新课标背景下开展小学数学单元整体教学的有效策略探究

摘要：近年来，新课改对小学各学科教学活动提出了更为清晰的要求。以数学学科为例，教师需要运用新教法、新模式、新教材来助力学生的学习，并且着重优化教学方法，在新课标的背景下探讨适宜的数学教学模式。部分教师开展了小学数学单元整体教学探讨活动，取得了积极进展。在文章中，将会重点针对如何实现小学数学单元整体教学活动进行讨论，并提出具体的策略。

关键词：新课标；小学数学；单元整体教学；有效策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）41-0061-04

所谓单元整体教学，具体是指将教材中每个单元之间课时壁垒打破，教师在备课活动以及授课活动时，将单元看作一个知识整体，根据学生的学情以及自身的教情，进行综合备课以及授课活动，灵活安排教学任务。该教学模式既能够打破课时教学对学生思维发展所造成的不良影响，又能强化师生之间的联系。在新课标背景下，越来越多的小学数学教师开始导入单元整体教学模式来进行教学活动，并且积累了大量的教学经验和教学案例。但一些教师仍然未得其要，只是借鉴了单元整体教学的形式，而忽视了其内涵要求。这说明有必要针对单元整体教学的研究情况以及当前数学教学情况进行深入探讨，在此基础上制订有效的开展策略。

一、 新课标背景下小学数学教学情况分析

（一）普遍采用新策略和新方法开展教学活动

在新课标的背景下，很多小学数学教师都积极创新教学理念，优化教学方法，采取新的教学策略开展教研活动以及具体的课堂教学活动，取得了诸多成果，极大地优化了数学课堂教学模式。教师对单元整体教学模式、模块化教学模式、任务驱动式教学模式进行了探讨，并且会根据实际情况选择相应的教学模式开展教学工作；对游戏教学法、层次教学法、任务教学法、案例教学法等方法也进行了研究和实践运用。就整体而言，教师响应了新课标背景下的数学教学改革活动的要求，积极尝试新教法、新策略。但是，也有的数学教师故步自封，没有创新教学模式、优化教学路径，也没有将单元整体教学的精髓进行活学活用，导致教学效率不增反降。

（二）对信息技术使用更加的娴熟和普遍

现阶段，很多数学教师在探讨单元整体教学模式以及其他教学活动的过程中，都会积极运用信息技术开发教学资源，开展备课活动以及授课活动，极大地增强了课堂教学活动的效率。同时，新增了更多的知识内容，使得学生的知识学习和技能培养等活动更加高效和深入，对视频资料、音频资料、图片素材、教学PPT都进行了很好的运用。但是，也有教师对信息技术以及相关的教学资源存在较强的依赖心理，广泛应用，使其占据了较多的课堂时间。有的教师甚至用教学视频代替教师的授课活动，导致学生的数学学习效率不增反降，师生之间的沟通互动也受到了相应的影响。

（三）合作式教学与探究式教学的研究不深入

有的小学数学教师注重小学生的数学学习习惯和学习意识的培养，采用了合作式教学法和探究式教学法培养学生的合作探究能力。但是，更多教师仍然将教学活动的重点放在知识教学和理论教学等方面，希望更好地提高学生的解题能力，帮助学生掌握解题技巧，以及数学知识。因此，他们开展合作式教学教研活动以及探究式教学教研活动的次数较少、频率较低，需要强化相关的教研与研究活动。

（四）学生的核心素养培养情况差别较大

有的数学教师在进行单元整体教学以及其他教学模式探索的过程中，将培养小学中高年级学生的核心素养以及良好的学习习惯放在重要的位置；甚至将其作为出发点，设计相应的教学活动以及教学环节，极大地提高了课堂教学活动对学生的吸引力，让学生可以在课堂上学到更多的知识和技能，并且有更多的心得体会。此外，也有的教师对培养学生的核心素养等活动不关注，将教学重点放在理论知识教学以及习题教学上，希望用大量的解题训练来提高学生的解题能力，让学生在考试中取得良好的成绩，却忽视了对学生其他能力的培养工作，导致课堂教学活动的方向产生了偏差现象。就其整体而言，教师需要深读新课标，深入了解单元整体教学模式的特点，切实培养学生的学科核心素养。

（五）生活化教学探究活动初见成效

在新课标的背景下，一些数学教师注重探讨生活化教学活动，并且在课堂上导入更多的生活现象、生活知识，让学生分析这些现象和数学学习之间的有机联系，让学生从中学到更多的知识和技能。同时，数学教师也鼓励学生将在课堂上所学习的数学知识进行运用，用于解决现实生活中的诸多问题，从而极大地丰富了数学课堂教学活动的内容及内涵，也让单元整体教学有了更多的素材支撑，很好地响应了新课标的号召。但是，也有部分教师不重视开展生活化的教学活动，只是基于教材内容进行拓展延伸，导致课堂教学案例素材过少，且学生在生活中运用数学知识的意识较为薄弱。还有部分教师没有考虑中高年级学生的生活环境以及个人兴趣爱好，只是从个人角度出发来选择生活现象和生活元素，所设计的教学活动对学生而言缺乏吸引力。

