基于学习进阶的小学语文阅读教学

随着新课程改革的不断推进，学习进阶成了各个学科教学中的热门话题。所谓学习进阶，即“学生在学习过程中不断进阶、升级，从简单到复杂、从低级到高级的学习过程”。这一过程就像学生经常玩的闯关游戏，需要一步步完成任务之后得到新的能量才能进入下一关，通过不断闯关和升级而得到自身能量的提升。

有了这几年的小学语文教学经验，我认为在基于学习进阶的小学语文阅读教学时，教师需要从以下原则入手来组织教学：一是要遵循连续性原则。教师应保持学生学习进阶的连续性。学习进阶是针对学生能力提升的，它是一个过程，没有标准的结果来衡量和判定。二是要遵循递进性原则。小学生在语文阅读学习过程中，其整体的阅读是从低层阅读到高层阅读、从简单阅读到复杂阅读等逐渐递进与发展的。教师应根据小学生的年龄特点、语言表达能力以及理解能力等方面进行学习进阶的层层递进，以保证学生的阅读水平呈现平稳上升的趋势。三是遵循主体性原则。教师应充分认识到阅读教学的开展是为了提升学生的语文综合能力，更好地服务学生，所以学生才是整个教学环节中的主体，学习进阶的对象也应该是学生。教师如将这一理念融入小学阅读教学，小学生的阅读能力一定能逐渐实现从初级到高级的进阶。

下面，我通过《爬山虎的脚》这篇课文的阅读教学来进行学生阅读能力进阶的实践尝试，希望能为教师同仁、学生和家长提供参考。

一、初级进阶——从初读开始，自主阅读

《爬山虎的脚》是小学语文四年级上册中的一篇课文，作者叶圣陶对爬山虎这一植物进行了特别细致的描写：从爬山虎的叶子到爬山虎的脚，再到爬山虎是怎样用脚爬的。小学四年级学生在初学这篇课文时，他们常常会把学习的关注点放在生字、生词上，如课文后面要求会写的生字“虎、操、占、嫩、顺、均、叠”等，以及需要认识的生字“均、柄、窝、曲”等，并且会认为读这篇课文的主要任务就是会写这些字和能认识这些字，所以很多学生在阅读这篇课文时只停在了认读的层面，而对课文里面的句子却较少深入分析、理解和探究。为了让学生实现在认读层面的学习进阶，培养学生的认读能力，我认为需要从以下几个方面入手。

首先，放开对学生的阅读限制。在讲解一篇课文之前，教师对学生的阅读要求似乎已经成为一种思维定式，即先为课文分段，再标注出生字词，最后为生字词组词。这好像是很多教师对学生预习阅读时的主要要求。比如，在学习《爬山虎的脚》这篇课文时，我发现很多学生根本没有读课文就把这些任务完成了，如在分段时只是对每个自然段进行划分，在为生字组词时大都是从字典上查出来的，或者借助教辅书抄上去的，而且，有些词连学生自己都不理解是什么意思。这种定式预习的效果可想而知。在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，我做了让学生意想不到的调整。在设置阅读预习任务时，我没有让学生做划段、组词的任务，而是给学生直接布置了“说一说读完这篇课文后的想法或者自己是怎样理解这篇课文的”这种灵活、开放的预习阅读任务。第二天我检查学生的任务完成情况，结果让人意想不到。为此，我在正式讲解这篇课文之前，组织了一场10分钟的初读分享会。

师：大家都读过《爬山虎的脚》这篇课文了吧？你们有什么想法呢，谁来分享一下？

生1：我家没有种过爬山虎，我也没有见过，但是读完这篇课文之后，我似乎知道爬山虎的样子了。

生2：我感觉作者把爬山虎写“活”了——爬山虎虽然是植物，却长了脚，而且会爬、会巴住墙。

生3：我认为爬山虎很顽强，它只要能长出小圆片一样的脚，就能紧紧地巴住墙使劲往pTdcw1Gp2rdmkQ3AYDrEGVkSRiZfLnU/nhURw2OWBCc=上爬。

