《物流企业会计》的微场景教学模式改革研究

摘 要：随着全球经济的持续发展，物流企业作为国民经济中支撑现代经济发展的重要单元，扮演着重要的角色。物流企业经营和管理方式的变化，导致企业对“物流会计”的核算要求不断提升，并不断细化。为适应企业经营方式和核算要求的变化，《物流企业会计》的教学过程和教学任务也需随之发生变化。文章将从《物流企业会计》课程的整体教学内容出发，重新梳理《物流企业会计》课程的知识节点，并在微场景教学模式的指导下，将知识体系与专业场景一一映射，改革教学模式，提高课程学习效果。

关键词：物流企业会计；微场景；教学模式

中图分类号：F275；G642.4 文献标志码：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.22.043

Abstract： With the continued development of the global economy， as important units supporting modern economic development in the national economy， logistics enterprises play an important role. Changes in the operation and management methods of logistics enterprises directly lead to the continuous improvement and refinement of the accounting requirements of enterprises for "logistics accounting". In order to adapt to the changes in business operation methods and accounting requirements， the teaching process and teaching tasks of Logistics Enterprise Accounting also need to be changed accordingly. Starting from the overall teaching content of Logistics Enterprise Accounting， this paper will reorganize the knowledge nodes of Logistics Enterprise Accounting， map the knowledge system and professional scenarios under the guidance of the micro-scenario teaching mode， reform the teaching mode， and improve the learning effects of the course.

Key words： logistics enterprise accounting; micro-scene; teaching mode

收稿日期：2024-05-20

基金项目：南京邮电大学2022年教学改革课题“大类招生背景下《会计学》课程的微场景教学模式研究”（JG00122JX40）

作者简介：魏 静（1982—），女，山东临沂人，南京邮电大学管理学院，教授，博士，研究方向：财务管理。

引文格式：魏静. 《物流企业会计》的微场景教学模式改革研究[J]．物流科技，2024，47（22）：171-173.

《物流企业会计》是财务类、会计类等专业学生学习的一门基础课程，在会计类课程范围内属于指向性较强的一类课程。该门课程专注于物流企业，或企业中的物流相关部门。物流企业涵盖多种类型，经营范围覆盖广泛，业务复杂繁琐，且不同种类的物流企业通常会涉猎不同的业务领域和经营范围，尤其是跨境物流企业或特殊行业物流企业，其业务运转模式和运转流程更加复杂，给物流企业会计核算标准的制定和实施带来了极大的难度[1]。

随着企业物流环境和物流业务流程的变化，其授课内容及细节也随之发生转变。目前，《物流企业会计》课程已开展了多年的教学改革工作，但仍存在教学目标与专业培养目标和毕业要求的对应性不强、学生学习主动性不高、课程教学难以激发学生的主动创新性、学习评价中知识掌握的考核比例大于学生能力考核等诸多问题。同时，授课对象也由原来的财务类或工商类学生调整为商科院所有专业学生。授课对象的改变，意味着授课背景知识能否对接学生的知识水平、授课方式能否调动所有专业学生的学习积极性等一系列新问题。作为新商科建设覆盖面较广的一门重要课程，《物流企业会计》迫切需要在新的理念下优化教学内容、教学方法、教学案例和习题库建设，以提高课程教学效果和学生学习积极性。

1 《物流企业会计》微场景教学模式的必要性解析

1.1 《物流企业会计》的平台课性质，决定了全商科覆盖的教学现状

近年来，高校招生模式的调整，为学生培养方案带来了直观改变，也为一线授课提出了新的要求。作为传统财务类课程《物流企业会计》，其授课对象也由财务类学生转变为了全商科学生。面对不同专业背景的学生，除了要微调授课内容，还需要把立足点放在“知识点应用理解”上，让不同专业的商科学生在习得基本会计核算原理的基础上，掌握会计信息在物流产业经济决策中的运用，发挥物流企业的管理和分析职能，把会计作为做好物流企业实施管理工作的工具，使不同专业的商科学生实现课程目标。

