“大思政课”视域下民办高校思想政治理论课教学改革探究

［摘 要］ “大思政课”是国家基于学生综合素质全面发展需要而提出的新思政教育理念，对高校思政课教学也产生了深远的影响，意味着高校思政课教师在教学活动开展过程中要积极推进教学改革，构建“大思政课”思政教育体系，由此才能密切思政课与专业课之间的联系，强化对学生的引领。结合对民办高校思政课教学现状的分析，围绕“大思政课”教学体系的打造来提出有针对性的建议，助力民办高校思政课教学改革，以此来更好地助力民办高校大学生的成长与发展。

［关键词］ 大思政课；民办高校；思政课；教学改革

［基金项目］ 2021年度广东省教育科学规划课题（德育专项）“广东省教育厅、民办高校辅导员与思政课教师协同育人机制研究”（2021JKDY038）

［作者简介］ 张 晓（1989—），女，河南禹州人，硕士，广州工商学院马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）41-0070-04 ［收稿日期］ 2024-05-05

引言

思政课是我国高校课程体系中极其重要的课程，在传统的思政教育理念下，思政课教学主要以公共政治课为主阵地，在其他学科的教学活动中很少涉及。近年来，伴随着国家不断加大对民办高校发展的支持力度，民办高校的数量和办学规模都在不断增加。与此同时，民办高校在办学过程中，思政课教学方面所存在的问题也日益凸显，迫切需要借助国家全面推进“大思政课”建设的契机来改变目前的教育状况。

一、民办高校思政课教学现状

（一）课程设置和内容安排

思想政治理论课在民办高校课程体系中是一门重要的公共必修课程，但在课程设置和内容安排上可能存在差异。部分学校可能将课程内容精简，主要注重基本理论知识的传授，同时也有部分学校可能会更加注重实际案例、热点问题的讨论和分析，存在两极分化的问题。部分民办高校在思想政治理论课上侧重于传授基础的理论知识，这种方法的优势在于能够让学生快速掌握核心概念，建立起对思想政治理论的基本理解。然而，它也存在一定的局限性，即可能忽视了理论与实践相结合的重要性，导致学生在实际应用中感到困惑和无力［1］。与此相对的是，部分学校则在思想政治理论课的教学中融入了更多的实际案例和热点问题的讨论，这种教学模式鼓励学生积极参与，通过分析和讨论，深入理解思想政治理论在现实生活中的应用，不仅能够培养学生的批判性思维，还能够提高他们解决实际问题的能力。

（二）教学资源和教学模式

由于民办高校的经费、资源等方面可能相对有限，导致学校所开展的思政课教学存在着诸多问题。民办高校由于资金来源相对有限，往往难以投入充足的经费用于思政课的教学和研究，这既限制了教学材料的更新和丰富，也影响了教学设施的完善。受限于经费和资源，民办高校的思政课程往往只能依赖于传统的教科书和教学大纲，缺乏与时俱进的案例分析和实践教学，这在一定程度上削弱了教学的吸引力和实效性［2］。由于资源的限制，教师在教学方法上往往采取较为传统的讲授法，缺乏互动性和创新性的教学手段，如小组讨论、角色扮演、模拟演练等，影响了学生的学习兴趣和参与度。民办高校在吸引和培养优秀的思政课教师方面也面临困难。目前，优秀的思政教师资源往往倾向于流向经费更为充足的公立高校，这进一步加剧了民办高校思政课教学的困境。在评价体系上，民办高校的思政课教学往往侧重于学生理论知识的掌握，而忽视了对学生批判性思维、道德判断和实践能力的培养，教学内容和教学方法单一化，影响教学效果。

