情境教学法在小学语文大单元教学中的应用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，大单元教学将课程内容系统整合，设计出一系列学习任务，建构学习任务群，加强知识间的内在关联且促进知识的结构化。在新的教育背景下，小学语文教学需要更加注重学生的全面发展，提高学生的综合素养。情境教学法作为一种新型的教学模式，利用模拟或创设真实的生活情境，让学生在情境中学习、体验和应用语文知识，从而激发学生的学习兴趣，提升其语言能力和思维能力。本文旨在探讨情境教学法在小学语文大单元教学中的应用，分析其提升学生语言能力的效果，并提出相应的教学建议。

一、构建真实活动场景，奠定大单元情境基础框架

（一）创新设计理念

以小学语文五年级上册第六单元“舐犊情深”为例，本单元教学设计以“爱的编年史”为核心概念，通过构建一条“时光隧道”，让学生仿佛穿越时空，亲历父母之爱的每一个时刻，从而深刻理解“舐犊情深”的内涵。

（二）教学设计概览

1.开启时光隧道，启动爱的探索之旅

活动名称为“爱的时光隧道启动仪式”，利用AR（增强现实）技术或虚拟现实设备，创建一个虚拟的“时光隧道”。学生佩戴设备后，仿佛置身于一个充满爱意的历史长廊，两旁是父母与孩子共同度过的温馨瞬间，以3D影像的形式展现。教师作为“时光导游”，引导学生穿越隧道，逐一介绍每个场景背后的故事，激发学生的情感共鸣和学习兴趣。

2.漫步爱的编年史，深度体验课文情境

活动一：“母爱如水，细水长流”（见表1）

活动三：“爱的双重奏，‘精彩’与‘糟糕’的交响”（见表3）

二、聚焦课时教学目标，灵活设计课时内情境

（一）单元概览与情境设计思路

单元主题：小学语文四年级下册第六单元——“成长的足迹”。

课时目标：以第六单元第一课《小英雄雨来》为例，本课时的目标是让学生通过具体情境体验，深入理解雨来的英雄形象，感受其爱国情怀，同时培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。

（二）课时子情境创设

子情境一：雨中初见，英雄初印象

教师利用多媒体播放一段雨天的音效，配合一幅细雨蒙蒙中芦苇荡的画面，营造出故事发生的背景氛围。教师缓缓讲述：“在那个风雨飘摇的年代，有一个名叫雨来的孩子，他生活在一片广阔的芦苇荡岸边……”引导学生闭眼聆听，想象自己置身于那个场景中，随后请几位学生分享自己脑海中浮现的雨来形象，初步建立对雨来的英雄初印象。

子情境二：智斗鬼子，英勇显身手

教师组织学生利用教室空间布置简易场景，如用桌椅搭建“鬼子据点”，用蓝色布幔模拟“芦苇荡”。学生选取课文中雨来智斗鬼子的经典段落，通过分角色朗读或情景剧表演的形式再现这一场景。学生分组准备，每组选取不同角色进行排练。表演过程中，教师引导学生注意人物语言、动作和神态的刻画，力求还原雨来的英勇形象。

子情境三：传递心声，情感共鸣时

在教室一角设置“心声墙”，上面贴有雨来内心独白的纸条或卡片。这些独白可以是课文中的原句，也可以是学生对雨来心理活动的想象和补充。学生轮流上前选取一张纸条或卡片，朗读上面的内容，并分享自己读后的感受。教师引导学生将雨来的情感与自己的生活经验相联系，思考自己在面对困难时会如何选择和行动。通过情感共鸣，学生加深了对雨来英雄形象的理解和认同。

子情境四：续写故事，成长之路长

假设雨来的故事并未结束，他在经历了与鬼子的斗智斗勇后又面临新的成长挑战。教师提供几个续写故事的开头或线索，激发学生的创作欲望。学生以小组为单位，选择一个开头或线索续写故事。学生发挥想象力，结合自己对雨来性格和品质的理解，创作出富有创意和深度的故事。完成后，学生进行小组展示和分享，教师给予积极的反馈和建议。

三、实施具体实践活动，丰富大单元情境细节内容

（一）引入阶段：VR穿越体验

1.准备阶段

教师提前与VR技术提供商沟通，确保设备数量足够且内容符合五年级学生的认知水平，选择或制作适合本单元的VR体验内容，包括威尼斯水城风光漫游、非洲大草原生态探索等。教师在教室中设立VR体验区，确保空间宽敞、光线适宜，并准备好必要的辅助设备。

