微课助力小学语文翻转课堂质量提升策略

微课以其短小精悍、针对性强的特点，为学生提供了自主学习的机会，使学生能够根据自己的学习进度和兴趣点进行个性化学习。同时，翻转课堂通过让学生在课前进行预习，课堂上进行深入讨论和交流，将传统的“先教后学”转变为“先学后教”，旨在提高学生的自主学习能力和课堂参与度。

一、课前构建：微课引导，有效预习

预习是语文学习的重要环节，它不仅能够帮助学生提前了解课程内容，还能培养学生的自主学习能力和独立思考习惯。在翻转课堂的教学模式下，微课发挥着至关重要的作用。微课的优势在于其时间短、内容精练，能够迅速抓住学生的注意力，引导其进入学习状态。通过微课预习，学生能够在课前整体把握学习内容，对难点和重点有所准备，这样在课堂中就能更加有针对性地进行学习。此外，微课的反复观看功能也为学生提供了灵活的学习机会，使其可以根据自己的节奏和需要进行预习。

在教学《我要的是葫芦》中，教师应让学生通过观看微视频，了解课文背后的故事以及作者想要传达的寓意。微课中，教师首先介绍课文的背景，让学生了解有一个热爱葫芦的人如何悉心照料他的葫芦藤，期待它能结出又大又圆的葫芦。教师通过动画展示葫芦从发芽、长叶、开花到结果的完整过程，让学生对葫芦的生长有一个直观的认识。接着，教师通过清晰的图片和生动的动画，结合准确的发音和解释，帮助学生快速掌握“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等生字词，为后续的课文阅读扫除障碍。随后，教师简要介绍课文的主要内容，让学生了解主人公对葫芦的照料过程、发现叶子上的蚜虫以及最终葫芦掉落的情况。教师通过动画和图片的辅助，使学生对课文的整体情节有一个大致的了解。最后，教师抛出问题：“为什么主人公最后没有得到他想要的葫芦呢？”这个问题将激发学生的好奇心，引导他们深入思考课文中的科学道理和人生哲理。通过这段微课，教师旨在让学生在课前对《我要的是葫芦》这篇课文有一个全面的预习，为课堂上的深入学习打下坚实的基础。

二、课中深化：微课辅助，提升质量

（一）直观情境，激活课堂氛围

教师巧妙地运用微课资源，将课文内容以生动的图像、声音和动画形式呈现，使学生仿佛置身于一个真实而富有感染力的学习环境中。这种直观情境的创设，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣和求知欲。在情境的引领下，学生积极地参与课堂讨论，与教师和同学展开深入的交流。这种互动式的学习方式，不仅提升了学生的语言表达能力和思维能力，还促进了对课文内容的理解和感悟。同时，活跃的课堂学习氛围能够让学生在轻松愉悦的环境中学习，减轻学习压力，提高学习效率。

教师运用微课资源为《我要的是葫芦》营造了一个生动而富有感染力的学习情境。屏幕上，翠绿的葫芦藤缠绕着支架，葫芦叶随风轻摆，葫芦果实逐渐由小变大，这一幅幅生动的画面让学生仿佛置身于那个绿意盎然的葫芦园中。“同学们，你们看这些葫芦，它们是不是很美？”教师微笑着问道。学生纷纷点头。“那么，你们知道这些葫芦是怎么长出来的吗？”教师继续引导。学生开始回忆课文中描述的葫芦生长过程，并积极举手发言。

随着微课的播放，学生看到了葫芦从种子到藤蔓、从开花到结果的完整过程。他们听到了葫芦藤生长时发出的沙沙声，仿佛自己就是那株正在生长的葫芦藤。这种直观情境的创设，不仅让学生对课文内容有了更加深入的理解，还激发了他们的学习兴趣和求知欲。

（二）文本解析，引导思维深入

微课资源以其精准、高效的特性，为学生提供了深入思考的平台。通过微视频与微课件，教师能够引导学生聚焦于文本的核心概念与主题，让学生在有限的时间内对文本进行深入的剖析与解读。在教师的引导下，学生不再仅仅满足于文本表面的理解，而是开始探究文本背后的深层含义。这种深入的分析不仅有助于学生对文本的理解，还能促进其思维能力的纵深发展。

在《我要的是葫芦》一课的文本解析中，教师巧妙运用微课资源，引导学生对课文进行深入的思考与探索。

1.生字生词与课题引入

微课件首先展示了“葫芦”这一关键词，让学生明确其读音和基本含义。随后，教师围绕课题“我要的是葫芦”提问，引导学生思考葫芦对主人公的重要性。这一环节旨在激发学生对课文的好奇心，为后续的文本解析做好铺垫。

2.深层含义的挖掘

在学生对生字生词有了基本的了解后，教师开始引导学生挖掘“葫芦”一词背后的深层含义。通过展示主人公种植葫芦、期待葫芦成熟、葫芦枯萎的过程，教师引导学生思考主人公对葫芦的执着所蕴含的心理活动。学生需要从多个角度思考，如主人公对葫芦的期望、对结果的失望等，以提炼文本中的信息（见表1）。

3.文本分析

为了帮助学生深入地理解文本，教师从“种植葫芦的初衷”“葫芦生长的过程”“葫芦枯萎的结果”三个方面进行文本分析。首先，学生需要理解主人公种植葫芦的初衷，即他为何如此看重葫芦;其次，学生需要关注葫芦生长的过程，体会主人公对葫芦的期待与关心;最后，学生需要分析葫芦枯萎的结果对主人公情感的影响，理解他的失望与反思。

