摘要:文章旨在探讨新课标理念下,小学数学大单元整体教学的实施与研究。新课标强调学生核心素养的培养,通过整合资源、激发学生兴趣、培养学生探究能力等方式,实现数学学科的教学目标。文章通过对当前小学数学大单元教学模式的分析,提出了大单元整体教学策略,旨在为小学数学教师提供科学、有效的教学参考,从而帮助学生更好地学习和发展。
关键词:新课标;小学数学;大单元整体教学
中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1673-8918(2024)41-0049-04
随着新课程标准的全面实施,小学数学教学面临新的挑战与机遇。新课标强调以学生为中心的理念,注重知识与能力的结合,促进学生全面发展。在此背景下,小学数学大单元整体教学模式应运而生,目的是通过整合学习单元,构建更宽广的知识体系,同时促进学生主动学习,激发学生的学习兴趣,提高数学学科的学习效率。对新课标下小学数学大单元整体教学的研究,旨在探索出一套符合新课程标准的教学模式,为实际教学提供指导。
一、 新课程改革背景下小学数学教学面临的挑战与机遇
在新课程改革的背景下,小学数学教学既面临前所未有的挑战,也蕴藏巨大的机遇。改革的核心在于从知识的传授转向能力的培养,更加强调学生的主体地位和数学核心素养的发展。这种转变,对传统的教学模式、教师的教学理念以及教学方法提出了新的要求,同时也为数学教学的创新提供了广阔的空间。
首先,面对新课程改革,小学数学教学的一大挑战在于如何有效实施以学生为中心的教学。长期以来,传统教学模式过分强调教师的主导地位和知识的传授,忽视了学生的主体性和学习的过程。在新课程改革中,强调激发学生的学习兴趣,培养学生的探究能力和批判性思维能力。这就要求教师不仅要有扎实的数学知识,还需要掌握以学生为中心的教学方法,如探究式学习、合作学习等。然而,这对许多教师而言是一个不小的挑战,需要他们丰富专业知识并更新教学理念。
其次,新课程改革也为小学数学教学带来了机遇。在新课程标准下,教学内容和教学方法的更新为数学教学的创新提供了广阔的空间。新课程标准更强调学生数学核心素养的培养,这就意味着教学不再仅仅局限于书本知识的传授,而是要关注学生数学思维的培养、问题解决能力的提高以及数学应用能力的增强。这为教师提供了更多的自主权和创新空间。教师可以根据学生的实际情况,设计更多丰富多样、贴近生活的教学活动,使学生在实践中学习数学、体验数学,从而更好地理解数学概念、掌握数学方法、发展数学思维。
二、 小学数学大单元整体教学的价值
(一)促进教师专业发展
小学数学大单元整体教学模式通过突破传统的教学单元界限,将相关的知识点整合为一个大单元,以更加宏观和系统的视角来设计和实施教学,这无疑要求教师具备更高层次的课程理解力和教学设计能力。在这一过程中,教师的专业成长成为大单元整体教学模式下的一个重要方面。
首先,提升教师的课程理解力在大单元整体教学中显得尤为重要。课程理解力不仅仅是对教材内容的表面理解,更重要的是对课程标准、教学目标以及学生核心素养发展要求的深入把握。在大单元教学中,由于教学内容跨越了多个章节乃至多个领域,这就要求教师能够在更宏观的层面上理解数学知识的内在联系和逻辑结构,以及如何将这些知识服务于学生核心素养的培养。教师需要通过深入研读课程标准、教材以及相关教育理论,不断提升自己的课程理解力。这不仅能够帮助教师更有效地整合教学资源,更能够指导教师在教学实践中做出更为科学和合理的教学决策,从而更好地实现教学目标。
其次,大单元整体教学模式对教师的教学设计能力提出了更高的要求。在这种教学模式下,教师不再是简单地按照教材的顺序进行教学,而是需要在大单元的框架下进行创新性的教学设计。这包括如何整合分散的知识点、如何设计能够激发学生学习兴趣和参与度的教学活动、如何利用多样的教学资源以及如何对学生的学习成果进行有效评价等。这些都需要教师具有较强的教学设计能力,包括对教学内容的深入理解、对学生学习特点的准确把握以及对教学方法和手段的灵活运用。通过大单元整体教学的设计和实施,教师不仅能够在实践中不断尝试和创新,更能在反思中不断优化教学设计,从而实现自身教学设计能力的提升。
(二)促进学生发展
小学数学大单元教学方式不仅着眼于当前的学科知识传授,更致力于促进学生核心素养的持续发展和帮助学生系统地掌握学科知识,为学生的终身学习和未来的成长奠定坚实的基础。在这一过程中,教师通过精心设计的教学活动,引导学生在探究和实践中深化对数学知识的理解和应用,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力和创新精神。
