入不同学科视角和多元文化元素，引导学生从政治、经济、文化等多维度分析历史，培养学生的综合思维能力和跨学科素养。教师还要注重挖掘教学内容中蕴含的思想价值和人文精神，引导学生在学习历史知识的过程中，感悟历史人物的崇高品质，领会中华民族的优秀传统，陶冶爱国情操，培养高尚情操。

以教学“五四运动和中国共产党的诞生”为例，首先，教师需要精选教学内容，突出主干知识。教师可以围绕“五四运动的历史背景、发展过程和历史影响”“中国共产党诞生的历史条件、过程和意义”等核心知识，帮助学生把握这一历史时期的主要脉络和规律，夯实学生的历史学科基础。其次，教师可以拓展教学内容，引入多学科视角。例如，教师可以从经济史的角度分析“五四运动”兴起的社会根源，从思想史的角度解读“五四新文化运动”的内涵，从政治史的角度评价中国共产党诞生的历史必然性，引导学生综合运用多学科知识分析问题，提升学生的历史思维能力。总之，优化教学内容对提升教学效果，培养学生的核心素养有着重要意义。

（三）改进评价方式，促进学生全面发展成长

评价是教学的重要环节，对学生的学习和发展具有重要的导向和激励作用。为突出核心素养培育，促进学生全面发展，教师需要改进评价方式：一方面，要构建多元评价主体，鼓励学生自评、生生互评、师生共评，引导学生全面认识自我、客观评价他人，提高学生的反思意识和评价能力；另一方面，要拓展评价内容，既关注学生对历史知识的掌握，又关注学生历史学科能力的发展，还要关注学生情感态度价值观的形成，全面评价学生在历史学习中的表现和进步。另外，教师还要重视过程性评价和发展性评价。过程性评价要贯穿于历史教学全过程，通过课堂观察、学习档案等方式，动态记录学生的学习态度、思维品质、合作意识等表现，帮助学生及时发现问题，改进学习；发展性评价要立足学生的历史成长，关注学生在历史学习中的进步和变化，引导学生树立成长意识，增强学习信心。

以教学“中国特色社会主义的开创与发展”为例，首先，教师需要构建多元评价主体。在教学过程中，教师可以引导学生开展自我评价，回顾自己在学习这一主题时的收获和不足；组织学生开展互评，就学习心得和体会进行交流；教师也要参与到评价中，给予学生中肯的评价和指导，帮助学生客观认识自我。其次，教师可以拓展评价内容。在评价学生时，教师不仅要考查学生对中国特色社会主义理论和实践的了解程度，还要关注学生分析问题、解决问题的能力，以及学生对中国特色社会主义的情感认同和价值判断。教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生充分表达自己的观点和看法，全面评价学生的发展状况。再次，教师需要重视过程性评价和发展性评价。在教学“中国特色社会主义的开创与发展”的过程中，教师可以通过课堂观察，记录学生的学习投入度、思考深度、合作意识等表现，及时给予评价反馈。教师还可以对比学生前后的变化，如对中国特色社会主义认识的深化、运用理论分析问题能力的提高等，肯定学生的进步，激励学生再接再厉。最后，教师可以采用创新灵活的评价方式。例如，教师可以安排学生撰写“中国特色社会主义发展历程”的学习笔记，或者以小组为单位，创编情景剧“讲好中国特色社会主义故事”，并组织学生互评、教师点评，增强评价的趣味性和实效性。

四、 结论

培养学生的历史核心素养是高中历史教学的重要使命。在教学实践中，教师要树立核心素养培育理念，创新教学模式，优化教学内容，改进评价方式，多维度、全方位提升学生的历史学科素养。唯有不断深化教学改革，推动核心素养落地生根，才能真正发挥高中历史学科的独特育人功能，助力学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

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