指向创意表达的小学叙事类文本教学策略

创意表达，通常是指将阅读、表达中两个或多个事物联系在一起，创造新的观点、思想、形象、形式等。对于小学生来说，叙事类文本适宜作为创意表达实践的对象。在教学中，教师需要引导学生关注叙事类课文作者的创意表达内容、形式、方法，树立创意表达意识，形成创意表达能力，丰富创意表达路径。

一、重视创意表达的铺垫学习

小学生的创意表达训练必然从阅读中学习，从作者创意表达的基本方法、路径开始学习，重点是语言方面的创意表达，为自己尝试创意表达打下基础。

1.在充分感知中习得语言创意

在叙事类文本中，学生通过充分阅读文本语言，深入品读、揣摩、咀嚼文本中有创意的语言表达，才能感知文本语言的表达之妙，学习作者的遣词造句方法；经过表达训练，使其逐渐融入自己的语言模式，提升表达能力。

如教学三年级上册第一单元《大青树下的小学》，这是第二学段学生学习的第一篇精读课文。课文所在单元语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，指向的就是课文语言的学习与运用；而有新鲜感的词句，实际上在文本中就属于有创意的表达。在教学中，教师先让学生朗读课文，画出有新鲜感的词句，互相交流，说一说为什么自己觉得这个词句有新鲜感。在此基础上，教师出示两个长句子，一是“早晨，从山坡上，从……走来了许多小学生”，二是“这时候，窗外十分安静，树枝不动了……好像都在听同学们读课文”，让学生读一读，互相交流自己对两个长句子的感受，学生基本上能够确定两个句子带有排比句的特点；可是排比句学生在此前已经学习过一些，所以这两个长句子并没有作为有新鲜感的词句进入学生视野。教师可以引导学生认识两个长句子在表达上的秘妙：前一个长句子中，几个相同的句子好像排队一样；后一个长句子中，其他的句子都是围绕“十分安静”这个中心进行叙述的，就像围坐在“十分安静”周围一样。学生从中认识到排比句有“排着队”和“围着坐”的两种情形，再选择自己喜欢的对象（内容）分别练写，就能够为在习作中写出有创意的排比句打下基础。

2.在角色体验中重视语言创意

在叙事性文本中，人物是作品中最活跃的因素，这种活跃体现在人物经常有自己的活动，既包括外在的言行，又包括内在的心理活动；而人物描写往往是文本中具有典范意味的精彩表达，适合学生模仿学习。这种模仿学习，需要以角色体验为前提，学生才能在身临其境中经历有创意的表达实践。

如教学三年级下册第二单元《陶罐和铁罐》，在这一寓言作品中，陶罐和铁罐的对话有很强的互动性。教师可以创设情境：“假如你就是那个陶（铁）罐，你会怎么与对方交流呢？”这样的情境让学生有了创意表达的空间，学生会把自己的真实想法融进角色的语言，形成与文本故事不同的表达。这样的表达，就属于有创意的语言表达。

二、突出创意表达的模仿策略

创意表达的基础是语言运用。小学生有很强的模仿能力，适合通过模仿训练积累语用经验。在叙事类文本中，与语言运用有关的内容表达、文本结构、表达方式等，学生都需要从文本范例中吸收表达智慧，形成属于自己的创意表达技巧。

1.品味独特表达

在学生学习的叙事类课文中，有独特表达的语言运用比比皆是，它们都是学生品读和学习的对象。

如教学三年级下册第四单元的《花钟》，作者在课文的第1自然段中描写的9种花开放的姿态，就值得学生仔细品味，学习作者的表达方法。教师可以让学生画出作者表达花开放的姿态与动作的词语进行品读：从姿态上看，“笑脸”“含笑一现”“从梦中醒来”“在暮色中苏醒”，明显运用了拟人手法；从动作上看，“欣然怒放”“舒展花瓣”“吹起了紫色的小喇叭”，也有拟人的意味。值得进一步品读的是，作者描写9种花的开放，运用了多种方法，这些方法都有细微的变化，丝毫没有重复感。学生体会出作者在语言运用上的秘妙之后，就可以选择有多种花开放的环境进行仿写活动，采用拟人手法，让花的开放显得更加迷人。

2.关注多样表达

叙事类文本在写人与物时，往往要通过多件事来体现人与物的特点。教师需要引导学生关注作者的构段方式。

如教学四年级下册第四单元的《白鹅》，作者在文章中用了多个自然段从不同层面描写了白鹅的高傲。在1—2自然段中，作者概括介绍白鹅是一个叫声、步态、吃相都很高傲的动物；之后在不同的自然段中，作者依次描写了白鹅叫声高傲、步态高傲、吃相高傲的具体表现。学生阅读文本，对白鹅的高傲有了清楚的认识，并留下了深刻的印象。这些自然段有一个共同点，那就是开头先用一个总起句，后面再用具体的事例分别进行介绍；不同点是，作者描写白鹅的叫声、步态高傲时，主要是站在客观立场上运用了比较的方法进行表达的，作者描写白鹅的吃相时，主要是站在主观立场上进行具体描述的，让人有身临其境之感。在深入理解文本内容的基础上，学生可以选择自己喜欢的一种动物，抓住特点用多个自然段进行描写，然后互相评价，看看谁的描写体现了创意特色。

3.重视结构形式

在叙事类文本中，小学生学习创意表达最难的还是文本的独特结构。这种独特表达，不仅仅是结构形式上的创新，还强调内容与形式的有效匹配。适合小学生学习的文本结构应是学生常见且能够运用的结构形式，如总分总等，学生经过训练才能够掌握文本的结构形式。

如教学六年级下册第三单元的《匆匆》，作者为了表达对时间逝去的感叹，在文章中采用了反复与呼应的结构方式，即在文章的首尾用“我们的日子为什么一去不复返呢”这一问句进行强调，行文中间则反复描写日子匆匆而去不曾留下痕迹的事情。这样的结构方式与作者要表达的主题高度匹配，相得益彰。在习作训练中，教师可以安排学生选择一些感人的素材，借助反复和首尾呼应的方法进行表达，体现自己的真情实感。

总之，在小学叙事类文本教学中，教师应重视引导学生学习、借鉴文本中的创意表达方式，逐渐提升创意表达能力。

作者简介：江苏省盐城市东台市溱东镇学校语文教师。