小学语文二年级上册第一单元整体教学设计

单元整体学习作为一种教学组织框架，精妙地将知识点、技能等多元教学元素融为一体，编织成一张紧密相连、逻辑严密的学习网络，极大地加速了学生深层认知结构的构建与知识的深度内化进程。教师积极投身于对学生学习需求的深刻洞察中，旨在创造既开放自由又互动频繁，且充满包容性的学习环境。本文以小学语文二年级上册的第一单元为例，深入剖析单元整体设计的实践路径与策略，以期为教学实践提供有益的参考与启示。

一、自然单元编写意图

在进行单元整体教学设计时，教师首要且关键的是对教材自然单元的内容进行详尽无遗的梳理。以小学语文二年级上册开篇第一单元为例，该单元匠心独运地串联了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》及《植物妈妈有办法》三篇课文。

本单元的教学设计旨在通过一系列精心设计的文本与活动，让学生在探索自然奥秘与科学知识的过程中，掌握科普类文本的阅读策略与思维方法，同时全面提升他们的认知能力、语言表达能力以及对科普阅读的热爱与追求。

二、深度研读教材，明确单元目标

在深入剖析教材内容，并依据不同学段的具体需求进行系统化整合后，教师应清晰地制订出每一单元的教学目标。这些目标可以围绕字词句的积累、阅读技巧的提升、表达能力的训练三个维度来构建。以下是针对小学语文二年级上册第一单元所设定的教学目标。

（一）识字与写字

学生需精通至少51个新词，这些词汇广泛覆盖如“蝌蚪”之生物、“植物”之生态、“环保”之社会议题等领域。此外，学生还需深刻领会三组动词间的细腻差别，并擅长运用“有时候……有时候……”展现情境变化，以及“在……在……在……”构建多场景叙述，以此实施一系列寓教于乐的教学活动，包括紧张激烈的拼写竞赛、寓教于乐的字卡匹配游戏等，旨在深化学生对词汇的记忆，提升其在实际交流情境中灵活运用词汇的能力。

（二）阅读与鉴赏

通过《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》及《植物妈妈有办法》，学生踏入了一个充满奇幻与奥秘的自然世界。在此旅程中，学生将携手揭开大自然的层层面纱，探寻生命成长的奥秘轨迹。

（三）表达与交流

本单元的核心目标聚焦于提升学生的口语交流技能与沟通能力。通过精心策划的课堂讨论、生动的情景模拟以及富有成效的项目展示等多种互动方式，学生能够自信地表达个人观点、分享个人经历并展示学习成果。这既是对教材原有单元目标的深化与拓展，也是对其内容的系统性整合与提升。

基于本单元的特色，教师可巧妙融入同册教材中第七单元的《雪孩子》一文，并精选两篇科普短文《它们怎样睡觉》与《会睡觉的植物》，以及一篇引人入胜的科普童话《地球的清洁工》。

三、基于单元整体化的情境任务设计

（一）大自然发现之旅

针对低年级学生好奇心强、探索欲旺盛的特点，教师可赋予学生“小小探险家”的身份，精心策划三项既紧扣主题又充满乐趣与挑战的学习任务，即探寻动物的奥秘、探寻水的奥秘、探寻植物的奥秘。这三项学习任务均融于精心构建的任务情境中，学生的学习之旅即是完成任务的过程。

●任务一 “动物朋友的奥秘”

该任务以“识字加油站”为学习内容，即《小蝌蚪找妈妈》，并进行阅读的相关拓展，即《地球的清洁工》和《它们怎样睡觉》。

活动1：“探秘前的准备”

活动1作为启航之章，鲜明地宣布了“大自然发现之旅”的正式开启。学习并掌握8个与户外探险相连的关键词汇，以及额外拓展的11个全新生字词。

活动2：“小蝌蚪成长记”