另外，由于物流企业业务广泛，涉及费用较多，包括车辆维护、仓储管理、人员工资、物流设备等，如果会计核算不准确，将影响企业的决策效果和成本控制。因此，对于这种知识点琐碎、不容易系统吸收的《物流企业会计》课程，微场景教学模式是不二之选。

1.2 微场景教学模式为《物流企业会计》教学过程提供了易于学生理解的实用性资源

会计类课程作为专业基础课程，一般面向大一、大二学生开设。授课对象缺乏物流行业各种门类繁多业务的相关知识储备，对物流企业运作过程前期内容的掌握不够充足，导致其对于《物流企业会计》这门课程中涉及的某些物流及会计类相关术语理解不到位。另外，部分大一新生习惯沿用高中时期的学习方法，对于大学的上课模式不太适应。因此，如果《物流企业会计》课程教学设计不充分、课堂接受性不足，很容易使学生感到难以融入课堂教学中，缺乏参与感，丧失对后续课程内容的学习兴趣。

微场景教学模式是一种以学生为中心并基于场景导向的先进教育模式，有效弥补了物流企业经营活动多环节和多领域的属性，将经营场地多样化，业务范围广泛的特征在体系化场景中得以显现。在该教学模式下，课程的教学场景设计和场景教学实施目标是使不同专业的学生通过场景教学较为轻松地理解教学内容，即课程教学从初始阶段的场景设置就需聚焦于教授基本理论和概念，要求教学过程、教学方法，以及学习评价都以场景化、易吸收为基准进行设计，使学生能在场景化的学习过程中充分明确基础理论的实际应用场景。

2 《物流企业会计》微场景教学模式的切入点发掘

兴趣是最好的老师。随着企业物流活动的日趋复杂，《物流企业会计》教学内容的抽象性也在不断增强。物流企业的业务流程复杂，涉及多个环节和多个参与方，传统会计核算体系已无法准确记录和追踪物流企业的财务信息。此外，物流企业的业务特点还包括多样化的服务项目、复杂的运输网络和不确定的运输成本，这些特点对会计核算提出了更高要求[2]。在此情况下，如何将学生从枯燥苍白的专业内容学习中抽离，是授课老师首要考虑的问题。目前，很多高校的会计类课程设计，开始致力于有效吸引学生的注意力，促使教师的角色从讲授者转变为启发者，以持续提高学生参与度，增加学习趣味性[1]。

针对《物流企业会计》课程教学中存在的显著问题，本文尝试从以下几个方面发掘“微场景”教学模式。

2.1 基础理论介绍——开花店

在《物流企业会计》理论课程中，最基础、最重要的部分是对会计要素和相关账户结构的介绍。很多学生因为这些看似复杂的知识点，而丧失了对会计学习的热情，放弃了对《物流企业会计》课程的学习。如何将看似复杂的基础理论简化成易吸收的知识点，是会计学教学一线老师需要思考的问题。例如，成本核算问题是物流企业会计核算的一个重要挑战，物流企业的成本核算涉及多个环节，包括运输成本、仓储成本、人工成本等。然而，由于物流企业的业务复杂性和成本分配的困难性，导致成本核算存在一定的障碍。假设物流企业采用成本核算方法来确定各项费用的成本，如运输费用、仓储费用、人员费用等，案例中就会涉及若干个知识点，也难以构成一个有机体系。基于此，本文尝试使用“开花店的例子”，将物流会计基础理论微场景化，用微场景将看似分散、没有联系的知识点有机连接在一起。这是行之有效的一个设计方案，可将知识点从散落游离的状态调整为有逻辑、有体系的有机整体，在连接各业务流程的同时，也贯通各知识脉络，不仅便于学生理解，也便于学生整体记忆。

2.2 重点架构搭建——灭火器

在《物流企业会计》教材的应收账款这部分内容中，“提取坏账”是物流会计核算过程中一个非常重要的知识点，也是学生不太容易直接接受的知识点。针对这一知识点，可以设计与“提取坏账”相类似的微场景——“灭火和储存水源”。将《物流企业会计》课程中较为经典的财务操作，用通俗易懂的形式描述出来，让学生以一种容易接受的方式来理解和记忆。另外，“灭火器”的类比也非常适合帮助学生理解物流企业会计核算中的风险问题。风险管理是物流企业必须面对的重要问题，物流企业在运输、仓储、配送等环节存在一定的风险，如交通事故、货物损失、设备故障等，这些风险可能会对企业的财务状况和声誉造成严重影响。“灭火器”原理涵盖了物流企业整体风险的核算管理路径。