大单元整体教学还可以促进学生的高阶思维能力发展。在数学教学中,高阶思维能力包括逻辑推理、批判性思维、创造性思维等,而这些能力的培养在传统的碎片化教学中常常被忽视。大单元教学通过一系列相互关联的学习任务和项目式学习,引导学生在复杂的情境中进行思考和推理。例如,教师在讲授“平面几何”时,可以通过设计一个多步骤的综合性问题,让学生从多个角度来解决这个问题。学生需要进行推理、假设、验证、修改,并最终得出答案。通过这样的学习过程,学生的高阶思维能力得到了充分锻炼,而不仅仅是停留在对知识的记忆和重复应用上。
大单元整体教学也能够更好地促进学生的合作能力和沟通能力的提升。大单元教学通常采用小组合作的方式,让学生在合作探究中解决问题。这不仅能够培养学生的团队协作能力,还能提升他们在表达、倾听和讨论中的沟通技巧。在这个过程中,每个学生都需要承担一定的责任,通过与他人合作解决复杂问题,学生学会了如何分工协作,并在解决问题的过程中学会互相帮助和互相启发。比如,在解决一个复杂的应用题时,学生可以分组合作,各自负责不同的部分,最后通过小组的讨论和整合,得出最终的结论。这样的合作学习方式,不仅能激发学生的参与感和成就感,还能增强他们的团队精神和社会交往能力。
三、 小学数学大单元整体教学的策略
(一)深度研读分析教材
大单元整体教学的实施,需要教师从深度研读分析教材入手,并通过有效的评估与反思不断优化教学过程。这一教学策略不仅能够帮助学生掌握系统的数学知识,还能培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。通过不断深入教材的研读和实践探索,教师可以更好地发挥大单元整体教学的优势,促进学生的全面发展与成长。
首先,促进学生核心素养的持续发展是小学数学大单元整体教学的重要价值所在。核心素养是指学生在学习过程中所需形成的关键能力和素质,包括但不限于数学思维、问题解决能力、逻辑推理能力以及合作与交流能力等。在大单元整体教学模式下,教师不再将知识点孤立地进行教学,而是通过跨章节、跨领域的整合,设计出富有挑战性的教学情境,引导学生主动探索和解决问题。这种教学模式强调学生的主动参与和实践操作,使学生在解决实际问题的过程中,不仅能够运用所学的数学知识,还能在实践中培养自己的批判性思维和创新能力,让学生的核心素养得到有效的提升。
其次,小学数学大单元整体教学还致力于帮助学生系统地掌握学科知识。在传统的教学模式中,知识点往往是孤立教授的,学生很难看到不同知识点之间的内在联系,这不利于学生构建系统的知识体系。而大单元整体教学通过整合相关联的知识点,形成跨单元的教学内容,使得学生在学习的过程中能够更容易地捕捉到知识之间的联系,从而在脑海中构建起完整的数学知识体系。这种教学模式鼓励学生通过探究和实践来深化对数学概念的理解,使学生在学习的过程中能够逐步建立起对数学知识的系统认知。例如,在进行几何图形学习的大单元教学中,教师可以将平面几何与立体几何的知识点进行整合,设计出一系列旨在探究几何图形性质和空间想象能力的活动,这样不仅能够帮助学生深刻理解几何知识,更重要的是,学生在这一过程中的空间想象能力和逻辑推理能力也得到了显著提升。
(二)统筹内容确立目标
通过精心设计的大单元教学目标,教师能够更加明确教学的方向和重点,同时帮助学生更好地理解学习内容,实现知识技能与核心素养的全面发展。在这一过程中,大单元整体目标的确立以及大单元课时目标的确立成为教师在教学设计中需要重点考虑的两个方面。
首先,大单元整体目标的确立是构建大单元教学框架的基础。这一目标不仅涉及知识和技能的传授,更重要的是要围绕学生核心素养的培养进行设计。在确立大单元整体目标时,教师需要综合考虑课程标准、学生的实际情况以及教学资源的可用性,确保教学目标既有挑战性又能够实现。例如,在设计一个关于“分数”的大单元时,教师不仅要涵盖分数的基本概念、性质和运算规则等知识点,还需要考虑如何通过这个大单元来培养学生的数学逻辑思维、问题解决能力和合作交流能力。为此,教师可以将大单元整体目标设定为“学生能够理解并掌握分数的基本概念和运算规则,并能在实际生活中应用分数解决问题,同时在合作探究活动中发展数学交流和团队合作能力”。通过这样明确而全面的目标设定,教师能够在后续的教学活动设计中有的放矢,确保教学活动既能够帮助学生掌握必要的数学知识,又能有效促进学生核心素养的发展。