2.实施阶段

教师简要介绍VR技术的原理和即将体验的异国风情内容，激发学生的兴趣和期待。学生分组轮流佩戴VR设备，进入虚拟世界进行体验。每组体验时间控制在5～10分钟，确保每位学生都能充分感受。在体验过程中，教师可以引导学生关注特定细节，如威尼斯的运河、非洲的动物种类等，为后续学习做铺垫。

3.分享与反馈

体验结束后，教师组织学生进行分享，谈谈自己在虚拟世界中的所见所感。教师收集学生的反馈，了解他们对异国文化的初步印象和兴趣点，为后续教学提供参考。

（二）互动学习：跨文化小侦探

1.谜题设计

教师根据课文内容设计一系列跨文化交流的谜题或任务，确保难度适中、内容丰富。谜题可以涵盖不同国家的节日习俗（如印度的排灯节、西班牙的斗牛节）、建筑风格（如法国的哥特式建筑、中国的四合院）、历史事件（如埃及的金字塔建造、意大利的文艺复兴）等。谜题的形式可以多样化，包括选择题、填空题、连线题、图片识别等。

2.分组与探究

学生根据兴趣或教师指定分组，每组负责解决一个或多个谜题。小组内部分工明确，有的负责阅读课文寻找线索，有的负责查阅资料补充信息，有的负责整理答案准备汇报。教师提供必要的指导和支持，鼓励学生之间的合作与交流。

3.汇报与展示

小组代表上台汇报解决方案和探究过程，其他同学可以提问或补充。教师对各组的汇报进行点评和总结，强调跨文化交流的重要性和意义。

四、尊重学生差异，打造课后个性化学习情境

（一）故事收集阶段

教师提供一系列可靠的书籍、网站、纪录片等资源的链接或名称，并简要介绍每个资源的特点和适用对象;推荐《中华英雄传》系列书籍作为历史英雄故事的来源，或分享央视纪录片《国家记忆》作为现代爱国事迹的观看渠道;教授学生筛选和评估故事的真实性、代表性和感染力，强调要查阅权威资料验证故事的真实性，选择具有广泛代表性和深刻内涵的故事，注重故事的情节起伏和情感表达，确保能够打动人心;设定一个明确的时间框架，如两周内完成故事收集和整理工作;鼓励学生合理安排时间，分阶段完成任务，定期（如每周一次）检查学生的进度，了解他们2tNE+Hgjjp7mYzEw29Rn2+lv0CebMaN90ZTicBZWtvE=的收集情况和遇到的困难;提供必要的帮助和鼓励，如协助解决资源获取问题、提供写作指导等。

（二）准备分享内容

学生根据自己的兴趣和搜集到的资料，选择一个最打动人心的故事进行准备。教师鼓励学生选择与自己生活经历或情感体验相近的故事，以便更好地传达情感。学生可以口头讲述，配合PPT展示关键图片和文字说明;也可以是剪辑视频，展示故事的关键场景和人物形象;还可以录制音频加背景音乐，营造氛围等。教师提供详细的分享技巧指导，如如何开头吸引听众注意（可以使用引人入胜的引言或设置悬念），如何设置情节起伏（通过描述关键情节和转折点吸引听众兴趣），如何高潮迭起（通过情感高潮或紧张情节让听众产生共鸣），以及如何结尾点题（总结故事主题并强调爱国情怀）。

（三）分享展示

教师根据实际情况和学生需求确定分享的平台和顺序。学生可以在线上微信群、QQ群等社交平台进行远程分享;也可以在线下课堂进行面对面分享。分享者按照预定顺序上台分享自己的故事，注意控制时间并保持自信的姿态和语言表达，适当的肢体语言和面部表情增强表达的感染力。分享结束后，教师设置问答环节供听众提问或发表感想。

总之，小学语文教师应精心策划大单元教学活动，巧妙运用情境创设策略，引领学生由浅入深地探索学习之旅。在此过程中，教师应着重把握单元内学习材料之间的内在联系，促进学生形成系统的知识框架。同时，教师要鼓励学生将理论学习与实践应用紧密结合，学以致用，以满足学生多样化的学习需求。

编辑：陈鲜艳