（三）教师队伍

民办高校在积极推动“大思政课”建设的过程中，也面临着师资队伍建设方面的挑战，民办高校的师资结构存在一定的不足，主要表现在教师的专业背景和学历层次上。许多民办高校的思政课教师并非思想政治教育专业出身，而是来自其他学科领域。这种跨学科的师资配置，虽然能够丰富教学内容，但也可能导致教师在专业理论深度和实践指导上的不足。同时，教师的学历层次尚待提高，这在一定程度上影响了教学质量和学术研究的深度；另外，民办高校的思政课教师队伍也普遍缺乏经验。由于民办高校的教师队伍流动性较大，加之部分学校在招聘时对教师的资质要求相对宽松，导致许多新入职的思政课教师存在缺乏足够的教学经验和实践积累等问题。这些问题产生的根源在于民办高校办学经费有限，在引进优秀教师的过程中，大多会将注意力放在专业课师资上，对公共政治课师资重视力度不足，致使民办高校思政课教学改革无法得到有效推进。

（四）学生特点和需求

民办高校的学生来源广泛、背景各异，这导致了学生群体的文化课程基础参差不齐。一些学生可能在高中阶段未能打下坚实的文化基础，这直接影响了其在大学阶段的学习适应能力。为了应对这一挑战，思政课的教学需要在内容上进行适当的调整，既要保证理论的深度，也要考虑到学生的实际接受能力，采用更加贴近学生实际、易于理解的教学方式。另外，学生的学习习惯和生活习惯也是影响思政课教学效果的重要因素。在紧张的高中生活之后，一些学生可能会在大学阶段放松对自己的要求，导致学习习惯和生活习惯的松懈［3］。因此，思政课不仅要传授知识，还应该承担起培养学生良好学习习惯和生活习惯的责任。通过课堂讨论、小组合作、社会实践等多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导他们形成积极向上的生活态度。

二、民办高校思政课教学现状产生的原因

（一）办学经费的制约

办学经费的制约对民办高校思政课教学现状产生了多方面的影响，导致民办高校在师资队伍建设上面临着诸多困境。在民办高校思政课教学实践中，优秀的思政课教师是教学质量得以保证的前提，但是受经费的制约，民办高校在人才队伍建设方面很难吸引和留住优秀的师资，在此背景之下就会导致思政课教学的广度和深度受到诸多影响，同时也导致课程无法对学生产生吸引力。教学设施和资源的不足也是经费制约的直接后果，当代学生从小就生活在信息化时代，已经适应了基于互联网和信息技术的教学，这意味着教师在教学活动开展过程中需要不断加大对信息化教学设施和网络资源的应用力度。但是受办学经费的制约，民办高校在相关方面的投入力度有限，无法满足相关教学资源开发与建设的需要，这对教学活动的开展也产生了深远影响。

（二）对思政课重视力度不足

尽管思政课对于学生的成长和发展具有极其现实的意义，国家对思政课教学也给予了高度关注，但是在实际的办学过程中受教育理念、资源分配以及师资队伍建设等诸多方面因素的影响，民办高校在发展过程中还存在着对思政课重视力度不足的问题。由于民办高校大多以培养应用型人才为主要目标，在一些民办高校中，更倾向于将教学重心放在职业技能的培养和市场导向的专业教育，而忽视了思政教育在培养学生综合素质、社会责任感以及正确价值观方面的重要作用。这种偏颇的教育理念，是未能全面认识到思政课在高等教育体系中的核心地位的结果。相较于其他学科，思政课在资金投入、教学设施以及教学资源上往往得不到足够的重视，这种资源的匮乏，不仅影响了思政课的教学质量，还削弱了教师的教学积极性和学生的学习兴趣。民办高校办学过程中，思政课教师的专业水平和教学能力参差不齐，一些教师可能缺乏系统的培训和专业发展机会，师资队伍的不健全直接影响了思政课的教学效果和学生的学习体验。