其次,大单元课时目标的确立是实现大单元整体目标的关键步骤。每一节课都应该围绕大单元整体目标的实现进行设计,但同时每节课又有其独特的学习重点和目标。在这一过程中,教师需要将大单元整体目标细化为具体的课时学习目标,确保每节课都能够为实现大单元整体目标做出贡献。这就要求教师在设计每一节课的教学目标时,既要考虑该节课的学习内容和教学重点,又要考虑如何通过这节课的学习为学生今后的学习积累经验、发展能力。例如,在“分数”这个大单元中,如果某一节课的重点是讲解分数的加法运算,那么这节课的目标不仅是让学生掌握分数加法的运算方法,更重要的是要通过具体的问题解决活动,培养学生的数学思维和问题解决能力。通过这样的学习活动,不仅能够实现课时学习目标,还能促进学生在实践中发展必要的核心素养。
(三)指向结构整体设计
小学数学大单元整体教学作为一种创新的教学模式,不仅着眼于传统的知识传授,更重视如何通过教学设计促进学生的全面发展。在这种教学模式下,教师需要精心进行教学设计,旨在通过综合、系统的教学活动,帮助学生建立全面、深入的数学知识体系,同时培养他们的数学核心素养。
首先,大单元整体显性内容的设计关注如何将分散的数学知识点有机地整合到一起,形成一个连贯、完整的教学单元。这要求教师不仅需要深入理解数学知识本身,还需要掌握如何将这些知识以学生易于理解的方式进行呈现。例如,在设计一个关于“图形与空间”的大单元时,教师需要将平面几何与立体几何的知识点进行有效的整合,通过提出问题、组织讨论等方式,引导学生发现平面图形和立体图形之间的关系,如面积和体积的计算方法、图形的性质等。在这个过程中,教师需要通过各种教学资源和活动,如图形拼接、模型制作等,帮助学生直观地理解和掌握这些知识点,从而在学生心中构建起一个关于图形与空间的完整知识体系。
其次,大单元核心素养的整体培养是指在大单元教学中,如何有计划、有步骤地培养学生的数学核心素养,包括数学思维、数学表达、数学应用等方面的能力。这一过程不仅需要教师在教学内容上进行精心设计,更需要在教学方法和评价方式上进行创新。教师需要设计一系列能够促进学生积极思考、合作交流和创新实践的教学活动,如数学日记、数学小报、设计数学游戏等。通过参加这些活动,学生不仅能够加深对数学知识的理解,还能在实际操作中培养自己的问题解决能力、创新能力和合作能力。
(四)统筹作业科学评价
在小学数学大单元整体教学中,统筹作业和科学评价是一个至关重要的策略。它不仅涉及如何通过作业来巩固和深化学生在大单元中学习的知识,还包括如何通过科学的评价方法来反馈学生的学习效果,进而调整教学策略,促进学生的全面发展。这一策略的实施,对实现大单元教学目标、提升学生学习效果具有重要意义。
首先,统筹作业的设计是大单元整体教学策略中的一个核心环节。在大单元教学中,作业不再是简单的知识点练习,而是需要与大单元的教学目标和内容紧密结合,旨在通过作业活动来促进学生对知识的深入理解和应用。因此,教师在设计作业时,需要考虑作业的类型、难度和数量,确保作业能够全面覆盖大单元中的关键知识点和核心素养。此外,教师还需要合理安排作业的难度和数量,避免给学生带来过重的学习负担,同时也要注意作业形式的多样性,如口头作业、小组作业、项目作业等,以满足不同学生的学习需求和偏好,激发学生的学习兴趣。
其次,科学的评价方法是大单元教学策略中的另一个关键要素。在大单元教学中,评价不仅是对学生学习成果的检测,更是对学生学习过程的关注和指导。因此,教师在进行评价时,需要采用多元化的评价方法,包括自评、互评、师评等,旨在从不同角度全面反映学生的学习情况。在评价内容上,除了传统的知识和技能评价,更应该注重对学生核心素养、学习策略和学习态度的评价。例如,教师可以通过观察学生在解决数学问题时的思考过程、通过讨论活动来评价学生的数学交流能力、通过项目作业的完成情况来评价学生的合作与创新能力cNCDuk9DSYbGfFUrxrLA7A==。
四、 结论
文章通过对新课标理念下小学数学大单元整体教学的深入研究,提出了一系列具有价值的教学策略。这些策略实践不仅能够帮助教师更好地整合教学资源、创新教学方法,还能有效提升学生的数学学科兴趣和学习成果。总的来说,大单元整体教学模式有利于学生系统构建数学知识体系,培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力,这对学生后续更好地学习和发展有着十分重要的意义。
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