核心素养视野下生活力及生活教育实施路径

摘要：核心素养背景下，生活力及生活教育被重新定位，赋予新的发展契机。一线教师应扎根学科教学，遵循学科核心素养的形成规律，解析文本内外资源，创设具体的生活与问题情境，引导学生在实际情境中发现问题、分析问题和解决问题，将学生不断形成的核心素养适时转化为学生终身需要的生活力。

关键词：生活力；核心素养；生活教育；课堂策略

作者简介：何建芳，江苏省江阴市新桥中心小学高级教师。钱洁，江苏省江阴市新桥中心小学一级教师。

课题项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题一般课题（陶行知教育思想研究专项）“核心素养视域下儿童生活力发展课堂策略研究”阶段性研究成果。课题编号：TY-C/2021/38）。

培养核心素养是现阶段我国教育发展的主旋律。核心素养视野下培养学生的生活力具有重要的理论价值和实践意义。学校应关注学生核心素养的培养与发展，依据生活教育，重新定位生活力的概念、内涵、外延、作用、性质等，探索培养学生生活力的路径、方法、策略。为此，本课题组提出“核心素养视域下儿童生活力发展课堂策略研究”，在核心素养视野下赋予生活力及生活教育新的理论内涵和实施路径，引导教师遵循学科核心素养的形成规律，解析文本内外资源，创设具体的生活与问题情境，使学生在实际情境中发现问题、分析问题和解决问题，实现将核心素养适时转化为学生终身需要的生活力。

一、审问：新时代背景下赋予生活力及生活教育新的内涵

教育家陶行知在《中国师范教育建设论》中指出：“学校必须给学生一种生活力，使他可以单独或共同去征服自然，改造社会。”生活力是陶行知生活教育理论体系的核心内容。陶行知指出，生活力是指适应、改造现代社会生活的力量，生活力分为五类，即康健生活力、劳动生活力、科学生活力、艺术生活力和社会改造生活力。在此基础上，再衍生出七十种及“最少三千种”具体的生活力，贯穿脑、眼、手、嘴、时间、空间这六个维度的解放，其功用在于抵御病痛、胜过困难、解决问题、担当责任。

在核心素养视野下审视陶行知提出的生活力及生活教育，从以下两个方面进行思考。

（一）生活力及生活教育能顺应教育发展方向

首先，以培养学生的生活力为出发点，既能秉持传统教育的先进性，又能融入新课改理念，让生活教育在新时代教育改革征程中焕发新的生机与活力。因此，培养学生的生活力应该顺应新课改的发展规律和未来走向。陶行知先生的生活教育理念和生活力培养目标与我国教育的创新发展保持一致。其次，生活力的培育集中体现了新时代对人才培养的要求。在现实大背景下，有意识、序列化地培养学生的生活力，发展他们的自动力、创造力，能够为他们未来的可持续发展注入源源不断的动力，帮助学生向自己的人生理想稳步迈进，从而实现自我价值追求。最后，生活力的培育对于帮助学生筑牢思想之基、完善人格基石具有深远意义。

（二）陶行知的生活力及生活教育需要得到创新与发展

“教学做合一”是陶行知生活教育的方法论，也是认识论。在瞬息万变的信息化社会，在关注和发展学生核心素养的改革浪潮中，如何重新定位生活力概念及其论述的内涵、外延、作用、性质等？如何探索培养学生生活力的路径、方法、策略？这是教育工作者面临的新课题。

二、慎思：核心素养视野下培养学生生活力的宽阔视野

（一）培养核心素养是现阶段我国教育发展的主旋律

关于核心素养，一般认为是学生应具备的、能够引导学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养把知识、技能和过程提炼为能力，把情感、态度和价值观提炼为品格。它既是三维目标的提炼和整合，超越了三维目标分别培养带来的相互割裂的局面；同时也比三维目标更具关键性、情境性、情感性、动态性和终身性，强调学生在具体生活与问题情境中由内而外地形成能力和品格。

核心素养需要在教育教学中得以实践和应用，为了将核心素养转化为学科教学的目标任务，教师需要通过多种途径将其融入学科教学中，包括确立学科核心素养目标，从动态的教学中把握学科的核心素养。通过解析文本内外资源，创设具体的生活与问题情境，引导学生在实际情境中发现问题、分析问题和解决问题，帮助学生在学科学习的过程中获得更全面的素养发展，为其个人的终身学习和社会参与打下坚实的基础。因此，教师将核心素养贯穿于学科教学中十分重要。

（二）培养学生的生活力具有理论价值与实践意义

生活力是学生综合素养与能力的集中体现，也是学生全面发展的根本指向和目标追求。培养学生的生活力是为了让其能够在真实的情境中解决复杂问题、勇于探索创新。通过培养实践能力，学生在实际情境中运用所学的知识和技能解决问题并取得实际成果；通过培养创新能力，学生发展创新思维，提升创造能力，能应对复杂多变的问题与挑战；通过发展追求生命价值的能力，学生能够明确自己的人生目标和价值观，追求个人成长和社会贡献。