2.3 深度延展剖析——卖杯子

在讲解《物流企业会计》中物流企业“收入”这一概念时，可引出各种收入。当学生一下接触到较多相似性的专用名词时，会处于比较茫然的状态，不知道该如何区分。根本原因是学生没有深刻体会各种收入所对应的物流企业，以及不同种类的业务方式和业务流程。“微场景”教学尝试将多种收入浓缩到一个简单的“生产杯子卖杯子”过程，引导学生思考卖杯子所对应的物流企业的收入类型，卖“生产杯子用的原材料”对应物流企业的哪种收入，以及卖包装杯子的废纸箱属于物流企业的哪种收入等，从而将复杂冗繁的业务内容和简洁易懂的日常生活环节联系起来。非舒适圈知识内容就被纳入到了舒适圈里，使学生能够轻松驾驭物流企业会计核算中“收入”类的复杂知识点，为后续学习知识扫清障碍。

3 《物流企业会计》课程微场景教学模式的构建

《物流企业会计》课程体系是相对独立的课程体系，处于比较重要的位置，首先是物流企业的复杂业务；其次是财务核算的复杂流程。如何让学生吸收这门包含复杂知识点的课程内容，接纳专业课程学习，是一件非常值得用心去考虑的事情。

3.1 教学内容的构建

近年社会环境、经济环境不断发生变革，人们的生活方式、社会经济需求也随之发生了巨大的变革。这些因素直接或间接地影响着物流行业、物流企业。

随着社会、物流产业需求的发展，各高校《物流企业会计》课程的教学内容编排或多或少发生了变化，有的尝试突出环境变化导致的物流企业总体核算过程的变化，有的则尝试突出环境变化对物流企业核算类目的影响。但是这些细枝末节的变化，并没有对实际教学过程产生影响，多数高校教学内容及方式仍停留在应试化的上课模式。教师演示具体的物流企业财务岗位操作流程，而学生则机械式地按照教师的示范进行物流企业财务核算操作。对于财务核算根本的操作原理、物流企业业务间的逻辑关系、会计数据间的勾稽关系、涉及哪些知识点，以及知识点和物流实际业务如何关联，学生并不清楚。这种教学模式难以提升学生实际问题解决能力、岗位胜任能力、职业迁移能力和终身学习能力[2]。而这些能力，恰恰是学生最应该学习的“硬通货”。

教学内容的构建是激发学生学习兴趣、提升学生学习热情的关键。传统教学内容，从会计假设、会计要素开始，会使学生首次面对会计领域陌生的专业词汇时，心生恐惧。微场景模式教学内容设计，试图打破常规，将知识点融入现实案例中，让学生以一种容易接受和理解的形式开始学习，接触物流行业所涉及的会计专业词汇。同时，在理论学习过程中用微场景模式融合知识点，既便于理解又便于记忆[3]。

3.2 课程体系的构建

《物流企业会计》课程教授的主要职能是对接物流行业的具体发展现状，对接物流企业的基本运作模式。在人才培养方面，要注重培养学生对接物流企业财务领域相关岗位的实践操作能力，提高其知识应用水平。然而，《物流企业会计》课程体系目前仍停留在重理论、轻实践的状态，虽也有相关的实践类课程，但多校内课程实践操作或仿真模拟操作。这种实践操作与物流企业的实际财务岗位技能要求存在较大差异、与产业发展需求不一致，导致毕业生的职业应对能力相对薄弱[4]。

当前，高校《物流企业会计》课程主要基于基础财务流程中财务类主管岗位的业务流程，仅仅着眼于培养学生会计专业理论基础与岗位操作能力，并据此构建了涵盖理论与实践两大类别的专业课程体系。其中，理论课程主要包括物流企业所涉及的会计基础等内容，而实践课程主要为各种实训类的单一课程实训。财务类专业课程体系中的理论内容大多数处于对借、贷的计算和对分录的处理，重核算、轻管理，导致学生对经济业务的理解也仅仅局限于浅显的理论信息，难以形成深刻的体系化整体思想[5]。但是对于任何一家物流企业，其业务的财务核算都仅仅是手段，管理与决策才是最终目的，而目前的课程体系常常会忽略这一点。

