《次北固山下》阅读教学之我见

新课标在关于阅读教学的建议中指出，合理的阅读训练，能够逐步培养学生的古代诗歌欣赏能力，能引导学生进行探究性学习和创造性学习。在教学中，教师要引导学生在阅读古诗词的过程中，体会作者抒发的情感，学会鉴赏古诗词，感受古诗词的美，陶冶自己的性情，提高审美素养。笔者以王湾的《次北固山下》为例，谈谈自己的教学思考。

一、适度拓展文本，开阔学生视野

北固山位于江苏镇江市东侧江边，是镇江三山名胜之一，形势险要，风景秀丽，横枕大江，山势险固，因此得名北固山。在古代有“京口第一山”之称。三国时，此处曾作过吴国国都，“甘露寺刘备招亲”的故事据说就发生在北固山。虽是一座小山，但它地处长江，扼守长江，“有天下第一江山”之称。

王湾，号为德，今河南洛阳人，唐代诗人。玄宗先天年间进士及第，授荥阳县主簿。后来，他历时5年编成《群书四部录》200卷，又和陆少伯等一起编校了丽正书院的藏书。同时，他对南朝梁、齐以后的诗文集进行了大量的编校工作，因功授任洛阳尉。

作为唐代开元初年的杰出诗人，王湾曾多次往来于吴楚间，他被江南的美丽山水所倾倒，写下了一些歌咏江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最为著名的一篇，其中的“海日生残夜，江春入旧年”，得到当时的宰相张说的赞赏。直到唐末，诗人郑谷还说“何如海日生残夜，一句能令万古传”，可见其影响之深远。

二、诗韵有千味，品读能领情

统编教材的编者在七年级语文第一单元指出：“要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；体会文中修辞手法表达的效果。”我国优秀的诗歌灿若星辰，通过富有艺术感染力的朗读，学生可以更好地体会诗歌表达的真挚情感，激发他们对中华优秀传统文化的热爱之情。

古诗朗读要注意节奏、停连和重读。以《次北固上下》为例，整首诗的节奏可划分为：“客路/青山/外，行舟/绿水/前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。”我们朗读时，语气要舒缓一些，最后一个字要读得响亮一些，这样才能读出诗歌的韵味。

古诗朗读还要注意诗歌的感情基调。“客路青山外，行舟绿水前。”作者乘舟，正朝着面前的“绿水”前进，驶向青山之外更遥远的“客路”。这一句先写“客路”，再写“行舟”，诗人在江南水乡行舟时，神驰故乡的飘泊之情，已流露于字里行间，我们朗读时应带一点点思念之情。“潮平两岸阔，风正一帆悬。”这一句描摹长江下游春潮涌动，诗人扬帆东下，被眼前壮观的景象吸引，心情舒畅，我们朗读的时候要读出诗人的喜悦之情。“海日生残夜，江春入旧年。”诗人将人的意志和情思赋予海日、春江，海日生于残夜，将驱尽黑暗；那江上的“春意”，闯入旧年，把严冬赶走，美好的新生事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗，表达了诗人乐观的、积极向上的精神。我们在朗读时要慢一点，读出深沉感。“乡书何处达？归雁洛阳边。”这一句点明了本诗的“思乡”主旨，我们要读出“惆怅、忧愁”之感。

三、想象需启发，点拨你就醒

古人说“诗无达诂”，准确理解诗歌内涵很难，每一首优秀的诗歌都可能会有多种理解，教师要引导学生通过诵读领会诗歌的主要内容。在古诗教学中，教师要从语言分析入手，有目的地引导学生想象，让学生以小组合作学习的方式进行讨论后，展示每个小组成员对诗歌内容的个性化理解。

这首诗“诗中有画，画中有情”。在教学中，教师可以结合教材中的插图、作者的人生经历、江南水乡的特点，引导学生更好地理解诗歌的内容。

在学习“客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬”这两句写景的诗句时，教师可以让学生开展小组合作学习，想象诗歌中的画面。在此基础上，每个小组推选一个代表，讲述自己想象的画面，解释诗人描绘的诗歌意境。通过交流，学生达成共识：诗人客旅他乡，路过京口时，春天的气息扑面而来；江岸边的突兀的北固山，高大雄伟，镇守着长江两岸；船只在绿水碧波中顺风前行，微风吹来，暖意融融；诗人站在船头，衣袂飘飘，几个同伴在船头欣赏着美丽的江南风光。春潮涌动，江水上涨；京口距离长江出海口很近，一轮红日，从水天相接处慢慢地升起，面前的小船上船帆高悬。在这样的交流中，学生很好地理解了诗歌的内容，体会到作者在诗歌中表达的情感。

四、古诗可改写，古事也新颖

古诗改写，不但可以加深学生对古诗的理解，而且也是提高学生写作水平的途径。古诗的语言精练，内涵丰富，短短数字，包罗万象。学生用现代语言去表述古诗的原意，其实并不容易。

很多学生认为，改写古诗就是把它翻译成现代文，就像方便面泡点水就行了，其实谬矣。教师先要给学生讲解改写古诗的方法，然后引导学生阅读张晓风的《不朽的失眠》。这篇文章就是作者根据唐代诗人张继的《枫桥夜泊》改写的，文章的语言清新不落俗套，恰到好处地展示出作者的才华，是当代文人改写唐诗的典范之作。

在学生阅读这篇文章的基础上，教师让学生讨论改写《次北固山下》需要注意的事项。

首先要确定人称。如果自己就是诗人的化身，就用第一人称“我”来改写诗歌，学生把自己假设为诗人，就要更多地刻画眼前所见的细节，把自己初次看到红日在入海口升起时的心理感受写出来。

其次要把握主题。这首诗有思乡之情，却哀而不伤；有欣喜、豪迈之情，又不能写得过于悲伤。作者的思乡之情其实并不浓烈，他看到江南早春的景象时内心是欣喜的。

再次要进行适当的想象。学生通过合理的想象，才能感受到作者看到江南水乡这一奇特的景观时的感受。在写作时，学生必须运用一些修辞方法，这样才能使文章更加生动。

在教学中，教师要让学生明白，改写不是翻译诗歌，所以不要纯粹翻译诗句，不要以为把短句改写成长句，五个字说成二十个字就是改写。在改写诗歌时，我们不能天马行空，将一首诗改成一部小说，那样的话就会脱离诗歌原来的意境，背离了改写的初衷，是不可取的。

总之，古诗教学的重点是教会学生能领悟感情，学会品味诗歌的语言，体会其意境。在教学中，教师要想方设法调动学生学习的积极性与主动性，鼓励学生进行自主探索，研读文本，收集资料，加深对古诗背景以及诗人经历的了解，然后通过小组合作学习，加深对诗歌内容的理解，培养学习能力。

作者简介：江苏省南通市天生港学校语文教师。