核心素养导向下的小学语文大单元教学

新课标提出核心素养培养目标，旨在促进学生全面发展。在核心素养背景下，如何实现教学转型，将原来的碎片化、表层化的学习方式升级为系统化、深度化的学习方式是教师重点思考的问题。大单元教学注重知识、资源、任务的整合，围绕单元主题开展系列活动，旨在培养学生的核心素养。本文以统编版小学语文五年级上册第六单元为例，对核心素养导向下的小学语文大单元教学进行分析。

一、扫描：构建“射击”导向靶子

如果核心素养是靶子，大单元教学是教师手里的狙击枪，那么作为“狙击手”的教师的首要任务便是确定靶子的方向——提炼单元主题，设计单元目标。

（一）结合多重因素，提炼大单元主题

主题是语文大单元教学的基石，为教学活动提供方向指引。主题一般指向核心素养的内涵，发挥重要的统领作用。教师提炼大单元教学主题的方法有两种，一是基于原有的单元主题进行教学，二是重构单元内容。在教学中，教师可以根据实际教学要求选择相应的提炼方法。教学五年级上册第六单元，教师可以选用第一种方法提炼单元主题，因为教材原有的主题十分明确——“舐犊情深”。语文要素是“从作者的细节描写中感受父母和子女的温情；通过联系生活实际能够发表自己的看法”，分别指向是阅读目标和习作目标。两个目标都强调情感，教师可以用“舐犊情深”串联单元教学活动，构建学习任务群。《慈母情深》描述的是母亲和儿子之间的故事，突出的是无私奉献的母爱；《父爱之舟》站在父亲的立场，强调父爱的深沉；《“精彩极了”和“糟糕透了”》巧妙地将父亲的爱和母亲的爱融为一体，表明二者的不可或缺。本单元的口语交际教学，教师需要引导学生结合生活实际，将情感进行内化和迁移。教师结合多重因素进行分析，可以提炼出本单元的主题——于细节中感受父母之爱。

（二）聚焦核心素养，设计素养型目标

在新课程改革背景下，核心素养成为语文教学的重点落实目标。本单元属于第三学段的内容，新课标对此提出的要求是“独立识字”“体会汉字的魅力”“阅读叙事性作品，简单描述印象深刻的内容”。五年级的学生已经具备一定的阅读经验，掌握了批注式、想象式的阅读方法，能够通过关键词和关键句体会作者的情感。但是，这些情感的理解和信息的提取只限于较为清晰的表述，对于隐藏在文本细节中的情感和信息，学生依然无法准确地理解。本单元的学习，需要学生主动调取生活经验，捡拾时光中的记忆碎片，与作者达成情感共鸣。教师可以有针对性地设计大单元教学目标：1.能够认读生字，从文字中体会情感；2.迁移真实情感，品味文本内容；3.关注细节描写，感悟细节中的美好；4.联想自己与父母的相处方式，表达真情实感。

二、定位：对焦“射击”十字红心

方向明确后，作为“狙击手”的教师，下一步的动作是对焦狙击枪的十字红心，让弹道系统与目标相匹配，即为学生搭建任务支架，确保学习任务能够指向目标。

（一）联系生活经历，创设真实情境

小学生认知水平有限，无法像成人一样通过内省、需求等手段激发自己的学习兴趣，需要外界提供支持和帮助。情境创设是将有利于学生学习的资源整合到一起，为学生搭建学习的支架，促使学生从多种学习资源中找到兴趣的切入点。小学语文大单元教学包含一系列的学习任务，如果学生对任务不感兴趣，将会影响整个单元的学习。对此，教师应该积极创设情境。

“舐犊情深”单元与学生的日常生活紧密相连，大部分学生在与父母相处的过程中都能收获积极的情感。针对教材文本中描述的内容，学生能够在生活中找到原型。教师可以创设生活情境，用学生熟悉的生活片段激活内心的真实情感。例如，教师可以利用交互式电子白板播放《小别离》《小欢喜》等影视剧中的片段，让学生在多感官系统的刺激下快速回忆生活场景。待学生进入学习状态后，教师可以这样引导学生进入本单元的学习：“同学们，父母的爱是润物细无声的，大家身处其中很难体会到。今天，我们一起读读别人笔下的父母之爱，看看哪个细节能够感动你，请你用文字表达自己的情感。”在这样的导入语中，教师将单元教学目标融入其中，帮助学生明确大单元学习的方向。

（二）依托真实情境，设计驱动任务

大单元教学属于一种综合性的实践活动，需要学生全身心参与其中。任务是让学生“做”的驱动力，科学合理的任务能够将活动贯穿在一起，让学生通过完成一个个任务实现学习目标。教师需要在真实的情境中设计驱动任务：1.鼻子一酸的瞬间；2.宠我怨我都是爱；3.爸爸（妈妈），我想对您说。任务1是感受令人感动的爱，这种类型的爱是普遍的，学生探寻起来相对容易；任务2是理解爱的不同形式，爱的表达有千万种，学生需要透过现象看到爱的本质；任务3是对爱的表达，体现知识的运用和实践。任务2在任务1的基础上增加了难度，任务3在任务2的基础上再次增加难度，符合小学语文螺旋上升式教学的特点，旨在帮助学生循序渐进地积累阅读经验。

三、瞄准：狙击“射击”弹道目标

瞄准后，狙击手只有扣动扳机才能实现射击目标。同理，教师围绕大单元教学任务开展教学活动，才能确保教学目标落到实处。

（一）围绕驱动任务，落实具体活动

活动是任务的载体，教师围绕驱动任务实施具体的活动，让学生实现“学做合一”。基于单元主题的理解，结合核心素养培养目标，教师可以设计七个具体活动。针对任务1，教师可以组织“我眼中的母亲”“‘父爱之舟’的样子”“记录鼻子一酸的镜头”三个活动。针对任务2，教师可以设计“人物访谈”“辩论赛”两项活动。针对任务3，教师可以设计“心里有话说”和“说说心里话”活动。通过一系列活动，学生对单元主题的理解更深入，听说读写能力都得到了提升。

（二）紧抓教学过程，融入教学评价

评价是大单元教学的补充和延伸，能够有效地检验学生的学习成果。教师在教学过程融入评价，实现“教学评”一体化发展。

综上所述，大单元教学为小学语文课堂注入了新的活力，成为培养学生核心素养的有效途径，教师应该重视大单元教学的应用，为学生创设高质、高效的语文课堂。

作者简介：中国石油大学（华东）附属中学语文教师。