（三）在发展核心素养的理念下培养学生的综合能力

陶行知的生活教育强调实践、劳动和体验，这与现代的教育理念相契合。教师设计实践性的课程和活动，能让学生在实际生活中应用知识和技能。陶行知提出的生活力涵盖了很多解决问题的能力。教师应鼓励学生提出问题、寻找解决方案，并培养学生的创新思维。陶行知的生活力包括社会改造和德行，而现代社会需要具有社会责任感和合作精神的公民。因此，教师应引导学生参与社会事务，并培养他们的社会道德意识。在数字时代，学生需要掌握数字素养和科学能力，包括数字技术的应用和信息素养的培养。每一名学生都有独特的需求和潜力，教师应根据学生的兴趣、才能和发展阶段来设计课程和活动，以更好地培养他们的生活力。

三、笃行：开展核心素养视野下发展学生生活力的课堂教学

本课题组开展“核心素养视域下儿童生活力发展课堂策略研究”课题研究，就是以发展核心素养为基准、以课堂教学为主阵地开展的行动研究。教师确立发展学生核心素养与生活力思想的目标，从动态的教学中把握核心素养，遵循核心素养形成规律，有效利用文本资源，创设真实的生活与问题情境，激发学生的好奇心和探究欲，引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题，将学生不断形成的核心素养适时转化为学生终身需要的生活力。在此过程中，教师探索发展学生生活力的有效对策，促进学生生活能力的持续增值。

在核心素养培养视角下，教师基于学生生活力发展实施课堂策略时要客观地尊重差异，洞悉不同学科、不同课型、不同层次学生的生活力发展状态，以及现阶段学生生活力重点发展的项目。教师可以从差异出发，初步设想发展学生生活力的课堂策略。

（一）设计情境化学习任务

教师应创建具体的生活情境，让学生在其中运用学科知识和技能解决问题。教师鼓励学生通过案例分析、角色扮演、模拟实验等方式，提出问题、思考解决方案，并引导学生在实践中体验学科知识的应用。例如，在统编小学语文三年级上册第六单元“富饶的西沙群岛”一课教学中，教师一开始就设计了“我做金牌小导游”情境任务，引导学生把美丽的西沙群岛介绍给身边的人。围绕这个情境任务，教师设计“争做金牌小导游，导游资质来过关”“争做金牌小导游，绘声绘色做介绍”“争做金牌小导游，有条有理做宣传”三个子任务，学生在模拟实践中整体把握文本内涵，感受海底生物的奇妙，搜集资料为海底生物制作宣传手册。在此过程中，学生学会了借助关键句把握文章主要内容的阅读策略，在品读体悟中积累语言，利用所学知识进行练笔表达。

（二）提升学科思维的培养

教师设计提升学科思维的训练活动，帮助学生形成学科特有的思维方式和习惯。例如，通过设计跨学科的问题和挑战，教师引导学生运用学科思维解决问题，并培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。在教学统编小学语文六年级上册第三单元“宇宙生命之谜”一课时，学生对探究宇宙、航空航天充满兴趣，教师与学生展开讨论，共同确定了开展以“我的梦，航天梦”为主题的跨学科活动。学生运用语文、科学、美术等跨学科知识，阅读与航天有关的文本，绘制航天发展折线图，用科学原理设计、使用航天创意模型。学生经历了提出问题、形成方案、动手实践的过程，提升了生活力。

（三）提供合作学习机会

教师组织学生进行小组合作学习，共同探究和解决问题。小组合作学习不仅可以培养学生的沟通技巧和团队合作精神，而且可以提高学生的生活力。教师设定具体任务，鼓励学生彼此交流合作解决问题，并及时提供指导和反馈。

（四）给予学生情感支持

教师在课堂上应给予学生情感支持，激发学生的学习兴趣。教师通过正面的评价和鼓励帮助学生建立积极的学科情感，增强学生的学习动力和自信心，这对学生提升生活力具有促进作用。教师还可以通过建立评价体系，让学生借助课堂评价表检测自己的学习成果，激发学生的学习热情。

（五）促进总结与反思

在课堂教学结束后，教师可以引导学生对学习过程进行总结与反思，引导学生思考自己在实际情境中遇到的问题、采取的解决方法以及所取得的成果和经验。教师带领学生总结反思、深度思考、逻辑思辨，使学生进行自我教育，实现自我意识的提升。教师引导学生适时反思和总结，帮助学生加深对学科知识的理解，为其今后的学习和生活提供指导。

综上，培养学生的生活力始终具有理论价值和实践意义。核心素养背景下，生活力及生活教育被重新定位，被赋予了新的发展契机。教育者应从实际出发，依托相关研究，探索将学生不断形成的核心素养适时转化为学生终身需要的生活力的精神内涵和实施路径。

参考文献：

［1］何建芳.设计教师个人专项课题方案的要点与误区［J］.中学科技，2022（9）.

［2］李国平.全面理解“生活力”，促进学生充分发展：苏州市吴江区小学生“生活力”培养情况调查报告［J］.生活教育，2018（3）.

（责任编辑：赵春艳）