生4：通过读这篇课文，我感受到了爬山虎踏实、坚韧的特点，这启发我们，无论做什么事情，都要认真、坚持不懈。

生5：我太佩服叶圣陶先生了，他怎么观察得这么仔细呢！暑假老师布置了“种水培植物”的任务，家里的绿萝长得很好，我也要回去多观察，发现它的变化，这一定是一件非常有趣的事。

……

虽然只有短短的10分钟，学生的初读体验却多种多样，也让我们意想不到：原来在四年级的小学生眼里，一篇课文能让他们产生这么多的感想。我这样设计阅读预习，大大突破了对学生定式化预习的限制，让学生放开手脚，真正在初读时走进课文深处，逐渐实现阅读能力的进阶。

其次，再认真读课文，理解透彻字词之意。要知道学生在读一篇课文时，他们的初读体验是最重要的，也是学习进阶中初级进阶中的重要环节。学生在初读时肯定会遇到一些不理解和不认识的生字、生词，这些可能会直接影响学生对文章内容的判断。所以，当学生放开手脚自读之后，教师就需要引导学生关注文章中的生字、生词，重点字和词，这部分也可以通过学生自读来实现。

教学《爬山虎的脚》这篇课文时，我发现很多学生在初读课文之后，已经自行在课文中标注出了重点字词。有的用红色字体标注，有的用蓝色圈圈勾画，还有的用粉色括号括了起来，为他们的课本增添了很多色彩。我翻看他们的课本之后，发现有的学生把课文第2自然段的“嫩红”和“嫩绿”做了重点标记。我询问学生原因，学生说“爬山虎从嫩红变成嫩绿，这说明它长大了”。有的学生把第2自然段的句子“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”勾画了出来，我问为什么时，学生答道：“我好像在爷爷奶奶家见过这个场景，但是我怎么不能像作者一样写得这么美呢？”还有的学生把第4自然段中的“巴”“拉”“贴”这几个字特别标注了出来，我问学生为什么标注这几个字时，学生说：“这是爬山虎使劲抓住墙面的动作，我觉得作者写得很有意思。”

以上这些都是学生在初读时的认读能力进阶的表现。这样的阅读教学方式可以促进小学生阅读能力的提升，实现阅读能力的初级进阶。这相比传统的教师布置定式化的预读预习任务来说效果更明显，更有助于发展小学生的阅读思维。

二、中级进阶——从理解入手，解决问题

要想实现小学生的阅读能力的进阶，教师还需要在学生自主阅读的基础上加以引导，帮助他们解决在阅读过程中遇到的核心问题。如无法理解的生词和句子、作者的表达手法、段落结构、篇章整体设计以及对主旨思想的把握问题等。在解决这些问题的过程中，学生深入理解文本，向阅读水平中级进阶。

在教学《爬山虎的脚》这篇课文时，我是这样设计教学的。第一步，借助信息技术工具，创设阅读情境。《爬山虎的脚》这篇课文就是叶圣陶先生观察学校院子的爬山虎而写的。爬山虎这一植物对当今的小学生来说比较陌生，也很少有学生见过满墙爬山虎的壮观景象，他们在阅读时只能结合文章中的描述进行想象。所以我通过网络筛选和引用了一些图片、视频、音乐，给学生创设了一个贴近学生生活实际的动画情境，让学生结合这些高清的动画和图片来阅读课文。在这样逼真、有趣的动画情境下，教师有感情地朗读，学生认真地听。如当教师读到“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”时，在多媒体的大屏幕上就会出现迎风飘动的满墙爬山虎。学生通过听和看，对文章中的句子有了更深入的理解。有的学生感慨道：“原来爬山虎的脚是这样的”;有的学生说：“爬满墙面的爬山虎真美呀”;还有的学生说：“作者观察得可真仔细，连这么小的爬山虎藤蔓上的细丝也能发现。”通过情景交融，学生重新走进了课文深处，思维得到进阶。

