亲历、实践、共生：自然考察活动的设计与实施

摘要：自然考察活动是指学生到真实的大自然中观察和研究自然生态环境的研究活动。教师全面分析自然考察活动的本质、存在问题及活动设计与实施策略，有助于小学生走进自然，主动发现与思考大自然中的现象和问题，通过观察、实验、访谈等多种方式，更好地认识自然现象，分析自然问题背后产生的原因。

关键词：自然考察；综合实践活动；考察探究；活动设计与实施

作者简介：沈森晨，浙江省湖州市月河小学教育集团教师。

2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），强调综合实践活动是一门关注学生真实生活、真实需要、真实体验，以培养学生综合素质为目标的跨学科实践性课程。为了让学生能在实践活动中获得关于自我、社会、自然的丰富经验，形成对自我、社会、自然的内在联系的整体认识，《指导纲要》明确了考察探究、社会服务、设计制作和职业体验四种活动方式。

《指导纲要》指出，“考察探究是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程，如野外考察、社会调查、研学旅行等”。学生通过考察探究既可以提高观察、探索、获取信息和材料、解决问题的能力，又能形成理性思维，更好地认识自我、社会、自然之间的内在联系。作为考察探究的重要活动方式之一，自然考察活动承担着引导学生走进自然、了解自然、热爱自然的重要作用。

一、本质聚焦：自然考察活动的定位与目标

教师要想设计好自然考察活动，首先就要把握好自然考察活动的定位和目标，厘清自然考察活动的活动形式与基本要素，明确活动的具体流程和预期成果。

（一）自然考察活动的概念

自然考察活动是指学生到真实的大自然中观察和探究自然生态环境，进而理解现象、分析问题背后产生的原因，并给出合理建议的研究活动。自然考察研究流程包括明确考察课题、制定活动方案、实施考察行动、分析考察结果、形成考察报告。

学生自然考察研究课题的选定通常依托某一综合实践活动课程主题开展自主选题。开展自然考察研究时，学生需要运用观察、实验、访谈等方式收集资料，对接科学知识和原理，运用统计、归纳、比较、推理等科学方法分析信息，并与其他活动方式整合开展。活动的基本要素与《指导纲要》要求的考察探究活动一致，具体为：发现并提出问题；提出假设，选择方法，研制工具；获取证据；提出解释或观念；交流、评价探究成果；反思和改进。

自然考察活动重在引导学生走进自然，主动发现、思考自然中的现象和问题，在探究和分析中认识自然、亲近自然、敬畏自然、保护自然，积极思考自然与人、与社会的和谐关系，提高对自然与社会的理解力和责任感。

（二）自然考察活动的目标解析

笔者围绕价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个维度，结合自然考察活动的性质，设置如下教学目标。

一是对身边的自然现象保持好奇心和探究热情，在自然考察活动中体认集体思想、组织观念、公共空间规范，知党爱国，感知自然，体悟人与自然和谐相处、保护自然的社会责任。低年段学生侧重体验；中年段学生侧重体认；高年段学生侧重体悟。

二是关注生活、热爱自然、崇尚科学，能主动关注自然现象，自觉守纪、坚持不懈、克服困难、勇于担当，克服压力与情绪，以积极向上的精神面貌高效参与考察活动，力所能及地担当保护自然的责任。低年段学生能做到主动关注自然现象；中、高年段学生能做到用科学方法考察自然。

三是主动观察自然现象，提出有创意、有价值的考察主题，运用观察、实验、调查等方法收集信息，运用多种学科知识和科学方法合理推论、分析自然现象，运用多种工具解决实际问题。低年段学生能参与考察全流程；中年段学生能运用工具收集信息；高年段学生能运用知识和数据合理分析自然现象。

四是综合运用文字和简单的多媒体技术辅助方法，呈现自然考察活动作品，如手抄报、图片、视频等，并完成一份自然考察活动报告。低年段学生能用清晰的语言描述活动过程中的见闻；中年段学生能借用表演、绘画等形式展示、分享自然考察发现；高年段学生能以制作PPT、电子展板、视频等形式展示自然考察报告。

二、问题透视：自然考察活动的现状与困境

自然考察活动的开展深受学生的喜爱，但在具体的设计与实施过程中，学生、老师、家长三方都遇到了一些困难，主要表现在活动主题的选择受限、活动实施的指导困难、活动的安全隐患较高。

（一）选择少：受时间因素影响，主题选择受限

教师在开展自然考察活动时要考虑时间因素，在合适的时间范围内选择适合开展的活动主题。一般情况下，教师会在期中利用课内外时间开展综合实践活动，这样学生既能在校内碰头商议方案，又能在校外分组开展活动。同时，学生在遇到困难时可以及时求助教师或校内外的专家，以推进活动的顺利开展。但是，长时间的校外实践活动难以得到保障。因此，学生在选择自然考察活动主题时会选择方便开展的或者研究难度较低、距离学校较近的自然资源。

