小学高年级数学课堂小组合作学习策略研究

摘要：随着新课程改革的浪潮不断推进，小组合作学习模式在小学数学教学中的重要性日益凸显，并得到了广泛的应用与实践。这种教学方式不仅有助于提升学生的学习兴趣和积极性，更是对他们合作精神和协作能力的一种深度培养。小组合作学习的引入，使得原本枯燥的数学课堂变得生动有趣。在小组内，学生可以围绕某一数学问题展开讨论，交流彼此的观点和解题思路。这种互动性的学习方式，让学生能够更加主动地参与学习过程，从而提高了他们的学习兴趣和积极性。基于此，文章分析了小组合作学习概念及重要性，并探究目前小学高年级数学教学问题，最后就如何实施小组合作学习提供具体策略。

关键词：小学高年级；数学；小组合作学习；策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）41-0097-04

小组合作学习是当今教育领域广泛关注的一种教学方法，强调学生之间的合作与交流，有助于提高学生的主动性、创造性以及解决问题的能力。在小学高年级数学课堂中，小组合作学习显得尤为重要。数学作为一门抽象性较强的学科，需要学生具备较高的逻辑思维能力和空间想象力。通过小组合作学习，学生可以在互动中加深对数学知识的理解，提高数学学习的兴趣和动力。因此，研究小学高年级数学课堂小组合作学习的策略，对提高数学教学质量具有重要意义。

一、 小组合作学习的概念及其重要性

（一）小组合作学习的概念

小组合作学习，顾名思义，是一种以小组为基本单位，通过学生之间的合作与交流，共同完成学习任务的教学方法。这种学习方式强调学生的主动参与和合作互动，鼓励学生在小组内部分享自己的见解、探索问题的答案，并在这一过程中相互学习、相互帮助。在小组合作学习的过程中，教师不再是单一的知识传授者，而是转变为学生学习活动的引导者和促进者。教师负责设计适合小组合作学习的任务，提供必要的资源和指导，同时监控学生的学习过程，确保小组合作学习的顺利进行。

（二）小组合作学习的重要性

1. 促进学生主动学习

小组合作学习鼓励学生主动参与学习过程，通过与他人合作、讨论和分享，学生能够更加深入地理解和掌握知识。这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更愿意投入时间和精力去学习。

2. 培养学生合作精神和团队意识

在小组合作学习的过程中，学生需要学会与他人合作、沟通和协商，共同解决问题。这种学习方式有助于培养学生的合作精神和团队意识，让他们在未来的学习和工作中更好地与他人合作。

3. 提高学生的思维能力

通过小组合作学习，学生可以接触到不同的观点和思维方式，从而拓宽自己的思维视野。在小组讨论和交流的过程中，学生能够锻炼自己的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，提高自己的综合素质。

4. 增强学生的学习自信心

在小组合作学习中，每个学生都有机会发表自己的观点和见解，得到同伴的认可和鼓励。这种正面的反馈能够增强学生的自信心和自尊心，使他们更加自信地面对学习和生活中的挑战。

5. 提升教学质量和效果

通过小组合作学习，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而调整教学策略和方法。同时，小组合作学习也能够促进学生的自主学习和探究学习，提高教学质量和效果。

二、 小学高年级数学教学的问题

小学高年级数学教学作为教育体系中的重要组成部分，承载着培养学生逻辑思维、分析能力和创新精神的重要任务。然而，在实际的教学过程中，不难发现存在一些问题和挑战。这些问题不仅影响着教学质量，也限制了学生数学素养的全面提升。

（一）教学内容的难度与广度问题较为突出

随着年级的升高，数学知识点逐渐增多，难度也逐渐加大。这导致部分学生在面对复杂问题时感到力不从心，产生畏难情绪。同时，由于教学内容过于注重知识的传授，而忽略了对学生数学思维和问题解决能力的培养，使得学生在面对实际问题时往往无从下手。

（二）教学方法单一、缺乏创新

许多教师仍采用传统的讲授式教学，课堂上以教师为中心，学生被动接受知识。这种教学方式忽视了学生的学习需求和主动性，不利于激发学生的学习兴趣和积极性；同时，缺乏有效的教学互动和合作，也限制了学生之间的交流和思维碰撞。

（三）学生个体差异大、教学难以因材施教

每个学生的数学基础、学习能力、兴趣爱好都有所不同，而当前的教学往往采用统一的教学进度和方式，难以满足每个学生的个性化需求。这导致部分学生在学习中感到困惑和无助，进而产生厌学情绪。

（四）教学评价方式单一、过于注重分数

当前的教学评价往往以考试成绩为主要依据，忽视了对学生学习过程、思维能力、创新能力等方面的评价。这种评价方式不仅不能全面反映学生的数学素养，还可能误导学生的学习方向，使他们过于追求分数而忽视数学知识的理解和应用。