第二步，走进文本，师生共同研读。为了让学生更深入地领略《爬山虎的脚》这篇课文的妙处，教师还需要带领学生对文本进行深入研读。这部分常常是传统阅读教学中的开头，也是展示教师教学水准的环节。在组织这部分教学时，由于有前面学生的自主阅读作铺垫，我除了帮助带领学生理清文章段落，还和学生一起来分析和解决他们在自主阅读过程中遇到的各类问题，如爬山虎的“脚”是什么？为什么这种植物叫b0NZOUs37OtmYqAWiLcY0aSuDwNQbYReO6KZKzYu/JA=“爬山虎”？爬山虎的叶子有什么特点？作者写这篇文章用了多长时间来观察爬山虎？爬山虎是怎样巴着墙爬的？这些问题在师生共同的阅读、分析和探讨下都在这一环节得到了解决，同时，这些问题也把这篇课文串联了起来。当学生解决了这些问题之后，就完成了这篇课文的大部分阅读任务，从而使阅读能力得到进阶。

第三步，通过生活进行辅助理解。虽然我们将整篇课文讲解完了，而且遇到的阅读问题也已经梳理清楚并得到了解决，一般教师在进行到这一步时就已经全文阅读结束，剩下的工作就是学生针对生词、生字以及课后练习的训练。其实，教师要想通过一篇文本的阅读来使学生达到阅读水平的进阶，只进行到这一步还远远不够。所以，我认为，为了进一步丰富学生的学习体验，我们还应该将课文还原到学生的生活中，让学生通过生活的切实体验更深入地品味课文、理解课文。比如，在讲解完课文《爬山虎的脚》之后，我还组织了一次观察活动。如观察教室里放置的水培植物，并写出观察日记;如走出教室去观察公园里的一树一草，任意找一个植物说一说它现在的特点和几天以后可能的样子;如学会观察自己身边的人，观察他们的动作、表情及语言等。教师借助观察活动，引导学生书写观察日记，将口头上的、大脑里想的以及看到的等用具体的文字表达出来，呈现在日记本上，从而锻炼学生的写作能力。学生写作能力的提升既是阅读水平的进一步进阶，也是阅读教学的主要目的之一。

三、高级进阶——从感知深入，群文拓展

要想实现学生阅读学习的更高级进阶，教师就需要借助课本上的课文进行阅读拓展，组织群文阅读学习。近几年随着课程改革的推进，为更好地落实语文单元整体教学，群文阅读成为提高学生阅读水平的主要途径之一，所以基于学习进阶的语文阅读教学应大力落实群文阅读。因为小学生正处于阅读积累的重要阶段，所以教师开展群文阅读意义深远。我认为，教师在日常教学中可以从教材中的课文出发，以课文为主题或者方向组织群文阅读。比如，在阅读教学《爬山虎的脚》时，我链接了《种一片太阳花》来进一步引导学生进行连续性观察，同时还链接了《牵牛花》来进一步帮助学生掌握对细节的观察方式。其中，在《种一片太阳花》这篇文章中我节选了以下部分：

“银粒儿一般的种子撒下去以后，天天有人俯下身子瞅它，盼它。可是大半月过去了，竟丝毫没有动静。有人说种早了，有人说埋深了，各种判断莫衷一是，它却破土而出了。

新出的芽儿，细得像针，红得像血。几天之内，就抽出细细的秆、小小的叶。叶和秆都饱含着碧绿的汁液，嫩得人不敢去碰。很快，叶叶秆秆密密麻麻连成一片，像法兰绒一般，厚厚地铺了一地。

一天清晨，太阳花开了。在一层滚圆的绿叶上边，闪出三朵小花，一朵红、一朵黄、一朵淡紫。乍开的花儿，像彩霞那么艳丽，像宝石那么夺目，在我们宁静的小院里，激起一阵惊喜，一片赞叹。

……

从初夏到深秋，花儿经久不衰。……”

在《牵牛花》这篇文章中，我节选了以下内容：

“今年的叶格外绿，绿得鲜明;又格外厚，仿佛丝绒剪成的。这自然是过磷酸骨粉的功效。他日开花，可以推知将比往年的盛大。

但兴趣并不专在看花，种了这小东西，庭中就成为系人心情的所在，早上才起，工毕回来，不觉总要在那里小立一会儿。那藤蔓缠着麻线卷上去，嫩绿的头看似静止的，并不动弹;实际却无时不回旋向上，在先朝这边，停一歇再看，它便朝那边了。前一晚只是绿豆般大一粒嫩头，早起看时，便已透出二三寸长的新条，缀一两张长满细白绒毛的小叶子，叶柄处是仅能辨认形状的小花蕾，而末梢又有了绿豆般大一粒嫩头。……”