首先，教师细腻勾勒出小蝌蚪与青蛙的外观轮廓，让学生初步认知这两者的形象。随后，通过分角色朗读方式，教师引领学生深入探索蝌蚪与青蛙之间那不可分割的生命纽带与成长轨迹。在教学策略上，教师创造性地引入“寻亲之旅”主题，围绕“游弋寻觅，探索成长”主线，逐步揭开小蝌蚪向大青蛙转变过程中形态变化的神秘面纱。巧妙地穿插了“小蝌蚪误认母亲”的情节，这一设计不仅为故事增添了无限趣味，还通过对比手法鲜明地展现了青蛙与鲤鱼、乌龟在外貌特征上的显著差异，从而加深学生对这些动物特征的记忆与理解。

活动3：“发现动物朋友的奥秘”

教师推荐学生阅读《它们怎样睡觉》与《地球的清洁工》等精彩书籍及资料，引导学生关注文章中的关键词句，这些词句往往是作者精心挑选，用以揭示主题、深化理解的关键所在。

活动4：“成长之变”发布会

动物的成长轨迹犹如一部部细腻绘制的史诗，其中尤以青蛙与蝴蝶的蜕变最为惊心动魄。我们匠心独运地策划了一场“成长之变”发布会，通过细腻的语言描绘、翔实的资料支撑与富有创意的比喻，将动物成长历程中的每一个关键节点生动再现，引领学生穿越时空，亲历那些生命进化的奇迹时刻。

●任务二 “水形态之变”

该任务以《企鹅寄冰》《我是什么》以及“字词句运用”第二题为学习内容，同时拓展阅读《雪孩子》。

活动1：“我会变”

学生熟读课文《我是什么》，利用思维导图梳理（见图1），并复述课文内容。在学习该课程的过程中，针对“字词句运用”第二题的内容，学生相机进行课文仿写，并应用关联词。

活动2：“我去哪里了”——“我变身”

教师引导学生深入剖析《雪孩子》与《企鹅寄冰》这两则寓言佳作，巧妙地融入思维导图，引领学生穿梭于云雨交织、水汽蒸腾、冰雪交融、雾霭蒙蒙等自然界的壮丽画卷中，深刻体会水在不同形态间流转的奥秘，及其与温度变化的紧密相依。继而，教师精心策划了一系列以水为核心的趣味实验，促使学生将理论知识与实践操作无缝对接，深化了对“水的三态变化”（固态、液态、气态）这一基础科学原理的认知。在此创作过程中，学生灵活运用“我是_____，在______之时（即转换条件），我即化为______”的创意表达，讲述水如何在多样环境中完成其绚烂的变身之旅。通过上述三个循序渐进的学习阶段，学生不仅构建了关于“水的三态变化”这一核心概念的系统知识体系，还在探索与实践中逐渐形成了“以阅读启智、以实验求真、以科学点亮生活”的宝贵学习范式。

活动3：“不一样的变化”发布会

我们筹办了一场以“探秘非凡变迁”为核心的发布会。学生摇身一变，成为勇敢的科学探险家，献上了一场精彩纷呈的科学汇报盛宴。这场汇报不仅是对我们前期系列活动智慧结晶的精炼与璀璨绽放，更是一次对水世界无尽奥秘的深度挖掘与精彩剖析。

●任务三 植物的“运动之变”

该任务以《植物妈妈有办法》以及“日积月累”为学习内容，并进行阅读拓展《会睡觉的植物》。貌似不动的植物，却可以利用独特的方法传播种子，在不动中运动。

活动1：“不一样的旅行”

