初中数学跨学科融合教学实践与思考

摘要：初中数学跨学科融合教学活动的开展，不仅可以培养学生良好的创新能力和实践能力，促进其综合素养的不断提升，同时还能更好地推动教育教学的改革，使初中数学教学活动更高效开展。文章分析了初中数学跨学科融合的价值，并结合现阶段跨学科融合教学存在的问题，提出了具体的解决策略，旨在更好地指导初中数学跨学科融合教学活动的开展，助力数学教学质量的提升。

关键词：初中数学；跨学科融合教学；问题及策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-8918（2024）41-0045-04

数学是初中阶段重要的基础学科，其教学质量直接关系到学生数学素养的培养以及其他学科的学习。教育改革的不断深化，对初中数学教学提出了更高的要求。教师不仅要保证数学理论知识的学习，同时还要培养学生良好的核心素养。因此，教师要进一步加强初中数学教学活动的改革和创新。跨学科融合教学作为一种先进的教学理念和模式，是推动初中数学教学改革的重要方式，不仅可以保证数学教学目标的实现，还能丰富学生的知识储备，培养其更强的思维能力和创新能力。

一、 初中数学跨学科融合存在的问题

（一）跨学科意识薄弱

初中数学跨学科融合教学是一种新型的教学模式。目前，部分教师和学生对其认识还不够深入，学科融合的意识比较薄弱，一定程度上影响了该教学模式的应用。部分教师长期受传统教学理念的影响，习惯按照固定的教学理念和方式进行教学，缺乏主动进行跨学科融合的意识。教师认为数学是一门独立的学科，与其他学科的关联性很容易被忽略，在教学过程中不会主动尝试与其他学科进行融合。另外，学生长期接受分学科教学，往往只关注本学科内的知识学习，同样缺乏跨学科学习的意识，面对跨学科的知识内容，可能会出现难以接受和适应的情况。总之，教师和学生跨学科意识的缺失，不仅限制了初中数学跨学科融合的深入开展，同样也会影响其综合素养的培养。

（二）跨学科融合的教学方法单一

目前，部分教师在实施跨学科融合教学时，往往只是简单地将不同学科的知识进行拼接或叠加，缺乏深度和广度的拓展。这种教学方式，不仅无法激发学生的学习兴趣和积极性，同时也无法保证预期的融合效果。部分教师过度依赖传统的说教式的教学方法，忽视了学生的主体地位，并没有给学生提供参与教学活动的机会，同样会影响学生学习的积极性。说教式的教学方法，使课堂教学氛围过于沉闷，一定程度上会影响学生思维的活跃度，甚至会使学生对学习产生一定的抵触心理。因此，要保证初中数学跨学科融合教学的效果，教师必须进一步加强教学方法的改进和创新。

（三）学科融合深度不够

目前，虽然部分教师已经开始实施跨学科融合的教学活动，但是由于各种原因依然存在融合深度不够的情况。融合内容的选择往往停留在表面，没有深入挖掘数学与其他学科之间的内在联系和深层逻辑，导致学生在学习中难以形成跨学科知识的深刻理解和综合应用。另外，部分教师在跨学科融合过程中，没有通过案例分析或者实际操作将知识真正融合起来，导致无法切实发挥跨学科融合教学的价值。总之，当前初中数学跨学科融合还处在尝试阶段，教学活动比较零散和随意，并没有建立科学的融合教学体系，导致融合深入不够，无法保证融合教学的效果。

（四）跨学科机制不健全

跨学科融合教学作为一种先进的教学理念和模式，对教学质量的提升和学生综合能力的培养都有重要的作用。该教学模式在应用过程中，教师需要建立科学的教学机制，才能保证融合教学的效果。目前，初中数学跨学科融合还没有建立完善的教学机制，缺乏明确的教学目标和计划，导致教师在实际的实施过程中缺乏科学的指导和依据，不能准确把握教学的重难点。另外，跨学科教学资源和平台的建设不足，导致教师难以顺利开展融合教学活动。学校并没有结合实际融合教学的需求，提供相应的教学资源和设备，影响了教学活动的顺利进行。

（五）教学评价体系不健全

教学评价是对教学效果进行评估的重要方式，可以更准确地掌握实际的教学情况，结合评估结果，教师还可以更好地进行教学计划的调整和优化。初中数学跨学科融合教学过程中，教学评价体系还不够完善和科学。教学评价的方法比较单一，无法适用于所有的教学活动，导致评价结果不够全面和准确。同时，教学评价体系的建设，需要建立科学的评价标准，才能更好地指导评价活动的开展情况。由于跨学科融合教学的复杂性，评价标准不够科学，一定程度上也影响了教学评价作用的发挥。另外，教学评价主体主要以教师为主，同样也会影响评价结果的全面性，无法从不同的角度获得更全面的评价结果。