二、 新课标背景下开展小学数学单元整体教学的有效策略

（一）注重设计单元整体教学目标体系，提高单元整体教学活动质量

在新课标的背景下，小学数学教师开展小学数学单元整体教学活动时，需要明确教学的目标和方向，提高备课活动以及授课活动的针对性，为学生提供适宜的教学活动，确保学生在学习过程中能够达到预期的学习效果。教师应当提前开展学情调研活动，通过一对一访谈交流以及发放调查问卷等形式了解学生的数学基础情况，以及对单元整体教学活动的态度，然后制订单元整体教学的目标，并且将其进一步细分，形成课堂教学活动目标。这样由课堂目标共同组合成单元整体教学目标，可以让教师更好地分配相关教学内容和教学资源开展教学设计活动，并且在课堂上有针对性地提高学生某一方面的能力。

例如，在对《长方体与正方体》进行教学活动时，第1节内容是让学生认识长方体和正方体，第2节内容则是让学生计算长方体和正方体的表面积，第3节内容则是让学生计算长方体和正方体的体积，而后续的探索图形的内容则是要让学生进行正方体拼接活动并且总结规律。单元整体教学的目标是要培养学生良好的逻辑思维能力、空间想象能力、计算能力，了解现实生活中所存在的相关案例，并且能够进行迁移运用，培养实践运用的能力和意识。还要让学生通过长方体和正方体的相关概念和知识来辨析其他立体图形，从而达到举一反三的目标。第1节目标则是让学生初步认识长方体和正方体的相关概念，如顶、点、面、棱、相同面，并且搭建模型，寻找现实生活中的图像，从而培养学生的空间想象能力、资源收集能力、动手操作能力等。第2节目标则是让学生通过剪纸实验来获悉长方体和正方体表面积的计算方式，并且通过具体的数学练习习题和例题来验证所学，从而培养学生的动手操作能力、计算能力以及逻辑思维能力。第3节目标则是让学生通过一个个的区别小实验来验证计算长方体和正方体体积的方法，并且比较不同物体体积的大小，同时能够用对应的单位进行表示，最后能够一并解决求解长方体和正方体体积及表面积的相关问题。教师再根据单元整体目标以及章节目标的要求来开展备课活动，有针对性地搜集教学视频、音频以及图片素材，并结合学生情况来开展备课活动，从而提高单元整体教学活动的层次性、条理性和全面性。

（二）积极打破单元章节限制，提高单元整体备课活动质量

小学数学教师要想开展更加科学且深入的单元整体教学活动，一方面是要收集更多的教学资源来优化现有的教学活动；另一方面则是要在课堂上积极打破课时壁垒，从单元整体教学的角度开展教学活动。另外，小学数学教师还需要做好准备工作，合理运用更多教学资源，将数学教材中的诸多内容进行深入解读，然后突破章节的限制，从而提高课堂教学活动质量，培养学生各项关键能力。从这一角度出发，重组各章节内容，教师需要从以下几方面出发来开展相应的备课活动：

第一，教师在开展备课活动之前，首要任务便是收集和分析学生的学习数据，了解他们在各方面的表现和发展情况，然后判断是否可以运用单元整体教学等教学模式来开展教学活动。

第二，教师要基于单元整体教学的角度拓宽备课思维及思路。小学数学教师，一方面需要跳出传统的单元章节限制，拓宽思考角度，设计课程内容，不再只是关注某一节的内容，而是要全面呈现单元教学的主旨及要求；另一方面需要深入研究数学教材以及相关的教辅资料，看能否引入更多不同主题、案例研究或项目学习等形式，以激发学生的兴趣和创造力，提高学生的课堂活动参与度。

第三，教师应注重开展共同备课活动，挖掘单元整体教学的潜力。教师可以共同开展教研活动以及备课活动，从更多的角度阐释自己对单元整体教学的看法，分享经验，通过辩论、讨论、共同寻找教学资源等多种方式提高教师的备课质量。

第四，教师应积极采用多种教学方法丰富单元整体教学活动设计。数学教师要融合多媒体演示、游戏化学习、层次化教学、案例化学习、探究式学习等方法，并且在教学设计中增加多样的教学活动，从而丰富单元整体教学活动的内容及形式，切实打破教材中的章节编排顺序，结合相关方法及模式来制订适宜的教学计划，以便于教师开展高质量的单元整体教学活动。

