从音韵美到意境美

新课标强调，学生要诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的审美情趣。学好古诗词有利于提升学生的语文核心素养。统编版语文教材中编排了一定数量的古诗词，教师要引导学生诵读古诗词，在赏析中领会诗意、诗情、诗境，注重培养学生的审美能力。在具体教学中，教师要通过多元对话，从意象到意境，重点引导学生对古诗词进行赏析，领略古诗词的音韵之美、图画之美、情感之美、意境之美。

一、诵读古诗词，探析古诗词音韵之美

古诗词具有节奏之美、音乐之美。学生学习古诗词、赏析古诗词的重要渠道就是诵读。教师要紧扣古诗词的特征，引导学生“找节奏”“抓韵脚”“读平仄”，如有可能，教师还可以引进常见汉字的古韵读法，指导学生读出节奏、韵味、情感。

比如，教学统编版小学语文一年级下册的《静夜思》，教师不宜过多地讲解，可以引导学生采取多种形式进行诵读。首先，教师要引导学生读准节奏，体会“二三停顿”的节奏之美，为后续诵读相关的古诗词打下基础。其次，教师要引导学生体会古诗词的音韵之美，感知古诗词押韵的规律。最后，教师引导学生按照平仄进行诵读，让学生朗读更到位，更精准。

诵读古诗词是学生学习古诗词、鉴赏古诗词的基础。上述案例中，教师通过引导学生朗读古诗词，体验节奏、韵脚以及平仄变化，让他们感受古诗词的音韵美。教师要为学生打造古诗词诵读平台，提供古诗词诵读契机。如有条件，教师也可以为学生准备一些道具、服饰，配以一定的古乐，指导他们借助一定的舞蹈动作进行诵读，让诵读更具古典之美、古韵之美。

二、想象古诗词，观照古诗词图画之美

诗中有画，画中有诗。古诗词的语言表现力是十分强大的，有着较强的画面感。在具体教学中，教师要借助多媒体，在唤醒学生生活体验的同时，引导他们去主动感知、思考、想象古诗词中的富有色彩的诗句，借助他们自己的理解，将抽象的文字转化为一幅幅生动有趣的“图画”，在帮助他们理解诗句意境的同时，也能引导他们感受古诗词的图画美。

比如，教学统编版小学语文五年级上册的《山居秋暝》，教师可以利用多媒体，借助画面、音乐等素材，紧扣“空山”“明月”“青松”“清泉”“浣女”“莲叶”“渔舟”等意象，引导学生通过想象与联想“建构”山居秋暝风景图。通过情境的渲染，将学生带入那种皎皎明月、青松翠柏之中，带入潺潺清泉、层叠山石之间。这样的一幅美丽画卷，让学生陶醉其中。置身这样的情境中，学生悄然走进诗人内心，想象古诗词中自然宁静、安适质朴、温馨可感的画面，感知诗人乐于寄情山水，并且对隐居生活怡然自得的心境。

在具体教学中，教师要引导学生借助意象，结合插图，搭建赏析支架，在头脑里“绘制”古诗词的画面，走进古诗词的意境，领悟古诗词的内涵、表达旨趣。这里需要注意的是，教师尽可能通过情境创设、语言描述等方式，引导学生将古诗词中抽象的文字转化为学生熟悉的生活画面、场景，唤醒学生的生活体验，激活他们的学习兴趣，帮助学生从文字表面读出古诗词的内涵。

三、品味古诗词，体验古诗词情感之美

诗中有情。古诗词是诗人情感浓缩的结晶。赏析古诗词，重在“析”字。教师需要借助多元对话，去唤醒、激活学生的情感，让他们的情感穿越时空，与古诗词，与作者进行情感共鸣。“感人心者，莫先乎情。”在具体教学中，教师要通过拓展时代背景、诗人生平等，帮助学生了解诗人的生平，让他们透过诗句表面，品析诗人隐藏在字里行间的真挚情感，与诗人产生情感共鸣。

比如，教学统编版小学语文五年级上册的《枫桥夜泊》，教师要紧扣“月”“乌”“霜”“江枫”“渔火”“姑苏城”“寒山寺”“钟声”“客船”等意象进行重点分析，在帮助学生重点理解字词表面意思的同时，也要适当拓展课外资料，帮助学生了解诗人张继考试落第这一背景，理解诗人当时的心情。在具体教学中，教师还可以引导学生跨越时空，与诗人进行角色转换，将自己假想为诗人张继，体验他落第后无颜再见江东父老的孤寂、忧愁的心情。

“登山则情满于山，观海则意溢于海。”在古诗词的教学中，教师需要引导学生对古诗词中蕴含的思想、情感进行深入的品析。上述案例中，教师通过补充作者的相关资料，引导学生在品味古诗词的过程中与诗人进行情感共鸣，理解作者融情于景、寄情于景的写法。

四、融入古诗词，感受古诗词意境之美

古诗词中包含多种意象，诸多的意象能建构一种意境。古诗词鉴赏，除了让学生读懂古诗词的内容外，还要让学生积极主动地走进古诗词的意境。在具体的教学中，教师除了拓展诗人的写作背景外，还要拓展古诗词中特定意象代表的内涵，如折柳送别、望月思乡、鸣蝉高洁、驿站漂泊，等等。

比如，教学统编版小学语文三年级上册的《饮湖上初晴后雨》，这是一首表现西湖的湖光山色的优秀诗篇。在具体的教学中，教师既要借助多媒体拓展西湖美景，又要适当地介绍古代四大美人之一西施的背景，引导学生了解“西子”这个意象的特定内涵。学生读懂了“西子”的内涵，进而领悟到诗人借助“西子”这个意象赋予了西湖情感，给了西湖以灵动与智慧。学生在品读文本的过程中，不仅体验到西湖的绝世美景，也理解了古诗词的内涵，感受到了古诗词的魅力。

上述案例中，正因为学生读懂“西子”这个意象的内涵，意识到作者借助“西子”赋予了西湖生命，才能领悟到西湖的秀丽。

总之，古诗词是有生命的。在古诗词教学中，教师引导学生深入阅读古诗词，才能领略古诗词的意境之美，提升语文综合素养。

作者简介：浙江省诸暨市浣东街道五一小学语文教师。