“非凡之旅”活动匠心独运，精心编织了高效学习策略。第一，“精准动词提炼法”，它聚焦于自然界中动植物及水体纷繁复杂的运动奥秘，引导学生通过阅读深入探索，精准提炼出描绘这些生命律动的关键词汇——动词，使学生对自然界的动态美有了更为细腻与深刻的理解。第二，鼓励学生依据这些元素独特的运动特性，动手撰写个性化旅行小记。第三，引入多媒体沉浸式学习法，旨在打破传统学习的界限，通过多媒体手段激发学生的多重感官体验，培养其跨越学科、多维思考的能力。第四，实施情境迁移实践法，鼓励学生将习得的知识与技能巧妙地迁移至新情境中，实现知识的活学活用与能力的全面提升。

活动2：“有趣的植物”发布会

教师引导学生仔细阅读《会睡觉的植物》，探索植物多方面的趣味性，并借助关键词在发布会上讲述。

活动3：“我会背”

教师引导学生深入研习并铭记“日积月累”专栏内的经典诗词《梅花》。

本单元的学习之旅，穿梭于动物世界的奇妙秘境，沉醉于植物王国的绚烂多彩，同时细腻品味日常琐事中蕴含的哲理与韵味。这一过程极大地拓宽了学生的生活视野，丰富了语言词汇的宝库，更激发了学生对未知世界的无限好奇与探索热情。此学习经历，学生学会了从具象事物中提炼抽象思维，运用分析、综合、判断等高级思维工具，逐步构建起严谨而灵活的逻辑思维体系。借助教材中精心设计的精美插图、逻辑清晰的思维导图以及画龙点睛的关键词句，学生能更直观、高效地把握万物之精髓，这一教学策略显著提升了他们的阅读领悟力与信息处理效率。

（二）探寻语言文字的秘密

二年级上册的首个单元，一个鲜明的教学目标是“积累并灵活运用表达动作的词汇”。该单元精选的三篇课文，通过精心雕琢的动词运用增强了文本的动态美感和表现力。该单元在每篇课文后均设置了针对性的练习，以及专门的“字词句运用”板块，这些设计旨在引导学生深刻领悟动词背后所承载的生动画面与精确情感，进而激励他们将这些词汇创造性地融入自己的语言表达中。为了更有效地达成这一目标，笔者在教学框架中特别强调了“语言文字的积累与系统化梳理”这一核心任务。

●学习任务 “语言文字积累与梳理”

该任务主要是针对“字词句运用”第一题进行梳理，以及该单元的易错字和动词。

活动1：“把握结构我会写”

深刻领悟并内化左右结构汉字中宽窄比例分布的精妙法则，力求每个左右结构的汉字都能精准呈现，对这些字进行深度剖析，依据其宽窄特征、部首布局、笔画繁简等多维度进行细致分类。

活动2：“易错生字我能辨”

教师引导学生认真观察、分析、巩固整个单元学过的字词中易错的字，并做到准确读写。

活动3：“动词我会用”

“动词我会用“活动选用以下几个情境来进行教学设计。

1.在情境表演中发现动词的妙趣

在《小蝌蚪找妈妈》中“披着碧绿的衣裳、鼓着大大的眼睛、露着雪白的肚皮”，这些短语在课程中设计了以下教学片段：

师：同学们，现在请你们以青蛙妈妈的身份，一边做动作一边朗读这三个短语，进行自我介绍好吗？

师：在现实生活中，我们经常会用到披、鼓、露这三个动作，有没有学生可以选择一个表达一下呢？

（没有学生举手）

教师示意一个微胖的男生将腮帮鼓起。

（学生不约而同举手）

生：他的腮帮鼓起了。

师：鼓得这么高，我们怎样去描述他的腮帮？

生：他将自己的腮帮鼓得圆圆的。

师：同学们，在什么情况下你会将腮帮鼓得圆圆的？

生：昨天妈妈很晚才来接我放学，我的腮帮就鼓得圆圆的。

……

2.通过换词辨析捕捉准确的动词

汉字，这一蕴含悠久文化传统的符号体系，其深邃的内涵往往超越了学生即时捕捉与表达的能力范畴，使得他们难以一语道尽每个汉字间那细微的差异。在教授《我是什么》这篇课文时，我精心设计了一系列教学活动。