（二）指导难：受空间因素影响，教师指导受限

自然考察活动不同于其他主题的综合实践活动，其主要活动形式是使学生走进自然，通过考察、探究、记录、实验等方式了解自然、亲近自然、发现问题、解决问题。学生大多数的活动时间都是在户外度过的，这给教师的指导带来了一定的难度。

首先，学生在开展自然考察活动时，不同小组的研究方向各不相同，因此教师无法同时跟进每一个小组的研究过程并给予适时适当的指导。其次，学生在自然考察过程中会遇到形形色色的问题和困难，涉及自然界中许多综合类的专业知识时，部分学科教师心有余而力不足，无法为学生提供全方位的专业指导。

以“家乡的母亲河”这一自然考察活动为例，在对湖州市的母亲河——苕溪河的三个区域进行取水实验时，学生分成三个小组同时出发，此时，笔者只能跟随其中一个小组，另外两组则由家长志愿者负责陪同，其在过程指导上就遇到了困难。取水后要进行专业的水质调查和分析，部分学生对实验的步骤产生疑问想寻求帮助时，笔者无法及时为其提供专业性指导，只能进行远程指导帮助。

（三）隐患多：受安全因素影响，支持程度不足

自然考察活动至少有一半的时间要求学生走出校园，走出家门，走进自然去开展实践活动。在开展自然考察活动时，学生可能要爬高爬低，上山、入林、下水。虽然学校在组织学生开展自然考察活动时会提前做好安全预案，但在活动具体的展开过程中，家长、教师无法确保无时无刻、全程陪同学生，自然也不能完全保证活动的安全。

在对湖州市吴兴区负责综合实践活动的教师进行访谈后，笔者了解到只有31.8%的教师指导学生参加过自然考察类的实践活动。而在这些教师中，有81.0%的教师只指导过一次。教师在访谈中纷纷表示更乐于指导学生开展校内考察探究活动，或者其他类别的主题活动，因为相较于自然考察活动，其他类别的实践活动安全性更高。

三、难点突破：自然考察活动的设计与实施

自然考察活动的开展虽然面临上述的困难，但作为学生亲近自然、感受自然、热爱自然的重要途径，学校有责任、有义务突破难点，组织学生开展丰富多样的自然考察活动。

从活动主题的选定到活动的开展，再到最后的成果总结与评价，笔者在实践中总结出了突破难点的三个策略，具体结合“家乡的母亲河”这一自然考察活动展开阐述。

（一）向学生借智慧，活动主题由生定

作为一门跨学科实践性活动课程，综合实践活动课程的主体明确是学生，教师是学生活动中的组织者、参与者、促进者。教师在组织学生开展自然考察活动时，应该摆脱固化思维，由教师包办向学生自主策划转变。

教师在包办策划自然考察活动时，往往会优先考虑安全性和便捷性，而忽略了学生的真实需要和发展需要。教师在构思策划整个活动时，还会以成人的视角，要求学生完成能力之外或并不喜欢的活动任务，学生的热情和兴趣就会随之下降，整个自然考察活动也无法高效提升学生的学习能力和实践活动能力。

由学生自主策划自然考察活动，一方面可以提高学生的组织策划能力，真正选出他们感兴趣或者亟须探究的活动主题；另一方面也可以让学生在自己选择的活动中充分地观察、探究、实践，激发学生探索自然、关心自然的热情。

“家乡的母亲河”自然考察活动开展之初，笔者提出了自然考察活动的项目征集令，在周末时各活动小组通过实地考察、网络搜集等方式了解身边有什么自然问题需要解决，或者调查学生想要进一步了解哪些自然现象、自然景物。经过一个周末的调查，有三个小组都对湖州市的河流或身边水域的水质有探究的欲望。于是，笔者结合《浙江省综合实践活动手册》将本次自然考察活动的主题定为“家乡的母亲河”。

接下来，笔者通过开题指导引导学生关注近几年家乡河流保护行动的举措、效果，以及前几年经济效益至上的城市发展模式忽略了水质保护的情况。学生纷纷拿出前期搜集的资料，表示由于工业的快速发展，身边清澈灵动的水越来越少了，“黑河”“臭河”“垃圾河”在工业污染中日益增多。但近几年，通过实施“五水共治”，湖州市的河流慢慢恢复了澄澈的样子。讨论至此，考察探究的驱动问题应运而生：湖州市现在的水质是否达标？围绕这一驱动性问题，各个小组进行讨论、分工，完成了“家乡的母亲河”这一自然考察活动。