三、 小学高年级数学课堂中小组合作学习的策略

（一）合理分组与角色分配

分组是小组合作学习的重要基石，不仅关乎到学生们能否有效地进行知识交流与共享，更决定了整个合作学习过程的质量与成效。因此，教师在分组时需要综合考虑多方面的因素，确保分组的科学性与合理性。

1. 教师应深入了解学生的数学基础

这包括学生过去的学习成绩、对数学知识的掌握程度以及解决数学问题的能力。通过对学生数学基础的评估，教师可以将学生按照数学水平进行分层，确保每个小组内既有数学基础扎实的学生，也有数学水平相对较弱的学生。这样，基础扎实的学生可以在合作学习中发挥带头作用，帮助其他学生解决问题，而数学水平较弱的学生则可以在与同伴的交流中逐渐提升自己的数学能力。

2. 学生的学习能力也是分组时需要考虑的重要因素

学习能力强的学生通常具有较强的思维能力和自主学习能力，在小组中能够迅速掌握新知识，并提出富有创意的观点。而学习能力稍弱的学生则可能在学习新知识时遇到困难，需要更多的指导和帮助。通过将不同学习能力的学生组合在一起，可以实现学生之间的优势互补，让每个学生都能在合作学习中发挥自己的长处。

3. 学生的性格特点也是分组时需要考虑的因素之一

有的学生性格开朗、善于表达，在小组中能够积极发言、带动气氛；而有的学生则性格内向、沉默寡言，可能需要在小组中扮演倾听者和思考者的角色。通过合理搭配不同性格的学生，可以确保小组内的交流更加活跃、氛围更加融洽，从而提高小组合作学习的效果。

在分组完成后，教师还需要为每个小组的成员分配明确的角色。组长是小组的核心，负责协调小组内的学习活动、确保任务的顺利完成；记录员则负责记录小组讨论的过程和结果，以便后续整理和总结；汇报员则负责将小组的学习成果展示给全班同学，提高他们的表达能力和自信心。通过明确每个人的角色和职责，可以确保小组合作学习的顺利进行，提高学习效率。

（二）设计具有挑战性的学习任务

学习任务的设计是小组合作学习的核心，在六年级“分数乘法”这一教学单元中，其重要性不言而喻。教师需要深入挖掘教学目标，并结合学生的实际情况，设计出既具有挑战性又充满趣味性的学习任务。

1. 这些学习任务应具备开放性

例如，教师可以设计一个与生活实际紧密结合的情境问题，让学生小组合作探讨如何用分数乘法来解决。这样的问题没有固定的答案，学生们可以充分发挥自己的想象力，提出不同的解决方案。这样的开放性任务能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考、积极探索。

2. 学习任务应具有探究性

教师可以提出一些具有探究价值的问题，引导学生通过小组合作的方式，进行深入的探讨和研究。比如，教师可以提问：“分数乘法的运算规律是什么？它在实际生活中有哪些应用？”然后让学生们通过举例、实验、推理等方式，去探究这些问题的答案。这样的探究性任务能够培养学生的问题意识和解决问题的能力，使他们在探究过程中不断提升自己的数学素养。

3. 任务的难度也是教师需要仔细考虑的因素

任务既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性；也不能过于复杂，让学生感到无从下手。教师应该根据学生的实际情况，设计出难度适中的任务，让学生在完成任务的过程中既能感受到挑战，又能体会到成功的喜悦。教师还可以结合“分数乘法”的教学内容，设计一些具有实践性的任务。比如，可以让学生们小组合作，制作一个关于分数乘法的宣传海报或者小视频，向全班同学展示他们对这一知识点的理解和应用。这样的实践性任务不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能提高他们的动手能力和团队协作能力。

（三）建立有效的合作与交流机制

在小组合作学习过程中，建立有效的合作与交流机制至关重要。教师应鼓励学生积极发表自己的观点和见解，尊重他人的意见，学会倾听和理解。同时，教师还应引导学生学会如何进行有效的沟通和协商，解决合作过程中出现的分歧和问题。此外，教师还可以定期组织小组内的讨论和分享活动，让学生有机会展示自己的学习成果和心得体会。比如，在教学六年级“圆”内容时，教师可以设计一个“圆在生活中的应用”的小组项目。首先，让每个小组收集生活中与圆相关的物品或现象，如轮胎、餐具、钟表等，并讨论它们为何设计成圆形。在这个过程中，学生需要积极发表自己的观点，倾听他人的见解，并尊重不同的想法。接着，教师可以引导小组内部进行讨论，探讨圆形设计的优缺点，以及是否存在其他可能的形状设计。在这个过程中，学生需要学会如何进行有效的沟通和协商，以解决合作中出现的分歧。他们可以通过轮流发言、举手表决等方式来确保每个人都有机会表达自己的观点。最后，每个小组可以准备一份报告，展示他们的发现和讨论结果。在报告过程中，其他小组可以提问或提供反馈，从而形成一个互动的交流氛围。这样的活动不仅能让学生更深入地理解圆的概念，还能培养他们的团队合作精神和沟通能力。