《种一片太阳花》这篇文章写的是向日葵，观察细致入微，文章中涉及的观察时间词汇如“大半月过去了”“几天之内”“一天清晨”等，以及《牵牛花》中关于时间的词汇“今年”“早起”“前一晚上”“停一歇”等，和《爬山虎的脚》这篇文章中的“不几天叶子长大了”“不几天就萎了”等有异曲同工之妙。学生在阅读学习《爬山虎的脚》之后，经过群文阅读来进行阅读能力的提升，从而达到阅读水平的高级进阶。在学习进阶下的小学语文阅读教学中，群文阅读教学是行之有效的方式之一：它不仅是对学生的阅读速度的训练，还是对学生阅读数量的积累;不仅是对学生多篇文本阅读意义的建构，还是对学生多篇文本阅读理解处理能力的提升。

同时，小学阅读教学的终极目标就是培养学生的综合素养，使其具有独立阅读的能力。所以为了进一步提升学生的自主阅读能力，我以《爬山虎的脚》为例，在进行主题拓展教学的基础之上，再次进行了高级进阶的群文拓展，并引导学生具体从以下几个方面进行自主阅读训练。

首先，写作手法的对比。教师挑选描写动植物的文章，如《猫》《白鹅》等，与《爬山虎的脚》一起分析。学生探讨不同文章中作者对事物的描写方法，如对比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，以及如何通过细节描写展现事物的特点，以此加深对写作手法的理解及其运用。

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其次，生活中的观察与写作。教师组织学生进行实地观察，如观察校园里的植物、动物园里的动物等。学生在观察基础上进行写作，模仿《爬山虎的脚》的写作风格，详细描述所观察事物的特点和感受，然后进行小组交流和分享，从而提高写作水平和表达能力。

最后，阅读分享会。教师开展群文阅读分享会，让学生选择自己喜欢的与主题相关的文章进行阅读，并在分享会上介绍文章的内容和自己的感悟，以此拓宽学生的阅读视野，激发他们的阅读兴趣。通过群文阅读的方式，学生在阅读中不断提升自己的感知能力和理解能力，丰富知识储备，拓展思维视野，实现阅读学习高级境界的终极目标。

四、总结

总之，学生的语文阅读学习进阶离不开教师的干预、学生的自主经验积累以及家长的监督。所以，我认为学生语文阅读学习进阶需要体现在以下几个方面。

首先，从教师教的角度来看，学习进阶下的小学语文教学工作需要教师进行系统的设计，不能只停留在一堂课或者某一篇文章的教学上，而是要根据学生的整体综合能力进行阶段性、长期性的评价。这就加大了教师的工作强度，同时对教师的专业化水平也提出了较高的要求，需要教师统筹规划、设计阅读教学，充分了解不同年级学生的阅读特点及阅读量、阅读范围等，制订有针对性的教学计划，充分实现教学层级的不断进阶。

其次，从学生学的角度来看，我发现小学生的阅读能力进阶跨度很大，他们从低年级到高年级的阅读水平会出现明显的进阶差异，只是不同学生的进阶水平会有所不同。所以，那些读得少、语文认知水平较低的学生要想在阅读学习中实现进阶较难。

最后，从家长来看，虽然现在的家长对孩子的阅读积累比较关注，并且能为他们提供丰富的课外书，但是家长并不是专业的教育者，他们只能根据自己的认知来为孩子选择阅读方向，这难免会出现强制行为，导致孩子在家长的错误监督下失去阅读兴趣。所以，基于学习进阶的语文阅读对家长也提出了新的挑战，要求家长注重对孩子阅读兴趣的培养和阅读习惯的养成，与教师配合好，促进孩子能在课内阅读和课外阅读上得到同步进阶。

编辑：陈鲜艳