送别类古诗教学的有效抓手

小学语文统编教材中有一定数量的送别类古诗。小学生受年龄影响，不容易理解诗人在送别诗中表达的情感。在教学中，教师要采取有效的策略，引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人抒发的情感。

一、抓住送别意识进行品读

在一些古诗文中，作者生动地描述了送别的场景，体现了作者的送别意识。这些送别诗感动的不仅是作者自己，也打动了无数有过送别经历的人。心中留存的送别意识被诗中表达的情感唤醒，人们通过吟诵获得新的体验。这就是送别诗比起其他诗作更容易流传的重要原因。

如王维的《送元二使安西》就是一首描写了具有普遍意义的离别场景的诗，其中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，道尽了以酒作别者心头的千言万语，最能体现古人特别珍惜离别之情，适合人们在大多数的离别宴上吟诵。

二、抓住送别情感进行品读

送别类古诗的主题相同，但是每首诗所表达的具体感情是千差万别的。在教学中，教师需要引导学生结合具体的诗句进行品读，了解作者送别的缘由，理解作者寄托的情感。

有的送别诗体现出作者所处时代的特征，如李白的《送孟浩然之广陵》，描述的离别发生在开元盛世。有的送别诗体现出诗人所处的环境，如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，诗中的“寒雨连江”“平明”“楚山”“孤”等，既写到了送别的气氛、时间、友人的去向等，又强调了当时环境中诗人送客的心情，还表达了自己拥有“一片冰心在玉壶”的高尚情操。有的送别诗体现出诗人的人生经历，如高适的《别董大》，诗句中的“千里黄云”“北风吹雁”就暗示诗人与送别对象所处的境况。还有的送别诗体现出诗人的情感体验，如李白的《赠汪伦》，诗中就以“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”盛赞了二人经历此番交往结下的情谊。

送别诗中诗人丰富的情感，总是渗透在字里行间。教师需要引导学生抓住诗中的诗眼或关键词，进行咀嚼、揣摩、赏析，充分感受诗人最真挚、深厚的情感。

如李白的《送孟浩然之广陵》一诗中，“孤帆”“碧空尽”“唯见”等词语就是值得品读的关键词，诗人对送别的友人的敬仰与惜别之情，尽蕴含在这些具有诗意的词语中。“孤帆”之“孤”，是在百舸争流的万里长江之上所见，本应有无数的帆影往来穿梭，但在诗人眼中竟然只有友人孟浩然所乘坐的船帆在远去，足见孟浩然在李白心目中具有其他人无法替代的独特地位，也说明这个“孤”不是孤独之意。“碧空尽”之“尽”，字面上看是消失的意思，指载着孟浩然远去的帆船连影子都看不见了，但诗人依然在看着帆船消失的方向，体现出诗人对友人的真挚情谊，人虽然看不见了，但情谊仍然在，而且没有尽头，永远留存在诗人心底。“唯见”之“唯”，粗略地看去是说诗人只看见江水一直流向天际，实际上强调的是诗人送别的时间很久，友人早就看不见了，诗人还伫立江边，目送江水向东流，而那源源不断流向远方的江水，正如诗人与友人之间的情谊一样。

三、抓住送别意象进行品读

在送别类古诗中，有许多经典的送别意象值得细细品读，如杨柳、芳草、长亭、明月、美酒、阳关古道等。教学时，教师需要引导学生抓住送别意象进行品读，从中读出诗人的情感。

如王维的《送元二使安西》中，就出现了多个送别意象。第二句“客舍青青柳色新”，从字面上看，“柳色新”是写早晨的细雨把柳树的叶子洗得很青翠，实际上是作者借“柳色”这一古已有之的送别意象来表达“挽留”之意。在第三、四句诗中，连续出现了送别意象“酒”“阳关”，在以酒作别的场合中，往往含有“把一切化在酒中”，自然也包含惜别、祝福、珍重等情谊；而“阳关”这一意象，寄托着将士对和平的向往与在边关立功的志向，也是常见的离别意象。多个离别意象的叠加，使得全诗的离情别意有浓得化不开的感觉。

总之，在小学送别类古诗教学中，教师需要抓住送别意识、送别情感、送别意象等引导学生进行品读，读出诗人抒发的真挚情感。

作者简介：江苏省连云港市城南中心小学语文教师。