大单元理念下小学数学课堂教学实践

一、教材分析

人教版三年级下册“小数的初步认识”单元是小学数学教学的重要内容，是学生从整数学习到小数学习的过渡，便于学生进一步学习数学进阶知识。本单元内容设计充分考虑学生的认知发展水平，结合实际生活经验，帮助学生初步建立对小数概念、读写方法以及简单运算的理解。教材凭借生活实例，如超市价格标签、学生身高体重测量等，引导学生发现小数在日常生活中的应用，激发学生学习小数的兴趣。教材逐步深入，介绍小数概念方法。

掌握小数基本读写技能后，教材进一步引导学生学习小数大小比较方法，将其作为小数运算的重要前提。教材借助直观图形例子帮助学生理解小数大小关系，培养学生的数感逻辑思维能力。教材介绍简单小数加减法运算，在学生掌握小数概念和小数大小比较的基础上，进一步学习小数运算的重要内容。教师循序渐进引导学生展开练习，巩固所学小数知识，提高学生运算能力。

单元内容结构清晰、层次分明，注重知识内在的逻辑联系。在课堂教学中，教师应考虑学生的认知特点，帮助学生直观感受小数，为学生后续深入学习小数打下基础。教师应注重培养学生的实践应用能力，鼓励学生在实际生活中运用所学知识解决问题，提升其数学核心素养。

二、学情分析

本节课教学对象是小学三年级学生，其处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。在学习中，学生掌握了整数基本知识，如整数读写、大小比较以及简单加减运算，为学习小数打下了坚实的基础。对于小数概念，学生会感到陌生困惑。小数读写方法与整数不同，小数点和小数部分概念需要学生理解掌握。小数大小比较和运算规则与整数不同，需要学生深入学习思考。

三、单元整体教学目标及课时目标

本单元“小数的初步认识”帮助学生建立对小数概念、读写方法以及简单运算的理解。教师凭借丰富教学活动，引导学生发现小数在日常生活中的应用，激发学生的学习好奇心。

四、教学设计

（一）导入新课

教师站在讲台上，目光温和地扫过学生，缓缓开口：同学们，大家平时跟随父母去超市购物时，有没有观察到商品的价格标签上那些带有小圆点的数字呢？比如，红彤彤的苹果，它的价格是每斤3.99元。你们看，这个小圆点，在数学的世界里，我们给它起了一个特别的名字“小数点”。而像3.99这样包含小数点的数，我们称之为“小数”。小数点左边的部分，我们称之为整数部分，而小数点右边的部分，则是小数部分，它帮我们更精细地表达数值。

学生A兴奋地举起手，眼睛里闪烁着发现“新大陆”的光芒：老师，我注意到了！还有我的尺子上也有小数，如1.5厘米。

教师微笑着点头，鼓励道：非常好，尺子上的很多刻度确实也是用小数来表示的，这让我们在测量时能够更加精确。看来，小数已经悄悄地融入了我们的日常生活，无处不在，无时不有。接下来，我们深入探讨一下小数到底是怎么读写的，它又有哪些神奇的特性呢？

教师在黑板上写下了今天的课题：“小数的初步认识”。随后，教师讲解：首先，我们要明确小数的读写规则。读小数时，我们先按整数的读法读出整数部分，然后小数点读作“点”，最后依次读出小数部分的每一个数位。比如3.99，就读作“三点九九”。而写小数时，则是先写整数部分，再点上小数点，最后依次写出小数部分的数字。

学生B提出了一个颇有深度的问题：老师，小数是不是就是比整数小的数呢？

教师赞赏地看了学生B一眼，耐心地解答：这个问题问得好！小数并不一定就是比整数小。比如，5.1这个小数就比5这个整数要大。小数其实是一种更为精细的数的表示方式，它允许我们表示出比整数更精确、更细微的量。比如，在测量长度、重量，或者是计算金钱时，小数都能帮助我们得到更准确的结果。

教师进一步拓展：小数不仅在生活中有着广泛的应用，在数学领域也是极为重要的一部分。比如，在进行加、减、乘、除等运算时，小数能够让我们处理更加复杂的计算问题。而且，小数还与分数有着密切的联系，每一个小数都可以转化为分数形式，反之亦然。这种相互转换的能力，让我们在解决数学问题时，拥有了更多的策略和工具。

教师接着说：小数还分为有限小数和无限小数。有限小数，就像我们刚才提到的3.99，它的小数部分有一个明确的结束点。而无限小数，则是小数部分没有尽头，会一直延续下去，比如，转化为小数就是0.333…这是一个无限循环小数。了解这些，对我们深入理解小数的本质，以及掌握其运算规律，都是非常有帮助的。

教师的话音刚落，学生纷纷点头，眼中闪烁着对新知识的好奇与渴望。教师满意地笑了，她知道，今天的课程已经在学生心中种下了探索小数奥秘的种子，未来，他们将在这片知识的田野上，收获更多的果实。

