新课标理念下高中英语词汇教学策略研究

摘要：当前社会经济发展速度极快，且呈现出全球化的趋势，使英语语言变得越来越重要。在高中英语词汇教学的过程中，教师为了能够让枯燥乏味的词汇教学变得更具趣味性，还需遵循新课标理念，对高中英语学科的教学内容进行调整，使学生能够在记忆词汇时掌握必要的学习方法，从而利用词汇进行交流沟通。在有效应用词汇知识的前提下，学生能够真正理解词汇的含义，同时提高个人的实践水平，也能够符合新课程标准的一系列教育要求，促进学生的长远发展。

关键词：新课标；高中英语；词汇教学；策略研究

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）41-0108-04

在高中英语学科教育过程中，词汇教学是一大难点。在传统的授课形式中，教师经常会要求学生死记硬背相关词汇内容，以获得基础知识，并练习相关题目以获得考试的高分。但这种教学形式容易限制学生思维的发展，影响学生的学习兴趣。在新课标教育理念下达之后，开展高中英语词汇教学时，教师更应当提高学生的学习兴趣，使学生能够从提升个人英语学科核心素养的角度学习词汇知识。这对教师而言也是一项极大的考验，需要教师对词汇教学环节进行调整，从而促进学生全方位的发展。

一、 新课标词汇教学对学生学习的意义

（一）可以提高学生的学习能力，开阔学生的学习视野

高中英语教师在进行英语学科的授课过程中，就相关句型和词汇知识进行讲解，可以帮助学生从“生词”过渡到“熟词”。学生不能一味通过死记硬背的方式学习相关知识内容，否则很可能会丧失学习的兴趣和积极性。教师在授课时，应遵循新课程标准进行词汇教学，也应更加关注学生的思维模式，让学生在记忆单词的过程当中能够学会联想，了解单词的变化规律。比如，部分单词通过加上前缀、后缀等，会发生词义的变化，通过对这些同类型词汇知识的串联，强调对记忆方法的应用。学生也能够更具知识理解力，在学习词汇知识时也能够更高效。另外，教师也可以结合文本内容，引导学生学习词汇含义和用法，从而贴合学生生活实际传授一些具备趣味性的知识内容。比如，对热点词汇更具了解程度，让学生可以在知识学习时更加了解当前的国际形势和国外热门事件。在学习一些生词难词时，教师可以让学生通过联系上下文理解词语含义。这种词汇教学手段是新课程标准模式下提高学生综合学习水平的重要教学方法。

（二）可以培养学生累积单词的习惯，锻炼学生的翻译能力

学生在记词汇知识时，需要通过提高学习效率，掌握必要的学习方法，才能够排除畏难情绪，提高个人的英语学科核心素养。当前许多学生学习效率低下的主要原因是在对相关语篇分析的过程中不认识许多单词，所以词汇教学对学生的影响极大。遵循新课程标准理念，能够使教师在授课时以更好的方式帮助学生巩固基础，同时也可培养学生累计单词的习惯，提高学生的翻译能力。当学生在遇到生词时，教师可以帮助学生以良好的思维形式，对单词进行记忆，从而使学生的词汇量累积越来越多；在阅读的过程中，也能够解决由于词汇量达不到英语阅读标准而导致的阅读效率不高的问题。以大量词汇基础作为支撑，能够解决学生当前所面临的80%以上的英语阅读问题，也能够使学生尽可能排除对英语学科学习的抵触心理，锻炼学生的文本翻译能力和思维能力，从而提高英语学科的教学质量。

（三）可以帮助学生快速记忆，提高学习成绩

在高中新课程标准理念的引导下进行词汇教学，可以让学生在相关政策标准的引领下提高词汇知识掌握量，同时对单词的记忆也能够更加牢固，不会随着时间的推移遗忘相关知识内容，从而也可有效提高学生的学习成绩。词汇量的提升，可以让学生在英语阅读、翻译、写作等过程中提升学习效果，使用一些“高阶词汇”也能够让写作更出彩。且随着学生词汇量的增加，学生英语语言应用水平也更高。对教师而言，遵循新课程标准进行有效的词汇教学，能够使教学体系变得更加完善，学生在快速记忆单词方面也能够更高效。学生在有效记忆单词后，也可以将词汇知识学习与其他学习板块进行联合，构建完整的英W+XImcqT1Yerx/HLGDZf/A==语学科知识结构体系，提高个人的学科核心素养。而且当前英语学科授课的根本性目的发生了极大变化，提高学生的英语语言应用能力才是教师教学的关键。另外，学生在掌握相关词汇知识时，可以配合语言应用环节，从而真正开口“说”英语，这也避免了传统教学模式下“哑巴英语”情况的发生。