课件包含了与课文相关的经典语句和图画，这些资源能够帮助学生更好地理解文本内容。教师鼓励学生根据课文中的关键部分进行交流讨论，如主人公与邻居的对话、主人公看到葫芦枯萎后的心理活动等。通过讨论，学生能够更深入地理解文本，体会主人公的情感变化。

（三）方法支架，降低学习难度

在语文教学中，搭建方法支架是降低学习难度、提高学习效率的有效途径。教师通过微课，将复杂的语文知识拆解为若干个小模块，每个模块围绕一个核心概念或技能展开，形成一个个独立的学习单元。通过搭建方法支架，教师能够让学生在轻松愉悦的氛围中完成学习任务，降低学习难度，提高学习效率，从而使学生更加热爱语文学习，积极投入学习。

在教授《我要的是葫芦》这篇课文时，为了降低学习难度并提高学习效率，搭建方法支架是一种非常有效的教学策略。

1.微课引入背景知识

在学习课文之前，教师利用微课件为学生介绍葫芦的种植常识和生长规律，通过图片、动画等生动地呈现了葫芦从种子到成熟的全过程。这一环节不仅为学生提供了必要的背景知识，还帮助他们初步了解葫芦的生长特点，为后续的课文学习打下坚实的基础。

2.角色代入学习活动

为了让学生深入地理解课文内容和主人公的情感变化，教师可以设计“角色代入”的学习活动。在这个活动中，学生将扮演课文中的主人公，通过表演或朗读的方式体验种植葫芦的过程，并表达主人公的期待、担忧和失望等情感。

3.问题引导，深入探究

为了引导学生深入思考课文主题和深层含义，教师可以提出一系列关键问题。例如，“主人公为何只关心葫芦而不关心叶子”“葫芦为何会枯萎”。这些问题能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动探究问题的答案。这些问题不仅能够帮助学生理解课文内容，还能够培养他们的思维能力和分析能力。

4.小组讨论，分享心得

学生在小组内互相交流、互相启发，共同解决学习中遇到的问题。通过讨论，学生不仅能够深入地理解课文的主题和深层含义，还能够明白葫芦与叶子之间的密切联系。在讨论的过程中，学生可以分享自己的学习成果和心得，从而加深对课文的理解。教师则可以在讨论过程中及时给予反馈和指导，帮助学生梳理思路、完善表达，提升学习效果。

通过搭建以上方法支架，教师能够有效降低学生的学习难度，提高他们的学习效率。同时，这些支架还能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加热爱语文学习。

三、课后拓展：微课服务，满足需求

（一）因材施教，提升语文素养

每个学生的基础、兴趣和学习速度都有所不同，因此，课后学习作为课堂教学的延伸，必须充分考虑学生的个性化需求。通过引入微课资源，教师能够根据学生的u9aHLRZoVF9Bnd+uapRkROcd7Prkcny10/8ICV8hCZg=不同特点，提供丰富多样的学习内容和形式。微课不仅帮助学生巩固课堂知识，还能激发其学习兴趣，开阔视野，进而提升语文素养。

在《我要的是葫芦》教学中应用微练习时，教师应精心设计各类练习题，充分体现因材施教理念。通过布置与课文内容紧密相关的词句理解、角色心理分析、故事寓意解读等题目，引导学生运用课上所学知识，找到解决问题的关键，使难题迎刃而解。借助微课资源，开展寓言文学鉴赏活动，充分利用课后时间，满足学生对不同寓言故事的鉴赏需求。如引入《掩耳盗铃》《守株待兔》等经典寓言，引导学生将《我要的是葫芦》中的阅读方法应用到新故事中，从而在比较阅读中提升鉴赏能力。结合《我要的是葫芦》的寓意和故事情节，设计一些讨论话题或故事复述任务，让学生口头表达，这样既能够满足学生的个性化学习需求，又能够锻炼口头表达能力和语言组织能力，为学生未来的习作学习打下基础。

（二）实践锻炼，发展综合能力

实践作为提升学生综合能力的核心驱动力，对于语文学习来说尤为重要。在课后服务时间，教师引导学生参与语文实践活动，不仅有助于加深学生对知识的理解，还能锻炼其实际应用能力。在语文实践中，教师将微课资源与课堂教学相结合，引导学生进行口语表达、课外阅读等活动，让学生在实践中提升语文综合能力。

在教学《我要的是葫芦》中，教师结合“生活中的小故事”主题设计微课，让学生通过观察或想象生活中的小事物，如家中种植的植物或养的小动物，联想并讲述与葫芦相似的小故事。参照课文中的情节，引导学生体会主人公的心情和愿望，从而让学生在实践中理解故事的寓意，并分享自己的心得体会，这样有助于培养学生的观察力和口头表达能力。接着，教师利用微课资源，在课后为学生搭建在线交流平台，设计如“我的植物成长记”“寓言中的小智慧”等讨论主题，鼓励学生结合学习经历和微课内容，从不同角度分享对植物生长的感悟和寓言故事中的智慧，这样既能满足学生的多样化学习需求，又能培养思维能力和阅读兴趣。最后，教师利用互联网工具为学生和家长提供互动平台，鼓励家长参与孩子的学习过程。通过共同阅读、讨论《我要的是葫芦》等故事，家长引导孩子深入理解故事寓意，同时也可以促进亲子间的交流。

编辑：温雪莲