（二）新知探究

教师：同学们，我们已经知道了小数在生活中的广泛应用，那么小数到底是什么呢？我们先来看这个小数3.14，谁能告诉我，这个数怎么读呢？

学生A：读作“三点一四”。

教师：非常正确！小数点前面的部分我们按照整数的读法来读，小数点后面的部分则是依次读出每一位上的数字。那么，谁能告诉我，3.14这个小数中的3和14分别表示什么呢？

学生B：3表示整数部分，有3个1;14表示小数部分，有14个0.01。

教师：很棒！小数由整数部分、小数点和小数部分组成。小数点前面的数是整数部分，小数点后面的数是小数部分。小数部分从左往右依次是十分位、百分位、千分位等，分别表示几个十分之一、几个百分之一、几个千分之一等。

接下来，我们进行一个小活动。请大家拿出自己的尺子，找到上面的刻度，试着读出几个刻度上的小数，并说说它们分别表示什么意思。

（学生开始活动，教师巡视指导）

教师：好了，谁愿意来分享一下自己的发现？

学生C：我找到了刻度5.5，它表示5厘米再加上5个小格，每个小格是0.1厘米，所以总共是5.5厘米。

教师：非常好！看来大家已经掌握了小数的读法和表示的意义。接下来，我们学习小数的写法。请大家看黑板，我说几个小数，你们把它们写出来。

（教师依次说出几个小数，学生写在练习本上）

教师：我们来看看大家写得怎么样。这个小数“七点六二”应该怎么写呢？

学生D：应该写成7.62。

教师：对，小数点前面的7表示7个1，小数点后面的6表示6个0.1，2表示2个0.01。所以，“七点六二”就写成7.62，具体活动如表2所示。

（三）巩固练习

教师：同学们，经过刚才的学习，我们已经初步掌握了小数的读写方法。但知识就像种子，需要通过实践来浇灌，让它在我们心中生根发芽。接下来，我们要通过一系列精心设计的练习来巩固这些知识。（如表3所示）

（四）总结提升

教师：同学们，我们今天的学习已经接近尾声了。在结束之前，我想请大家回顾一下，我们今天学习了哪些内容？

学生A：我们今天学习了小数的读写方法，知道了小数点前面的部分是整数，小数点后面的部分是小数。

教师：很好，你总结得很到位。那么，谁能告诉我，我们学习小数有什么意义呢？小数在我们的生活中有哪些应用？

学生B：小数可以帮助我们更准确地表示一些量，如长度、重量、价格等。在生活中，我们经常会遇到需要使用小数的情况。

教师：非常棒！你提到了小数在生活中的很多应用，这确实是我们学习小数的重要意义之一。那么，除了我们今天学习的读写方法，你还知道关于小数的哪些知识呢？或者，你还有什么疑问吗？

学生C：我知道小数还可以进行加减运算，就像整数一样。但是，我不太清楚小数加减法的具体方法。

教师：你提出了一个很有价值的问题！小数确实可以进行加减运算，而且它的运算方法和整数有很多相似之处。不过，由于小数涉及小数点和小数部分，所以它的运算也有一些特殊的地方。这也是我们后续课程将要学习的内容之一。如果你还有其他关于小数的疑问或者想要了解的知识，也可以随时提出来，我们一起探讨。

五、教学反思

（一）教学目标达成度

本节课教学基本达成预设教学目标。通过课堂引导教学，学生可以正确读写小数，理解小数在生活中的实际意义，初步掌握小数大小比较方法。但在巩固练习环节，部分学生对小数点位置和小数部分读写存在困惑，需要在后续教学中进一步加强巩固。

（二）教学方法与策略

本节课教学采用情境教学法和启发式教学法，借助生活实例引导学生发现小数，理解小数意义。从学生的反馈数据分析，此种教学模式有效激发了学生的学习兴趣。但在引导学生探索小数大小比较方法时，教师过于急于给出答案，未能留给学生充分思考与讨论的时间。在后续教学中，教师应注重引导学生自主探究，培养学生的思维能力。

（三）课堂互动氛围

本节课课堂氛围活跃，学生积极参与互动，提出了有价值的观点。但在小组讨论环节，部分小组讨论不深入，有些学生只是被动参与，未能充分发表自身建议。在后续教学中，教师应注重小组合作指导管理，确保学生都积极参与，并利用多媒体教学资源，借助PPT、视频等形式展示小数在生活中的应用实例，帮助学生直观感受小数。在后续教学中，教师需要规避过于依赖多媒体的问题，充分发挥传统教学工具，如黑板、粉笔的作用，注重教学资源整合利用，做到传统与现代相结合，从而提升教学效果。例如，在后续教学中，教师应进一步加强小数读写方法巩固练习，重点为“小数点的位置”和“小数部分的读写”;引导学生深入探索小数大小比较方法;明确简单运算规则，为学生后续学习打下坚实基础;提升学生的思维能力，鼓励学生在实际生活中运用所学知识解决问题。

编辑：赵文静

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“新课程背景下小学数学大单元教学策略的实践研究”（立项批准号：Fjxczx23-276）的研究成果。

作者简介：徐芳（1986—），女，汉族，福建宁县人，硕士研究生，小学中级教师，研究方向：小学数学教育、教学。