（三）缺乏完善的教学评价体系

民办高校思政课的教学活动在开展过程中也存在着缺乏完善教学评价体系的问题，集中体现在以下几个方面：（1）评价标准模糊。在许多民办高校中，思政课的教学评价往往缺乏明确和统一的标准，这使得教师在教学过程中难以把握重点，学生也难以明确学习目标。（2）反馈机制不健全。许多民办高校缺少有效的反馈机制，导致教师难以根据学生的反馈调整教学策略，学生也缺乏对教学内容和方法提出建议的渠道。（3）教学成果难以衡量。由于缺乏科学的量化工具，思政课的教学成果往往难以用具体的数据来衡量，这不仅影响了教学的改进，也影响了学生学习动力的激发。（4）教学内容与实际需求脱节。在缺乏评价体系的情况下，教学内容往往难以与时俱进，与学生的实际需求和社会发展的需要相脱节。（5）教师激励机制不完善。评价体系的缺失也影响了教师的激励机制，缺乏对教师教学成果的认可和奖励，从而影响了教师的教学积极性和创造性。（6）学生参与度不足。缺乏评价和反馈，学生往往感觉自己的努力得不到认可，这直接影响了学生的学习热情和课堂参与度。

三、“大思政课”视域下民办高校思政课教学改革的策略

（一）建立和完善“大思政课”教育体系

民办高校在“大思政课”视域下的教学改革，需要从多维度、多角度出发，综合考虑教育内容的深度与广度、教学方法的创新与实效以及师资队伍的专业发展。构建“大思政课”教育体系的核心在于跨学科的融合与协同。这意味着思政课程不应孤立存在，而应与民办高校开设的其他课程有机结合、相互渗透，形成一种互动和互补的教学模式。通过这种方式，学生能够在不同学科的交汇点上获得更全面的知识结构和更深刻的思想启迪。同时，在完善教育体系的过程中还要特别注重提升实践教学环节在教学中的地位，应充分发挥民办高校自身办学机制灵活的特点，积极开发和设计一些与学生所学专业密切相关的实践项目，使学生能够在实践过程中将思想政治理论课和专业课有机结合起来，以此来更好地帮助学生将所学知识学以致用，从而增强思政教育的实效性和感染力。在建立“大思政课”体系时，应充分利用现代信息技术，如在线教育平台、虚拟现实技术等，以丰富教学手段，提高教学互动性。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能使思政教育更加生动和直观。由此才能使思政课和专业课、线上与线下教学有机结合，满足学生多样化的学习需求。

（二）打造“大思政课”教师团队

《全面推进“大思政课”建设的工作方案》将教师队伍建设作为一项重要的工作做了部署，这也意味着民办高校在积极推进思政课教学改革的过程中也需要将教师队伍建设作为一项核心工作来开展。在具体开展的过程中，应当注重教师队伍的多元化构成，吸纳不同学科背景的专业人士融入“大思政课”教学实践中，以促进跨学科的交流与合作。通过这种方式，教师能够从多角度解读不同课程的思政教育内涵，提高学生的认识。另外，要加大教师培训力度，高度关注教师队伍的专业发展和继续教育，健全集体备课机制，搭建思政教师与专业教师交流平台，定期组织教师参加各类培训和学术研讨，全面提升教师核心素养与综合能力。以更新教师的教学方法和理论，鼓励教师参与学术研究，发表高质量的学术论文，以提升其学术影响力。除了理论教学，实践教学同样重要。通过组织教师参与社会实践活动，密切课程与现实社会的联系，从而在教学活动开展过程中，充分融入实践方面的内容，提升教学活动的实效性。