（六）教师素养有待进一步提高

初中数学跨学科融合教学，对教师的专业水平和综合素养提出了更高的要求。目前，部分初中数学教师虽然具备了专业的数学知识，但是在跨学科融合方面，还存在一定的不足，比如在其他相关学科方面的知识储备不足，影响了融合教学活动的开展。同时，部分教师还存在理论强、实践弱的情况，导致融合教学中无法更好地指导各种实践活动的开展。另外，跨学科融合教学对教师的综合素养也有更高的要求。教师要具备丰富的知识储备和良好的解决问题的能力，才能更好地应对实际教学中的问题。目前，部分教师在综合素养方面有待进一步提升，需要学习更多的知识、积累更多的经验，才能胜任现阶段的教学工作。

二、 初中数学跨学科融合的实践策略

（一）加强跨学科意识的培养

首先，转变教师传统的教学理念。在教育改革的过程中，教师要保持与时俱进的思想观念，积极接受新鲜的思想和事物，才能更好地推动教学的改革和发展。教师要充分认识到数学不仅仅是一门独立的学科，更是与其他学科紧密联系的桥梁。同时，教师还要深入理解跨学科融合的价值，不仅可以帮助学生建立更全面和综合的知识体系，同时还能提升其综合素养。因此，教师需要积极进行跨学科融合教学理念和知识的学习，逐渐增强正确的跨学科融合意识，从而更好地指导教学活动的开展。

其次，鼓励学生参与跨学科融合活动是培养其跨学科意识的重要方式。学校可以组织相关方面的学习活动，让学生在实际操作中体验跨学科知识的应用和融合，更深入地理解跨学科融合的重要性，逐渐培养良好的跨学科意识。比如，数学与艺术之间有着密切的联系。在数学教学中，可以融入艺术元素，如通过绘画、雕塑等形式展示几何图形的美感；同时，也可以引导学生利用数学知识进行艺术创作，如设计对称图案、绘制分形图案等。这种融合方式可以帮助学生发现数学中的美，提升他们的审美能力和创造力。

最后，学校要在跨学科融合过程中发挥重要的支持作用。学校要为教师开展教学活动提供丰富的教学资源和素材，保证教学活动的顺利开展。

（二）创新跨学科融合的方法

初中数学跨学科融合教学过程中，教师要在传统教学方法的基础上，进一步加强教学方法的创新，发展更加丰富多样的教学方法，更好地激发学生的兴趣，提高其课堂教学活动的参与度。一方面，教师可以将项目式学习引入跨学科教学活动中，为学生提供更多参与教学活动的机会。教师需要结合数学以及融合学科的内容以及教学的目标，设计具有实际意义的跨学科项目，引导学生综合运用数学和其他学科知识解决问题。项目式学习是一种动态的学习方法，学生在主动地探索和尝试过程中，可以更深刻地理解知识的内涵和本质，感受跨学科知识的魅力和应用价值，进一步提高知识掌握的程度，同时也能更好地锻炼学生的思维能力和创新能力。另外，教师还可以结合实际的数学教学内容和要求，组织学生开展更生动有趣的情境式教学活动，让学生在创设的情境中进行学习，不仅可以活跃课堂氛围，同时也能进一步提高学生学习的效果。另一方面，在信息技术不断发展的过程中，教师可以利用信息技术手段开展跨学科的教学活动，进一步活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。传统的教学方式，单纯依靠教师的口头讲解，会影响学生对知识的理解。教师可以借助多媒体技术播放相关视频或者动态图片的方式，给学生更直观的感受，帮助其更好地理解和学习知识，同时也能活跃课堂的氛围，提高学生参与的积极性。比如，在七年级上册，初步学习立体图形的过程中，教师可以借助多媒体技术，进行立体图像的演示，通过动态的演示，让学生更全面地了解立体图形不同角度的形状，逐渐培养其良好的空间想象能力。另外，教师还可以借助虚拟现实技术等工具，为学生创造更加丰富和立体的学习环境，让其更直观地感受跨学科知识的应用。

（三）深化跨学科深度

在初中数学跨学科融合教学过程中，教师要保证融合的深度，才能切实发挥融合教学的作用。在跨学科知识融合过程中，教师需要对融合点进行准确选择，并不是所有的数学知识点都适合与其他学科进行融合。教师需要深入分析和研究数学教材和大纲，找到数学知识与其他学科之间的内在联系，从而准确选择学科的融合点，避免盲目拼接或者叠加。融合点的选择既要体现数学的基础性和应用性，又要能够与其他学科知识点形成有效的衔接，才能确保跨学科融合的实际价值和意义。在融合点确定之后，教师还需要对融合内容进行有效整合。通过对融合点进行有效梳理和重构，将与数学知识内容相关的其他学科的内容灵活引入教学活动中，建立一个更加完整和连贯的知识体系，帮助学生建立更系统的知识架构。以初中数学函数知识的学习为例，教师可以将其与物理学中的振动和波动概念相结合，通过分析简谐振动的位移—时间图像或波动传播的距离—时间图像，让学生理解函数图像与实际问题之间的联系。在组织跨学科教学活动的过程中，教师不仅要保证学生对理论知识学习的效果，同时还要加强学生综合能力的培养，结合教学内容，引导学生进行自主的学习和思考，从而不断加深其对数学和其他学科知识的理解，保证其能够从多个角度思考和解决问题。在教学活动开展过程中，教师还要结合学生的实际表现，及时调整相应的融合教学内容，保证教学活动的顺利进行，切实起到融合教学的作用。