《物流企业会计》教学课程体系中涉及的会计类相关课程，一般紧紧围绕会计学进行，而稍微外延的课程都没有开设。这种课程体系的构建方式，其实不利于学生学习。例如，会计学课程学习过程中，经常会遇到一个科目“应收票据”，而票据这种结算方式可以在“财政金融”这门课或者其他类似课程中学习到，且在这门课中还会学到其他的结算方式。在多种结算方式对比下，学生对这一科目的了解会更为深刻。又如，在“增值税”相关科目中，增值税在《物流企业会计》的课程学习中是一笔带过的，导致学生对于科目“记借方、记贷方”的问题会感到困惑。如果学生不能在相关课程中学到详细的讲解，那么微场景设计就非常必要[6]。

另外，还存在一种情况就是，有些高校已深刻感受到了前序和后续课程的衔接和连贯，但由于课时有限，想开设的前序后续课程无法满足所有衔接的课程需要。此时，在课程体系扩展外延的同时，微场景教学是课程体系设置不足的一个有力补充。

这种课程体系设置方式下，不需要将一门完整的课纳入教学体系，只需要在微场景的课程体系设置中，顾及这一个知识单元和模块，并在微场景讲述中设计前文所述的“增值税”来龙去脉，以及“应收票据”的前世今生。

3.3 教学手段的构建

《物流企业会计》课程要求老师具备较强的“实战”能力，课程内容本身的更新速度较快，再加上企业宏观经营环境的不断变化，直接导致了会计类课程的“百变特性”。然而，很多刚走上教师岗位的年轻老师，并不了解真实业务中具体流程和操作，且拒绝跟踪具体课程发展、课程演变，以及课程的前沿理论[7]。

从目前《物流企业会计》课程的教学现状来看，很多时候课堂教学方式仍相对枯燥，特别是从会计学科本身特点和规律来看，课程内容也较为抽象，学生也缺乏足够的学习兴趣和主动性。微场景教学模式的实施，使学生可以更好地参与课堂教学，在微场景的环境中体会教学内容意义和作用，更好地实现师生互动[8]。

4 结 语

《物流企业会计》微场景教学模式是在一线教学经验基础上提出的教学实践新模式，也是会计类课程教学改革的一大创新，有助于从专业角度提升高素质、复合型专业人才的培养质量。因此，有必要对这一创新教学手段做进一步细化，以完善教学内容构建、重构课程体系、更新教育教学手段，进而迭代会计类专业课程的教学过程，提升财务类专业人才的培养质量。

参考文献：

[1] 师玉娟．财务会计在物流企业成本管理中的应用研究[J]．中国航务周刊，2024（18）：76-78.

[2] 居晓芸．物流企业会计核算与财务管理问题及优化措施[J]．中国物流与采购，2023（24）：105-106.

[3] 李慧，吴春鸟，林永春．会计专业课程慕课的现状及其应用评析——以中国大学慕课平台为例[J]．天津职业技术师范大学 学报，2021，31（4）：70-74.

[4] 魏宝全，徐明华，杨洪，等．基于1+X证书制度的高职会计专业课证融通人才培养模式探究[J]．中国乡镇企业会计，2022（1）： 186-188.

[5] 邱振华，王迪. 大数据背景下会计人才培养模式改革探究[J]．中国市场，2021（23）：189-190.

[6] 张月兰，吴加权，魏海通. “大智移云”下高职大数据与会计专业建设的路径选择[J]．太原城市职业技术学院学报，2021 （12）：122-124.

[7] 田雨．金融企业会计教学方法分析[J]．财会学习，2021（34）：183-184.

[8] 刘满丹．智慧校园下会计专业课程的教学模式创新研究——以“财务会计”为例[J]．北京印刷学院学报，2021，29（10）：125-127.