（三）建立和完善“大思政课”教学评价体系

目前民办高校思政课教学改革之所以无法取得理想效果，究其原因与教学评价体系不完善有着直接关系。为了改变这一现状，民办高校需要建立和完善“大思政课”教学评价体系，在具体工作开展过程中以全面性和多元性为核心，不仅要关注学生的考试成绩，还要涵盖思想道德素质、实践能力、创新精神等多个维度，借助这种全面性的评价，可以更真实地反映学生的学习成果，同时激励学生在多方面发展自我。引入动态和开放的机制，评价不应是一成不变的，而应随着教育目标、社会需求的变化而适时调整。可以引入同行评议、督导监督、领导评价、学生反馈等多元化评价方式，以确保评价的客观性和公正性，评价体系的实施应注重过程性和发展性。评价的目的不仅是为了鉴定，更重要的是为了指导和激励。通过过程性评价，教师可以及时了解学生的学习进展，发现问题并给予指导。在信息技术不断发展的背景之下，教育评价工作在开展过程中还需要利用大数据、人工智能等现代技术手段，利用信息技术赋能，建立多维度综合教学评价体系，重视教学过程评价和成果导向，增加教学研究和教学成果在评价体系中的权重，运用教学质量管理平台和技术，对评价结果进行数据分析，增强教学评价的综合性、系统性，运用科学评价持续改进教学，更加科学、高效地进行教学评价，为教学改革提供有力的数据支持。

（四）推动课程创新和教学模式与方法的变革

推动课程创新和教学模式与方法的变革是提升教学质量及学生参与度的关键，基于目前民办高校思政课教育实践活动开展过程中过于侧重理论而缺乏实践的现状，在积极推进“大思政课”建设的过程中，需要教师特别注意将推动课程创新和教学模式与方法变革作为一项重点工作来开展，要积极融入跨学科教育的相关理念，推动思政课程与专业课程的有效融合，以此使专业课程的育人价值得以全面体现，同时加深学生对思政教育意义的认识，在具体的教学活动开展过程中可以将案例分析、角色扮演等互动式教学方法融入教学实践中，以此使理论和实践能够有机融合，帮助学生不断加深对自己所学专业的认识。同时也要学习和借鉴成熟的创新教育模式，如翻转课堂、项目式学习、研讨式学习等，以提高学生的主动学习能力，培养学生的批判性思维。由此，教师就能为学生设定学习的主题，引领学生充分融入自主学习和探究中，在学习和探究中学生的思想政治理论基础就能够得到进一步强化，同时学生也会以更加积极的态度融入“大思政课”之中，使课程能够充分发挥对学生成长的引领作用。

结语

在“大思政课”视域下的教学改革中，需要民办高校正视目前办学过程中存在的问题，加强内外联动，强化职能部门协同育人，学院重点发力，在调度资源、经费投入、队伍建设、条件保障等方面采取有效措施，实现系统推进。同时，以课程创新为引领，以教学模式和方法的变革为支撑，不断探索和实践，以期达到提升教学质量、培养学生综合素质的目标。借助这些方面的不懈努力，扭转目前民办高校思政课的教学现状，打造一支强有力的教师团队，将思政课与专业课有机结合起来，使民办高校现有的思政教育资源得到更有效利用。

参考文献

［1］梁伟业.“大思政课”格局下民办高职院校思政课教学生活化策略探析［J］.重庆电子工程职业学院学报，2023，32（5）：94-99.

［2］张卓群，张红.“大思政课”视角下高校思政课教学改革探索［J］.沈阳大学学报（社会科学版），2021，23（6）：693-697.

［3］吴菲.“大思政课”理念下高校思政课教学改革探讨［J］.时代报告，2023（8）：110-112.

Exploration on the Reform of Ideological and Political Theory Teaching in the Perspective of “Great Ideological and Political Course” in Private Universities

ZHANG Xiao

（School of Marxism， Guangzhou College of Technology and Business， Guangzhou， Guangdong 510850， China）

Abstract： The “great ideological and political course” is a new ideological and political education concept proposed by the country based on the complete development needs of students’ comprehensive qualities， which has had a profound impact on the teaching of ideological and political courses in universities. It implies that ideological and political course teachers need to actively promote teaching reforms and construct an education system for the “great ideological and political course” during the teaching activities. Only in this way can the connection between ideological and political courses and professional courses be closely linked， and the guidance for students be strengthened. Based on the analysis of the current situation of ideological and political teaching in private universities， targeted suggestions are proposed around the construction of the “great ideological and political course” teaching system to support the reform of ideological and political teaching in private universities， thereby better assisting the growth and development of college students in private universities.

Key words： great ideological and political course; private universities; ideological and political courses; teaching reform