通过建立这样的合作与交流机制，教师可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能培养他们的团队协作能力和人际交往能力。这样的教学方式有助于创造一个积极、互动、和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。

（四）提供必要的指导和支持

在小组合作学习过程中，教师的指导和支持起着关键作用。教师应密切关注学生的学习进度和合作情况，及时给予必要的指导和帮助。当学生在合作过程中遇到困难时，教师应耐心引导他们分析问题、寻找解决方法；当学生在合作中取得进步时，教师应及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力。比如，在教学“圆柱与圆锥”这一内容时，教师可以先让学生自行分组，然后为每个小组分配一个具体的任务，如计算圆柱的侧面积、圆锥的体积等。在小组合作学习的过程中，教师应该不断巡视课堂，观察学生的讨论和操作过程。当学生在计算过程中遇到困惑或错误时，教师可以先询问他们的思路，了解他们的疑惑所在，然后给予适当的提示和指导。例如，当学生在计算圆柱侧面积时，可能会忽略底面周长与高的乘积，此时教师可以引导他们回顾圆柱的侧面积公式，并强调底面周长与高的重要性。同时，当学生在合作中展现出良好的思路或创新方法时，教师应该及时给予肯定和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，增强自信心和学习动力。例如，当某个小组提出了一种新颖的解题思路时，教师可以让其他小组也了解这种方法，并赞扬该小组的创新精神。此外，教师还可以根据学生的学习进度和合作情况，适时调整教学策略和方法。如果大多数学生已经掌握了圆柱与圆锥的基本概念和计算方法，教师可以组织一些更具挑战性的活动，如让学生自行设计并制作圆柱和圆锥模型，或者引导他们探讨圆柱和圆锥在实际生活中的应用场景等。

（五）评价与反馈

评价与反馈在小组合作学习中占据举足轻重的地位，它们不仅是对学生学习成果的一种检验，更是推动学生持续进步的重要动力。在小组合作学习的评价与反馈环节，教师需要以客观、全面的视角，对学生的合作学习过程和学习成果进行深度剖析。

首先，教师在评价学生的合作学习过程时，应重点关注学生的参与度。学生的参与度是评价小组合作学习效果的重要指标之一。教师可以通过观察学生在讨论中的发言次数、提出的观点质量以及与他人合作的积极性等方面，来评估学生的参与度。对积极参与、贡献突出的学生，教师应给予及时的肯定和鼓励，以激发他们的学习热情；对参与度较低的学生，教师则需要了解原因，并提供必要的指导和帮助，引导他们更好地融入小组合作学习中。

其次，教师还需要对学生的合作能力进行评价。在小组合作学习的过程中，学生需要学会与他人有效沟通、协调意见、分工合作等。教师可以通过观察学生在小组内的角色表现、合作态度的转变以及解决冲突的能力等方面，来评估他们的合作能力。对表现出色的学生，教师可以给予表扬，并鼓励他们在今后的学习中继续发挥优势；对合作能力较弱的学生，教师则需要提供具体的指导和建议，帮助他们提升合作能力。

此外，教师还需要关注学生在小组合作学习中展现的问题解决能力。学生在合作过程中会遇到各种问题和挑战，如何有效地解决问题是衡量他们学习成果的重要标准。教师可以通过分析学生在解决问题过程中的思路、方法和效果等方面，来评估他们的问题解决能力。对能够独立思考、提出创新解决方案的学生，教师应给予充分的肯定；对在解决问题过程中遇到困难的学生，教师则需要引导他们分析问题原因，提供解题思路和方法，帮助他们提高问题解决能力。

在评价的基础上，教师还应及时向学生反馈评价结果和建议。反馈内容应具体、明确，既要指出学生的优点和不足，又要提出具体的改进方向和建议。通过反馈，学生可以更加清晰地了解自己在小组合作学习中的表现，找到自己的不足之处，从而有针对性地进行改进。同时，教师还可以通过反馈鼓励学生继续发挥自己的优势，提升学习效果。

除了教师的评价和反馈外，教师还可以鼓励学生进行自我评价和相互评价。自我评价可以帮助学生更加深入地了解自己的学习情况，反思自己的学习过程，从而调整学习策略和方法；相互评价则可以促进学生之间的交流和互动，让他们相互学习、相互借鉴，共同提高。通过自我评价和相互评价，学生可以更加全面地了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，并在今后的学习中加以改进。

四、 结论

综上所述，小学高年级数学课堂小组合作学习是一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的合作精神和协作能力。在实施小组合作学习过程中，教师应根据学生的实际情况和需求，制订合理的策略和方案，以确保小组合作学习的顺利进行和取得良好的效果。

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