二、 高中英语词汇教学的问题分析

（一）教师对语音教学的重视度不足

死记硬背的传统授课形式，在当前的英语学科教学环境下，仍旧发挥着重要的作用。许多高中英语教师不注重对学生词汇学习环节的引导，对语音教学的重视度不足，以至于学生即便了解了相关词汇的含义，也无法获知词汇的正确发音。然而英语学科是一门语言应用型学科，学好英语语言的本质是能够让学生应用英语进行交流沟通。当前在进行词汇教学的过程中，由于教师对语音教学缺乏重视，不能帮助学生掌握词汇的发音，学生也很难使用英语语言与他人进行交流。但是英语词汇的发音与学生记忆英语单词的过程息息相关，有许多学生会由于不了解词汇的发音，在记忆词汇词义时出现极大的困难；且单一地死记硬背词汇知识容易让学生失去学习兴趣，继而在词汇知识学习时，也更容易产生抵触心理。

（二）教学模式相对单一

当前，许多教师在进行英语词汇教育的过程当中，授课形式相对单一，课堂的教学方法仍旧相对固化，学生很难在不同单元中以不同形式探究词汇知识。教师在词汇教学时，通常只是简单地向学生讲述词汇的含义、组成和一些例句，学生很可能会存在上课注意力不集中、学过就忘的情况。单一的教学手段也无法提高教育的针对性，不能符合新课程标准中以学生为本的教育原则。不同学生在记忆词汇时的学习效果会存在差异，由于教师未能展开因材施教的过程，也很难促进学生的成长和发展，同时也不利于提高英语学科的授课水平，学生在记忆词汇知识时的效率也相对较差。

（三）教学内容没有主次之分

当前，许多教师在授课的过程当中过分关注学生在阅读学习和写作学习板块上的表现和成长情况，却没有真正意识到词汇教学对提高学生学科核心素养的重要性。许多教师经常会在词汇教学时采取单词集中讲解的形式，导致学生无法在学习的过程中厘清重点，无形中也增大了学生记忆词汇的难度，容易让学生失去学习的自信心。大量记忆词汇知识也会降低学生的记忆效率，许多学生甚至会在该过程中产生抵制情绪，不愿意再继续学习词汇知识。然而，词汇掌握程度低，也会影响学生对其他板块知识的探究水平，忽视对词汇教学中主次的划分，会使学生的学习效率低下，学习自信心不足；从长久来看，也会影响到学生在英语学科知识探究道路上的发展。

三、 新课标下高中英语词汇教学策略

（一）加强对语音教学的重视

如果说词汇教学是英语其他板块知识探究的基础，那么音标就是学生学习词汇的基础。教师在日常教学的过程中，应加强对语音教学的重视。为避免学生呈现“哑巴英语”的情况，教师要重点讲解单词的拼音和发音。教师要让学生了解音节和单词当中重读、弱读的部分，使学生能够获知英语单词的发音规律。教师可以配合相关语句或者文章，让学生练习发音，鼓励学生大胆地张口“说英语”。这不仅是学生记忆词汇知识的重要方法，也是学生进行语言应用的必经阶段，学生在语音练习的过程中，也能够培养语感，并具备学习的自信心。例如，当学生在看到“statistic、emergency、determination”等英语单词时，教师可以让学生了解发音规律，并在发音时进行默写，以增强记忆，提高记忆效率。有效的记忆词汇知识配合语音练习过程，更能提升学生的记忆效率，增强学生的学习自信心。教师可以在这一过程中为学生制订针对性的学习方法，根据学生的习惯和发音特点，让学生尝试进行自主学习。教师需要在讲解词汇知识时重点对音标知识进行传输，使学生能够发音正确。在了解发音规律的前提下，学生也能够获知音标的规律，在自主学习的过程中提高学习水平。加强对语音教学的重视，可以配合相关信息技术的帮助。教师在播放音频时，可以选择一些经典电影、有趣的影视片段，对词汇的发音进行介绍。当前自媒体时代使得人们获取资讯的途径变得更加多样化，教师也可借助互联网工具，搜寻一些有趣的词汇介绍视频，帮助学生掌握语音，有效记忆词汇知识。

（二）有效丰富词汇教学的方法

随着时代的发展，教师的教学理念也发生了变化。在词汇教学时，教师应当遵循新课程标准的要求，尊重学生的主体地位，借助信息化课堂让学生在学习相关词汇内容时拥有更多的视角和机会去记忆知识。教师可以在多媒体课堂当中融入图片、文字、语音、视频、动画等内容，从而丰富学生的知识储备，将枯燥乏味的词汇知识以动态化的方式呈现。教师也可以创设教学情境，从而在具体情境中引导学生了解单词词义，获知词语在不同语境下的不同含义，使学生可以加深记忆水平。教师也可借助归类法提升学生词汇储备量，让学生将词汇知识和相关短语进行结合与整理，从而在学习词汇知识时能够掌握必要的学习方法。丰富的词汇教学手段也能够使课堂更具吸引力，能够提高学生的学习兴趣和对词汇知识的了解程度。比如，在学习“喜欢”词汇时，教师可以结合与之相关的短语帮助学生加以记忆，归纳“like”“enjoy”“be fond of”“feel like”“be interested in”等同一词义的单词或短语，从而使学生能够一次性记忆，提高记忆效率。又如，在高中英语外研版必修四第一单元“Life in the Future”的教学时，教师在讲解词汇知识内容的过程中，可以结合该单元的“未来生活”主题创设教学情境，让学生可以积极展开探讨。在学生探讨的过程中，教师可以顺势引出相关词汇知识，借助多媒体工具，以动画等形式介绍词汇内容，以丰富教学内容，也使学生在记忆词或知识时能够更加简单高效。