师：雨、雪、冰雹都是从天上降落，但它们的动作形态相同吗？

生：不相同，雪是飘下来，雨是落下来，而冰雹是打下来的。

师：既然都是天上下来的，为什么会是不一样的动作呢？

（教师引出相关句子进行对比读）

师：改了第三句：冬天时，我化作一个个小花朵打下来，我又变成了“雪”，可以吗？

生：不可以，雪花是轻轻的，用“打”是不恰当的。

师：将第二句这样改：夏天我会变成小硬颗粒或者球飘下来，就是所说的冰雹，可以吗？

生：不可以，颗粒和硬球都是有重量的，不可以用“飘”。

师：能将它们的不同之处读出来吗？

（学生以适合的语气和语速将“飘”和“打”读出来）

师：大家可以尝试看图说话表述它们。

（教师出示羽毛、石块和黄叶的图片）

（学生练习说话）

3.迁移方法说理解

在教材的首个学习阶段，课后练习题中富含了诸多促进学生词汇积累与灵活运用的语言实践活动，这些活动构成了语文教学不可或缺的环节。在教授《植物妈妈有办法》一课时，我精心设计了以下教学方案。

师：请同学们默读课文，想一想你最喜欢哪位植物妈妈？把她送走孩子办法的句子说出来。

生1：蒲公英妈妈准备了降落伞，把她送给自己的娃娃。只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。

生2：苍耳妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。

生3：最有办法的是豌豆妈妈，她在太阳下晾晒豆荚。随着豆荚啪的炸开，孩子们便在欢笑声中离开妈妈。

教师引领学生深入探索樱桃妈妈如何以她独特的智慧，巧妙地播撒生命的种子。学生相互讨论后恍然大悟，原来樱桃妈妈也是巧妙地借助了动物之力，完成了生命的传递（动物将樱桃吃下后，由于种子难以消化，会随着动物的粪便排泄出来，从而被传播到各地）。通过仿照课文的表达方式，学生不仅加深了对这一自然现象的理解，还激发了他们探索未知的热情。为进一步拓宽学生的视野，教师应鼓励学生跳出文本的框架，展开丰富的想象力，去探寻现实生活中更多植物妈妈的传播奥秘。从学生提交的作业中，教师惊喜地发现了他们卓越的知识迁移能力和无限的创意表达。椰子妈妈以她非凡的创造力，为孩子们打造了一艘艘金色的航海小舟，驶向世界的每一个角落。而芝麻妈妈则采取了截然不同的策略，她让孩子们在阳光下茁壮成长，直至成熟之际，随着一声声清脆的爆裂声，孩子们欢快地蹦跳着，踏上了各自精彩的旅程。

四、承前启后，作业设计结构化

作业体系应精心划分为课前预习与课后巩固两大核心环节，旨在全面且深入地促进学生的学习效果。二年级学生已经初步掌握了汉字的构造精髓及形声字的独特魅力，教材的深入则进一步强化了形声字中形旁表意、声旁表音的重要规律。

具体到各课时的作业设计上，我精心策划了一系列学习任务。例如，在前两课时前，学生需观看《小蝌蚪找妈妈》等动画片，以激发学习兴趣;课后则强调词汇的实际运用与积累，巩固学习成果。第三课时前，学生需阅读《它们怎样睡觉》《地球的清洁工》等拓展文章，拓宽知识面;课后则通过提炼关键词句、讲述动物趣闻等方式，锻炼学生的表达能力。第四课时前，学生需自主搜集动物趣闻资料;课后则结合课堂交流，创作个性化介绍卡，展示学习成果与创意。

这一系列作业设计紧密相连、层层递进，不仅体现了学习的深度与广度，还促进了学生语文素养的全面提升。

编辑：赵文静

作者简介：张庆明（1977—），男，汉族，广东中山人，本科，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。