（三）注重设置单元教学情境，提高单元整体教学质量

以往数学教师在进行课堂教学情境设计时，会基于某一知识点或某一数学公式选择现实生活中的案例或情景来设计课堂教学情景，希望让学生掌握相关内容并且集中注意力。但是这样的情景设置时效较短，且情境设计较少，不利于调动学生学习的积极性。因此，教师可以从单元整体教学的角度出发设计单元情景，让学生在多个情景中开展数学知识学习以及技能实践等活动。在课堂导入、学生讨论、教师答疑解惑、教师授课、师生互答、教师总结等各个教学环节中均可创设相应的教学情境。当然教师要保证情境设计的连贯性和整体性。例如，在针对分数的加法和减法以及相关内容进行教学活动时，教师则需要基于同分母分数加减法、异分母分数加减法、分数加减混合运算三节内容来共同开展单元整体备课活动以及授课活动。教师应先从现实生活中出发，选择和分数加减法相关的生活情境。比如，调兑果汁和其他饮料的情景、小区生活垃圾分类统计情景、七巧板拼图情景、小学生一日生活时间统计情景等。在分数加减运算教学的导入环节，为了调动学生动手动脑学数学的学习意识和能力，教师可以选择导入小学生一日生活时间统计情景，让学生回忆自己在一天内所进行的全部活动，并且将时间段罗列出来，然后分析占一天总时间的比例。而在师生互动环节，教师可以导入相应的果汁调兑情境，并且设计相应的问题。如第1杯纯果汁喝了1/3以后加水蓄满得到第2杯果汁，问第2杯果汁的纯度比第1杯下降了多少？以此类推第3杯、第4杯和第5杯分别下降多少？教师在课堂教学的不同环节，导入不同的教学情境，为学生设计这样的单元整体学习环境，以调动学生的积极性，并且培养学生良好的整体思维以及实践意识，在无形中也就提高了单元整体教学活动的效率和质量。

（四）注重运用信息技术设备及资源，助力多样化的单元整体教学活动

小学数学教师大都能够熟练运用信息技术设备，如多媒体、计算机、电子白板，助力学生的数学课堂学习活动，并且为其提供更多的学习资源。在开展单元整体教学活动时，教师同样也可以运用相应的信息技术强化相关教学活动，提高单元整体教学的连贯性和系统性。仍然以长方体与正方体这一部分内容为例，教师可以应用计算机和多媒体的建模功能，直接应用绘图软件画出长方体和正方体模型，然后运用投屏工具进行呈现，让学生更加直观地看到长方体和正方体的绘图过程，以及相关数据，从而了解点线面的相关概念。教师还可以提前寻找相应的课程资源，如微课短视频以及趣味视频在课堂上进行播放，让学生认真观看并分析其中和长方体与正方体相关的理论知识和计算方法，从而培养学生的自学能力以及实践探究能力。教师还可以利用手机、摄像机等工具在现实生活中进行素材收集活动，拍摄各种各样的建筑物图片和视频，然后在课堂上分享，从而让学生了解正方体与长方体相关概念知识和现实生活之间的联系。教师还可以直接发送电子链接，布置相应的实践探究任务，让学生在课后进行问卷调查活动、习题解题活动、资料收集活动，从而让单元整体教学活动实现有效的拓展延伸，提高学生课后时间的利用率。相信教师在和学生进行充分交流的基础上，运用多媒体以及计算机等信息技术和资源开发的单元整体教学活动会吸引学生的注意力，培养学生良好的学习习惯和学习兴趣。

（五）注重开展习题训练与问题教学活动，巩固单元整体教学成果

数学教师在新课标的背景下进行单元整体教学探究活动的目的是培养学生良好的学习习惯，同时提高学生的学习效率并且在考试中取得心仪的成绩。因此，开展适度的习题训练活动就显得尤为重要。教师的首要任务是基于单元整体教学的角度，对课本教材中的例题以及习题进行整理，形成适合于学生单元整体学习的课堂例题。然后，教师需要将习题呈现给学生，让学生进行解题训练。教师还可以通过调整变量和参数的方式来优化习题形式，让学生进行发散式训练。仍然以分数的加法和减法为例，教师可以从第1节中的分饼问题出发来提供相似的习题，让学生进行同分母分数的加减训练，并且分析分数的现实意义。教师可以从练习23的习题中选择相应的计算题和填空题，让学生检验所学知识和技能。教师还可以从第2节的玉米面和黄豆面占比计算问题出发，让学生探讨不同分母分数之间进行加减法的窍门，并且从练习24的习题中选择相应的计算题和填空题，让学生进行整体训练。此时，学生还可以适当回顾练习23中的相关习题，以达到单元整体教学中系统回顾所学的目标。教师还可以从第3节的森林公园植被统计问题出发，让学生计算乔木、灌木、草地占比分数，分析彼此之间的联系，从而验证异分母分数混合运算的技巧，然后呈现练习25中的部分习题，让学生进行解题训练。总之，教师应当从单元整体教学的角度出发来挑选习题，进行习题设计活动，然后组织学生进行解题训练，从而巩固所学知识和技能。

三、 结论

总而言之，在文章中针对新课标背景下的小学数学教学的情况进行了回顾和探讨，并且基于单元整体教学的研究情况，制订了具体的开展策略，相信可以帮助小学数学教师提高单元整体教学活动的质量，并且引导学生积极参与课堂教学活动，形成良好的课堂教学氛围，让学生学到更多的知识和技能。在后续的研究活动中，小学数学教师需要进一步提高信息技术设备在单元整体教学活动中的运用效率，提高学生在单元整体教学中的组织效率以及师生互动效率，进一步提高备课活动以及课堂授课活动之间的关联度，考虑学生的学情变化以及新课改背景变化，进而提高小学单元整体教学活动的质量和水平。

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