（三）有效区分词汇教学的主次

区分教学主次，厘清教育重点，能够提高词汇教学的效率。同时，学生也能够做好基础词汇、重点词汇的划分工作，从而加强学生的记忆水平，提高学生对词汇记忆的针对性。学生的时间是有限的，精力也是有限的，对重点词汇的掌握更能帮助学生在考试中赢得高分。同时这些重点词汇的使用频率一般相对较高，可以帮助学生了解相关英语语篇的大概内容，也能够使学生在语言应用的过程当中更加顺畅。所以，教师需要分清教学的主次和教学的重点，更好地规划课堂内容，区分重点词汇和基础词汇，提升教学效率，满足新课程的教育要求。比如，单词“happy”就可以作为基础词汇，而单词“photography”则可以作为重点词汇。另外，教师在延伸词汇内容的过程中，应根据重点词汇和相关单元的语篇重点进行知识讲解，教师要选择一些学生在实际生活和学习中可能运用到的词汇知识，帮助学生完成知识延伸过程，从而提高词汇教学的效率。这种教学方式也能够珍惜学生的学习时间，让学生在学习词汇知识的过程中及时加以应用，也获得学习的满足感。又如，在高中英语外研版必修二第三单元“Music”的教学过程中，教师需要分清教学的主次。该单元的重点词汇包含music、direct、talent等，教师在课前准备阶段，需要就这些重点词汇备课，然后再进行适当的知识延伸。教师要分清教学的主次，在课堂中把握节奏，从而提升学生学习知识的专注度。教师在创新教学方法、引导学生学习词汇知识时，也需明确教学目标，根据重点词汇来传输知识内容，帮助学生真正提高学习效果。这也符合新课程标准中的教学要求，可以调整传统的课堂教学手段，追求更加高效的课堂。

（四）融入文化内容，加深学生理解程度

文化品格也是英语核心素养的重要构成。在教育教学的过程中，教师想要突破传统教学模式的局限性，充分遵循新课程标准，以提高词汇教学的水平，就必须以文化内容来加深学生的知识理解程度。语言本身就在具体文化基础之上加以构成，培养学生文化意识，可以在传输词汇知识时让学生真正了解相关词汇的来源和具体的应用情境，也能够为学生应用语言进行交流沟通奠定基础。融入文化内容完善词汇教学课程，更能开阔学生的学习视野，让学生能够拥有联想能力，在学习词汇知识时也能够提升认知水平。例如，在对“Easter Sunday”这一类的词汇教学时，教师可以介绍和该词汇相关的一些文化知识，诸如复活节的由来、常见的装饰、复活节的习俗和相关活动等；还可就文化内容进行延伸，询问学生：同学们，你们知道我国有哪些传统节日呢？这些节日又是怎么来的呢？教师可以在传授与节日相关的知识时引入乐器内容，以中西方乐器特征和差异为切入点，让学生深度学习不同国家的地域文化。在融入文化内容的过程中，学生也更能加强对相关词汇知识的理解深度，同时也能够提高个人的语言应用能力和知识探究兴趣。

（五）有效归纳词汇规律，展示变化特征

在英语学科教育过程中，教师需要有效提升学生的思维品质，这也是在新课标教育引导下高中英语词汇教学的教育重点。教师可以借助归纳词汇规律的形式，让学生清楚相关词汇的变化特点。在记忆词汇知识时，学生也能够通过总结词汇关联和规律，从而提高记忆效果。教师可以利用相关专题，重点传输词汇的变化规律，真正提高学生对词汇的理解和记忆水平。教师可以分别展示派生、复合、转化这三种变化规律，并利用一些词语帮助学生了解其规律的内涵，教师也可渗透一些同义词的教学内容，从而增强学生对同义词用法的掌握程度。比如，教师可以引出以下例子：①actual adj.实在的，真实的；actually adv.实际上，事实上。②office n.办公室，official adj.官方的，正式的officer n.军官。③fluent adj.流利的，流畅的；fluently adv.流利地，流畅地；fluency n.流利，流畅。通过对这些词汇和单词组的对比分析，了解单词的差异和释义的联系，也可使学生充分掌握词汇规律，提高记忆水平。教师可以让学生通过定期归纳总结词汇规律，增强记忆效果。教师也可将这些知识打包成数字化资源，上传至相关学习平台当中，让学生可以利用课后时间和碎片化的时间，加强记忆水平。在不断巩固词汇规律的前提下，学生也能够在学习词汇知识时更加游刃有余。

四、 结论

综上所述，在新课标下进行词汇教学的主要目的是提高学生对词汇的理解能力，在学习的过程中也能够真正做到举一反三。新课程标准下的高中英语词汇教学，需要教师转变教学观念，提升对语音教学的重视度。教师要以创新的教学手段，提高学生的学习兴趣，教学中也要分清主次，有效提升词汇教学的水平。

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