（二）做学生好帮手，活动指导有分寸

在学生开展综合实践活动时，教师的指导至关重要，指导的时机、方式、程度很有讲究。

教师指导的时机要适时，教师要选择在学生遇到困难，经过努力仍无法解决时进行指导。过早的指导会让学生失去思考、探索的机会，无法提高其解决问题的能力，更像是在帮学生规避问题。不及时的指导在一定程度上会影响学生活动的有序进行，不利于学生的思考和问题的解决，这样的指导缺少了时效性。教师指导的方式要适当，要以学生易于理解的方式开展。指导的程度要适度，教师既要与学生一起分析问题是什么、面临的困难是什么、该怎么解决，又要适度地提出解决问题和困难的方法。

如果教师只是“蜻蜓点水”地提一下原理或者简单地告诉学生要怎么做，那么学生就无法厘清困难和问题，也就无法找到合适的方法去突破难题，导致教师指导的效果较差；如果教师手把手地帮助学生解决问题，指导过多，那么学生的能力就得不到提升，教师也由原本的参与者、促进者变成了“困难清扫者”，当学生下一次遇到相同的问题时仍然不知道该如何解决。

在开展“家乡的母亲河”自然考察活动时，笔者全程参与各个小组的活动，当其中两个小组产生时间冲突时，会安排同组的其他教师陪同，确保学生在实践活动中的安全，以及遇到困难时有教师能及时提供指导。

“水质调查”小组想要分析一下目前湖州市水质的情况，但六年级的学生在开展水质样本的提取和检测时还存在一定困难，于是他们向教师求助。笔者引导学生思考有什么单位或者部门人员比较擅长解决这个问题。其中一个学生说道：“我们之前有去水利局参观，那里有很多设备，应该可以帮助我们解决这个困难。”于是，在笔者的建议下，小组成员联系到了水利局的工作人员，并顺利邀请工作人员带领小组成员完成了取水、检验、分析等活动。“访谈调查”小组想要通过对湖州市苕溪河周边的居民进行访谈，了解近几年苕溪河水质的变化情况及感受。由于之前已经有了较为丰富的访谈经验，小组成员分工后便开始设计访谈问题、准备访谈的工具。但在访谈的时候，一个小分队遇到了困难，学生访问的其中几户居民年纪较大，只会说方言，访谈遇到了瓶颈，无法继续。这时他们来求助，笔者便承担了“翻译”的角色，帮助该小分队顺利完成访谈。

（三）为学生搭舞台，成果展示形式多

《指导纲要》明确了在活动总结阶段，教师要指导学生选择合适的结果呈现方式，鼓励多种形式的结果呈现与交流。一般而言，在活动结束后，学生会通过PPT展示、实物展示、活动报告、书画展、影展等方式来呈现活动成果，此时，教师应该为学生搭建一个展示、交流的舞台。

一方面，教师可以组织学生通过主题班会、队会的形式在班级内进行分享交流；也可以通过周队日、红领巾广播、雏鹰小队展示等方式在校级层面分享交流。另一方面，学生在自然考察活动中可能会有一些发现和建议，此时，教师可以为学生搭建校外的分享舞台。在宣传方面，教师可以与学生一起联系周边社区、街道；在发现建议方面，教师可以指导学生通过书信、电话等方式与相关部门取得联系。

在“家乡的母亲河”自然考察活动接近尾声时，学生自主梳理了活动的收获与成果，发现经历“五水共治”后，湖州市的水质有了明显提升，但部分河段仍存在水质污染的现象，于是学生向周边的居民发起号召，鼓励其加入“五水共治”队伍，保护母亲河，拒绝向河道内扔垃圾，争做“小河长”。笔者建议学生通过海报、建议信、制作公众号发文、现场宣讲、参与“小河长”志愿活动等形式影响身边人、号召身边人。于是，宣传小队的队员兵分三路：第一小队设计宣传海报并分发；第二小队撰写宣讲稿，利用升旗仪式的机会向全校师生进行以“保护母亲河”为主题的宣讲；第三小队带领身边的小伙伴利用假期联系有关部门，争做“小河长”，并通过公众号宣传，号召更多队员加入护河队伍。

自然考察活动能让学生真正走进自然、了解自然、保护自然。教师应在确保学生安全的前提下，大力支持学生自主策划并开展相应的自然探究活动，并在活动的全过程中做好组织者、参与者、促进者。

参考文献：

［1］韦红旅.中小学综合实践活动课程递进式主题设计研究［D］.桂林：广西师范大学，2019.

［2］郭淑娟.“考察探究”主题综合实践活动的思考［J］.教学管理与教育研究，2019（22）.

（责任编辑：赵静璇）