（四）建立完善的跨学科机制

初中数学跨学科融合教学活动的开展，离不开完善的跨学科机制的支持，学校以及教师要进一步加强跨学科机制的建设。其一，明确跨学科融合教学的目标。跨学科融合教学目标的制订既要体现数学学科的核心素养，又要保证其他学科知识的融合，形成一个综合、全面的目标体系。教学目标还要具有较强的可操作性和可评估性，更好地指导教师开展有针对性的教学，同时也能给学生指明学习的方向。同时，在教学目标制订过程中，教师要有较高的站位，从培养学生的综合素养和能力角度出发，为其未来的学习打下坚实的基础。其二，对教学资源进行有效的整合。相关教学管理人员要对初中数学跨学科教学的实际需求进行充分了解，然后为其配备相应的教学设施，提供丰富的教学资源，保证融合教学活动的顺利开展。学校可以建立跨学科教学资源库，包括教材、教辅资料、网络资源等，为教学活动的开展提供丰富的教学素材和参考。另外，数学教师还要与其他相关学科的教师进行交流和合作，共同开发跨学科的课程和教学案例，从而逐渐构建科学完善的跨学科教学机制。

（五）加强教学评价体系的建设

教学评价是初中数学跨学科融合教学活动的重要组成部分，可以使教师更准确地掌握融合教学的效果，指导其进行有效的改进和适当的调整。跨学科融合教学不同于传统的数学课堂教学，教学内容更加丰富，教学方法更加灵活。传统单一的书面评价方式不能适应当前的教学需求，教师需要进一步加强教学评价方式的改进，发展更加丰富多样的评价方式。对学生学习过程的评价，教师需要结合实际教学活动的内容，采取不同的评价方式，从而获取更准确的评价结果。比如，通过观察、访谈、作品展示、小组讨论等多种评价方法，可以获得更全面的评价信息，对学生学习过程中的表现作出准确评价。在教学评价过程中，教师是主要的评价主体，一定程度上也会影响评价结果的准确性。在教学评价体系改进和完善过程中，教师需要发展多元化的评价主体，从不同的角度和层面对学生进行评估，进一步提升评价结果的全面性。教师可以让学生参与到教学评价中，从学生的角度获取不一样的评价信息。学生之间互评的方式，不仅可以获得更全面的评价信息，同时还能进一步激发学生参与教学活动的积极性。

（六）加强教师队伍建设

跨学科融合教学对初中数学教师提出了更高的要求。数学教师不仅要具备专业数学知识，同时还要不断拓展自身的知识储备，积极学习其他学科的知识，从而不断提高自身的专业水平。学校要结合实际跨学科教学的需求以及数学教师的实际水平，制订相应的教师培训计划。通过定期组织教师培训的方式，不断弥补教师在专业知识方面的不足，提高教师的专业水平和素养。学校还可以组织不同学科教师的研讨会，为教师之间的沟通和互动创造良好的条件。教师之间可以共同讨论和学习，分享教学经验和教训，解决教学实际问题等，从而更好地助力教师专业水平的提升。跨学科融合教学不同于传统的单学科教学，教学内容更加丰富，教学方式更加灵活多样，同样在教学过程中也会出现更多复杂的情况和问题。教师只有具备良好的综合素养，才能更好地应对复杂的教学情况。学校可以组织教师开展各种不同形式的实践活动，使其在活动中得到更好的锻炼和学习，从而不断提高其综合素养。比如，组织教师参加团队合作类的实践活动，有效激发其团队合作的意识，保证各学科教师在实际的教学过程中能够更好地进行配合和合作，助力跨学科融合教学活动的开展。

三、 结论

综上所述，初中数学跨学科融合教学是数学教学改革的重要举措，可以更好地助力数学教学质量的提升和学生综合素养的培养。在跨学科融合教学过程中，教师要改变传统的教育理念，结合实际融合教学的内容，组织开展丰富多样的教学活动，保证融合教学的深度和效果。同时，教师还要进一步加强融合教学机制和教学评价体系的建设，为融合教学提供更可靠的指导和帮助，使跨学科融合教学更加完善和科学。

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